低年級(jí)語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)策略

劉萍

【摘? ?要】語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知圖式、完善精神世界的一種學(xué)習(xí)方式。從“厘清主題”“整合要素”“推進(jìn)項(xiàng)目”三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，可幫助學(xué)生獲得直接或間接的語(yǔ)言文字運(yùn)用體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí);情境;設(shè)計(jì)策略

低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，注意力相對(duì)較弱，需要教師為其提供合適的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓他們通過(guò)觀察和感知，獲得直觀感性的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行抽象概括，以此獲得間接的體驗(yàn)，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師要樹(shù)立“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”來(lái)自杜威“做中學(xué)”的教學(xué)思想，后經(jīng)過(guò)美國(guó)教育家?guī)觳奶釤捄桶l(fā)展，成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”具有情境化學(xué)習(xí)的特征，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體、豐富、充滿情趣的情境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐與體驗(yàn)，在獲得具體的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和分享，并在“遷移”和“頓悟”的過(guò)程中進(jìn)行反思、總結(jié)，習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，并將其應(yīng)用到具體的生活、學(xué)習(xí)中。筆者在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到要實(shí)施語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境。具體策略如下。

一、厘清主題，為體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)指明目標(biāo)導(dǎo)向

根據(jù)統(tǒng)編教材的編排意圖、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展序列，可先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將其轉(zhuǎn)化為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題。一般對(duì)單元學(xué)習(xí)主題從“人文主題”與“語(yǔ)用主題”兩個(gè)維度進(jìn)行梳理，以實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行整合，這樣有利于師生將單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)分解為課文、語(yǔ)文園地、“口語(yǔ)交際”等板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第五單元的人文主題為“寓言故事”，語(yǔ)用主題為“學(xué)會(huì)讀說(shuō)寓言故事”。這兩個(gè)主題具有主從關(guān)系，即在落實(shí)語(yǔ)用主題中發(fā)展人文主題。因此，本單元學(xué)習(xí)主題為“在學(xué)習(xí)讀說(shuō)寓言故事中明理”。結(jié)合課文、“口語(yǔ)交際”、語(yǔ)文園地、“我愛(ài)閱讀”等，設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，重點(diǎn)落實(shí)以下目標(biāo)：在讀寓言故事中，感悟其敘述方式和人物言語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)而感知人物形象;在說(shuō)寓言故事中，感悟故事是如何揭示人物的錯(cuò)誤行為的，進(jìn)而理解故事蘊(yùn)含的道理;在創(chuàng)編寓言故事或勸說(shuō)人物的情境中，感悟故事是如何推進(jìn)情節(jié)和出現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果的，進(jìn)而在與人物對(duì)話中進(jìn)行內(nèi)省，解決生活中的問(wèn)題。

基于目標(biāo)導(dǎo)向的情境能使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自主、有效地選擇自己需要的學(xué)習(xí)資源，在具體、有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，積累言語(yǔ)資源，提高理解、解釋、遷移運(yùn)用等能力。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》時(shí)，根據(jù)科普童話的文體特點(diǎn)和單元核心目標(biāo)，確定“讀故事”“說(shuō)故事”兩個(gè)情境。在“讀故事”中，學(xué)生根據(jù)課題快速選出兩個(gè)關(guān)鍵詞，提出“霧是怎樣的孩子”“在哪里能找到它”兩個(gè)問(wèn)題作為自主學(xué)習(xí)的主題，通過(guò)反復(fù)朗讀提取、整合信息，解決問(wèn)題。在“說(shuō)故事”中，學(xué)生重點(diǎn)品味“從前有一片霧，他是個(gè)淘氣的孩子”“他把天空連同太陽(yáng)一起藏了起來(lái)”等語(yǔ)句，理解課文中的生字新詞，發(fā)現(xiàn)課文以“地點(diǎn)轉(zhuǎn)換”的方法來(lái)推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，以人物的想法、行動(dòng)和結(jié)果來(lái)構(gòu)段，還會(huì)發(fā)現(xiàn)課文“反復(fù)”的表達(dá)特色。續(xù)編故事時(shí)，學(xué)生運(yùn)用本課積累的語(yǔ)言表達(dá)方式，說(shuō)說(shuō)自己觀察到的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。

