三全育人視域下提升材料類專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的路徑探析

趙春霞，李荃

摘? 要：專業(yè)認(rèn)同感反映了大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和情感，在兩個(gè)一百年的歷史交匯點(diǎn)上，大學(xué)生是否認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，直接影響著他們對(duì)學(xué)習(xí)的投入度和專注度，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力上，關(guān)系到學(xué)生自身綜合素質(zhì)和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章分析提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的意義、現(xiàn)階段材料類專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度的現(xiàn)狀及高校育人體系中存在的問(wèn)題，探討三全育人視域下提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的路徑。

關(guān)鍵詞：三全育人;專業(yè)認(rèn)同感;路徑探析

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）07-0142-04

Abstract： Professional identity reflects the recognition and emotion of college students for their majors. At the intersection of two centuries of history， whether college students agree with their majors directly affects their devotion and concentration in learning. The students' interest and internal drive in learning are related to the students' overall quality and the quality of professional talent training. This paper analyzes the significance of enhancing college students' professional identity， the current status of materials major students' professional cognition， and the problems existing in the education system of colleges and universities， and explores the way to enhance students' professional identity from the perspective of All Three Education.

Keywords： All Three Education; professional identity; path analysis

專業(yè)認(rèn)同感為個(gè)體對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度或者對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度以及由此而產(chǎn)生的對(duì)專業(yè)的積極情感[1]。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理健康，影響著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，決定了大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度，影響著未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)情況，對(duì)于大學(xué)生未來(lái)發(fā)展有很大影響，反過(guò)來(lái)也影響著專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量。

習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。那么，如何踐行習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育工作“三全育人”理念，在教育教學(xué)管理過(guò)程中提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、增強(qiáng)其專業(yè)滿意度，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，是高等教育急需解決的問(wèn)題。

一、提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的意義

專業(yè)認(rèn)同感是雙向的，一方面學(xué)生能夠認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，另一方面感到自己被所學(xué)專業(yè)師生所接納、尊重，處于良性互動(dòng)狀態(tài)[2]。專業(yè)認(rèn)同感不只是心理上的認(rèn)同，還包括在認(rèn)同基礎(chǔ)上的認(rèn)同，為學(xué)好專業(yè)而采取積極努力的行為。這要求學(xué)生了解本專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)、未來(lái)發(fā)展方向和社會(huì)需求，結(jié)合自身特色規(guī)劃好大學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)階段都要努力達(dá)成目標(biāo)，儲(chǔ)備好知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，應(yīng)對(duì)未來(lái)的社會(huì)需求和紛繁復(fù)雜的變革，成就更好的自己。

（一）專業(yè)認(rèn)同感影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的歸屬

學(xué)生擁有較強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感意味著對(duì)自己所學(xué)專業(yè)充滿信心，了解專業(yè)的發(fā)展歷程及專業(yè)特色，從內(nèi)心悅納自己的專業(yè)，從而有了積極的心理。對(duì)材料類專業(yè)的學(xué)生而言，由于所學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，很多人在入學(xué)前對(duì)其并不十分了解，還有的同學(xué)是調(diào)劑進(jìn)來(lái)的，所以開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知教育非常必要。

（二）專業(yè)認(rèn)同感影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的努力程度

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，一個(gè)學(xué)生若對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感，其內(nèi)在會(huì)對(duì)專業(yè)產(chǎn)生好奇心并主動(dòng)探索與研究專業(yè)知識(shí)，意識(shí)到自身應(yīng)對(duì)專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而調(diào)動(dòng)各方因素，對(duì)學(xué)好本專業(yè)采取積極的行為，全身心構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

（三）專業(yè)認(rèn)同感影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有著較強(qiáng)的認(rèn)同感，自身會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力獲取專業(yè)知識(shí)，專業(yè)會(huì)形成良好學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)中你追我趕，勢(shì)必提高學(xué)生整體的素質(zhì)和能力，無(wú)形之中提升了本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成良性育人氛圍，提升本專業(yè)知名度和影響力。