二、整合要素，為體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)保障

語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境由“場(chǎng)景”“腳手架”和“過(guò)程”三方面要素根據(jù)主題整合而成，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供時(shí)空條件。

首先，安排好學(xué)習(xí)“場(chǎng)景”。對(duì)于與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的水池邊，讓學(xué)生在觀察水、玩水、與水對(duì)話等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，明白水的特性和可貴，進(jìn)而為續(xù)編童話故事積累材料。對(duì)于距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)或?qū)儆谙胂笫澜绲膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)典型化的場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《夜宿山寺》時(shí)，教師穿上唐裝扮演李白，根據(jù)詩(shī)歌的意境，再現(xiàn)李白夜宿山寺時(shí)睡不著覺(jué)，登上高樓，望著星空想說(shuō)而不敢說(shuō)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生猜想李白睡不著覺(jué)的原因，用微課提供李白當(dāng)時(shí)寫詩(shī)的背景故事，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到“天上人”和“不敢高聲語(yǔ)”的意思。學(xué)生面對(duì)這些場(chǎng)景，很自然地使自己置身其中，或扮演角色，或移情體驗(yàn)，或觀察感知，或思索判斷。于是，靜態(tài)的場(chǎng)景信息成為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生及時(shí)選擇、調(diào)適自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)行為與之相適應(yīng)，如此使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷深化。

其次，提供學(xué)習(xí)的“腳手架”?！澳_手架”指保障學(xué)生有序、有效和有趣開(kāi)展學(xué)習(xí)的資源和方法。

語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)的資源一般遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由教師根據(jù)主題目標(biāo)進(jìn)行整合，按先易后難、先分后總、先具體再一般、先形象再抽象等原則進(jìn)行呈現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《大禹治水》，先呈現(xiàn)學(xué)生身邊紀(jì)念大禹的活動(dòng)、詩(shī)詞、歌曲，讓學(xué)生形象感知大禹是大家心中的英雄，再呈現(xiàn)文本資源，讓學(xué)生朗讀、合作講故事，體會(huì)中華民族幾千年來(lái)紀(jì)念大禹的原因，最后讓學(xué)生編故事、編和大禹有關(guān)的小報(bào)等，用學(xué)到的表達(dá)方式到一年級(jí)各個(gè)班級(jí)里宣傳大禹的事跡。

語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法按學(xué)習(xí)領(lǐng)域分，主要有“閱讀方法”“寫作方法”“口語(yǔ)表達(dá)方法”等;按思維方法分，主要有“概括”“歸納”“比較”“分類”“判斷”“推理”“發(fā)散思維”“聚合思維”等;按語(yǔ)用活動(dòng)分，主要有“識(shí)字與寫字”“朗讀與默讀”“傾聽(tīng)與表達(dá)”等。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用活動(dòng)前，一般要讓學(xué)生回顧已學(xué)方法;在學(xué)生掌握新的方法后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)方法，并及時(shí)地、持續(xù)地進(jìn)行遷移運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)《霧在哪里》時(shí)，教師在學(xué)生整體朗讀課文后，提供“比較學(xué)習(xí)”的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者敘述故事時(shí)“反復(fù)”的表達(dá)手法;在《大禹治水》一課的猜字義活動(dòng)中，教師提供“看字源圖進(jìn)行聯(lián)想”的方法，讓學(xué)生根據(jù)字形，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解字義。

最后，合理安排“過(guò)程”。語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要按時(shí)間順序讓學(xué)生開(kāi)展觀察體驗(yàn)、抽象反思等活動(dòng)，在相關(guān)的、系列的場(chǎng)景中，不斷地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和方法，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。它主要由“時(shí)間”“形式”“行為”三方面要素組成。