二、材料類專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不全面

教育部先后啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證和“雙萬(wàn)”計(jì)劃，學(xué)院和專業(yè)在工程教育專業(yè)認(rèn)證、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)過(guò)程中投入了大量的精力，在專業(yè)課程思政建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及國(guó)際交流等方面做了大量的摸索與創(chuàng)新，專業(yè)建設(shè)也取得了一定的成效，但是學(xué)生并不了解，不清楚自己所學(xué)專業(yè)的深厚底蘊(yùn)與歷史地位，缺乏應(yīng)有的尊重與期待。

（二）學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)定位不明確

現(xiàn)階段學(xué)生中存在隨大流現(xiàn)象，他們中的很多人并沒(méi)有認(rèn)真研讀專業(yè)培養(yǎng)方案并了解整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)成，不清楚專業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。由于尚未涉足社會(huì)，學(xué)生對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向以及將來(lái)所要從事的行業(yè)了解不夠，不清楚在校四年內(nèi)需要儲(chǔ)備哪些知識(shí)才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求。學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)思考不深入，自身定位不明確，不知道專業(yè)學(xué)習(xí)中自身的優(yōu)勢(shì)，不確定未來(lái)選擇繼續(xù)深造還是就業(yè)。

（三）學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，現(xiàn)實(shí)情況是教室前排的同學(xué)跟老師存在良性互動(dòng)，中間和后排的學(xué)生課堂上抬頭率不高，上課玩手機(jī)現(xiàn)象普遍;部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，不了解課程內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際息息相關(guān)，得過(guò)且過(guò)，存在考前突擊復(fù)習(xí)現(xiàn)象，并沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的儲(chǔ)備;面對(duì)就業(yè)壓力部分學(xué)生缺乏主動(dòng)作為，選擇逃課和玩游戲，課余時(shí)間宅在宿舍，生活迷茫懈怠。

（四）轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中優(yōu)質(zhì)生源流失

近年來(lái)，高校為吸引優(yōu)質(zhì)生源紛紛放寬了轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，學(xué)生入校學(xué)習(xí)一年后可以根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)入自己理想的專業(yè)，新興的大數(shù)據(jù)等熱門專業(yè)很受歡迎。材料類專業(yè)作為“難學(xué)”“冷門”專業(yè)，對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引程度不高，優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到了轉(zhuǎn)入專業(yè)的門檻就紛紛涌向計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化以及經(jīng)濟(jì)管理等熱門專業(yè)，造成了傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)質(zhì)生源流失。

三、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

“以學(xué)生為中心”理念下，高校普遍重視大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，目前教育的系統(tǒng)性和深度性還不夠，三全育人視域下我們不能孤立、片面地看待大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感教育出現(xiàn)的問(wèn)題，而應(yīng)從整體上探討教育各因素之間的互動(dòng)。

1. 當(dāng)前高校的管理部門和人員各司其職，育人過(guò)程中管理部門、學(xué)生、教師和教育環(huán)境存在一定的分散性，缺乏一個(gè)良性互動(dòng)的協(xié)作平臺(tái)，協(xié)同育人不夠充分。目前輔導(dǎo)員、專任教師直接參與學(xué)生教育，專業(yè)負(fù)責(zé)人以及教學(xué)秘書雖是學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程的重要參與者，但在“三全育人”的大潮中缺少應(yīng)有的地位，不同的教育主體在專業(yè)教育過(guò)程中缺少耦合和有效的協(xié)同。

2. 全過(guò)程育人要求學(xué)校在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中隨年級(jí)漸進(jìn)式開(kāi)展專業(yè)認(rèn)同教育工作，目前專業(yè)普遍重視新生入學(xué)教育以及畢業(yè)班的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)二、三年級(jí)的專業(yè)教育關(guān)注較少，一定程度上忽視了中年級(jí)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，淡化了學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響著學(xué)生的人生規(guī)劃和定位，缺乏育人的連貫性和持續(xù)性。