合理安排語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)主題目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生學(xué)情來(lái)安排，保證學(xué)生在某個(gè)場(chǎng)景中有充足的時(shí)間。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上要保證學(xué)生朗讀課文、識(shí)字與寫字、靜默思考的時(shí)間，降低部分學(xué)生滔滔不絕發(fā)言的時(shí)間，減少教師講解和人文情節(jié)討論的時(shí)間。特別要給足時(shí)間，讓學(xué)生讀好統(tǒng)編教材和課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中推薦的古詩(shī)文，體會(huì)漢語(yǔ)的節(jié)奏、韻味，在品味漢文化的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

多元選擇語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)形式。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式，選擇讀、寫、說(shuō)、聽(tīng)的形式。一般在課堂上，教師以“建議”“小貼士”或“錦囊”等方式給學(xué)生提供幫助。如學(xué)生遇到不理解的字詞句時(shí)，教師提供“查工具書”“聯(lián)系上下文”“漢字原型啟發(fā)”“根據(jù)基本字聯(lián)想”等方法;在講故事時(shí)，教師讓學(xué)生自主確定角色，選擇伙伴等，設(shè)計(jì)產(chǎn)生語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)。二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)熱情等保持時(shí)間短，學(xué)習(xí)方法比較少，因此要讓學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們不斷地感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比較好的辦法就是將“游戲”“競(jìng)賽”和“賞識(shí)”機(jī)制引入情境中。一般可以按照學(xué)習(xí)的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)場(chǎng)景完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，就對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì);在學(xué)生面對(duì)較難的語(yǔ)用項(xiàng)目時(shí)，可以分步開(kāi)展游戲和競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生輕易地完成任務(wù)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三方面的要素通過(guò)相互合作，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的情境。學(xué)生在特定的場(chǎng)景中，選擇需要的“腳手架”，自主、合作地開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用活動(dòng)。

三、推進(jìn)項(xiàng)目，為體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)賦能打開(kāi)空間

語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，指由語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能、語(yǔ)文思維等要素整合而成的問(wèn)題或任務(wù)，需要學(xué)生不斷運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)能力來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)，以發(fā)展相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力和培育必備人格。教師要以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，把一個(gè)個(gè)以場(chǎng)景為中心的情境序列化，整合為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而保障語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程順利推進(jìn)。

首先，將單元學(xué)習(xí)主題分解成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)項(xiàng)目（如表1）。

以上主題和項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有靈活性：既有先后順序——前者為后者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在情境中順利學(xué)習(xí)，又有并列關(guān)系——可以選擇適合本課的專題進(jìn)行先學(xué)。

其次，根據(jù)語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程安排項(xiàng)目展開(kāi)的流程。情境設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須與語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)相適應(yīng)。下面以《霧在哪里》為例，簡(jiǎn)要介紹項(xiàng)目流程安排（如表2）。

以上項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)以語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)全過(guò)程為參照，將識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫字等語(yǔ)用活動(dòng)融合在一起，有利于學(xué)生在特定的時(shí)間、場(chǎng)景中完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)“閱讀科普童話”的方法，感知故事的敘述方式，了解基本的科學(xué)知識(shí)，培育科學(xué)精神。

同時(shí)，根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇任意一個(gè)活動(dòng)流程切入，或在某一個(gè)場(chǎng)景中有選擇性地進(jìn)行整合，因此表2中的“抽象概括”可以整合在“觀察反思”中，這樣相關(guān)的項(xiàng)目也相應(yīng)地進(jìn)行整合。

語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，一方面使得學(xué)生置身于以學(xué)習(xí)主題為目標(biāo)導(dǎo)向，由相關(guān)語(yǔ)言文字實(shí)踐要素和活動(dòng)作為支持條件，促使開(kāi)展自主、合作和探究學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，這樣有利于學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去積累語(yǔ)言、理解文本，并能在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用方法，助力語(yǔ)文能力發(fā)展，完成情感熏陶，形成必備品格;另一方面讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得識(shí)字與寫字、閱讀與表達(dá)等方面的真實(shí)體驗(yàn)，從而建構(gòu)自己的精神世界，同時(shí)也有利于營(yíng)造積極語(yǔ)用的氛圍，使學(xué)生在真實(shí)的人際交往中真切地發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?310014）