3. 全方位育人涉及第一課堂和第二課堂、線上線下、校內(nèi)校外以及學(xué)校和學(xué)生等多個(gè)領(lǐng)域，不同環(huán)節(jié)可以解決的專業(yè)認(rèn)同感問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式、策略、效果都不盡相同。專業(yè)對(duì)于拓寬專業(yè)認(rèn)同教育所采取的措施不盡相同，所能拓展的協(xié)同教育資源和平臺(tái)不一、開(kāi)展專業(yè)認(rèn)同教育師生的參與度不一，學(xué)校部門相互之間的協(xié)調(diào)配合不確定，如何協(xié)調(diào)各方力量辦好高質(zhì)量教育，是當(dāng)前我們急需研究的課題。

四、三全育人視域下提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的路徑

三全育人理念在全員方面體現(xiàn)為學(xué)校各級(jí)管理人員以及教師的整合，在全過(guò)程方面體現(xiàn)為學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)與融合，在全方位方面體現(xiàn)為育人領(lǐng)域的梳理與融通[3]。這就要求教育的各要素在現(xiàn)有“生態(tài)位”上各盡其能、協(xié)同工作，學(xué)生成長(zhǎng)各階段目標(biāo)明確，合理分配育人資源，使整體效應(yīng)最大化[4]。教育主體從校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等多個(gè)維度聚焦學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，形成全員參與、全程貫穿、多方聯(lián)動(dòng)的專業(yè)認(rèn)知教育工作格局[5]。南京工業(yè)大學(xué)N學(xué)院調(diào)動(dòng)專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)秘書等力量，整合校內(nèi)校外、線上線下、課內(nèi)課外等育人資源，全程指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)明確、要求一致、管理嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，全面提升大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（一）多方協(xié)同開(kāi)展本科生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，提升專業(yè)管理育人水平

充分發(fā)揮教育系統(tǒng)中多樣化教育要素之間的“協(xié)同效應(yīng)”，專業(yè)負(fù)責(zé)人、系主任、任課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書要同向而行、協(xié)同發(fā)展，形成具有共同價(jià)值認(rèn)同、強(qiáng)烈歸屬感的互動(dòng)共同體，一同參與到學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，打造多維指導(dǎo)平臺(tái)。幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向、解決學(xué)業(yè)的困惑、掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程，介紹本專業(yè)前沿發(fā)展、教師們所從事的科研方向，解讀專業(yè)培養(yǎng)方案，概括課程的主要內(nèi)容、學(xué)生畢業(yè)時(shí)所要達(dá)到的能力、進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生角色轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生合理安排課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)方法并規(guī)劃大學(xué)生活，幫助學(xué)生邁好大學(xué)生活第一步。

輔導(dǎo)員宣讀學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定、專業(yè)對(duì)學(xué)分的要求、學(xué)生畢業(yè)和取得學(xué)位的條件，向?qū)W生傳達(dá)和解釋學(xué)分制及學(xué)校教學(xué)管理文件精神，告訴學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的門檻和要求，有利于學(xué)生入學(xué)后調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)選課并規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教師班主任結(jié)合自身發(fā)展經(jīng)歷談如何規(guī)劃大學(xué)生活，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及老師的授課方式都發(fā)生了較大變化，班主任指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分配生活和學(xué)習(xí)的時(shí)間，介紹不同科目的側(cè)重點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)效率和效果，更好地悅納自己。

開(kāi)展選課指導(dǎo)，教學(xué)秘書介紹培養(yǎng)方案的幾大模塊、選課系統(tǒng)操作方法以及注意事項(xiàng)，解讀本專業(yè)培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)，包括八個(gè)學(xué)期學(xué)分的分配及各階段的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)學(xué)分要求、畢業(yè)證和學(xué)位證發(fā)放要求。系主任在第四學(xué)期末結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，重申專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，并給出專業(yè)選修建議課程。

（二）開(kāi)展?jié)u進(jìn)式的專業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生正確定位

研究表明學(xué)生專業(yè)認(rèn)知程度對(duì)職業(yè)規(guī)劃有較大的影響，專業(yè)認(rèn)知程度越高，職業(yè)規(guī)劃越明確[6]。因此，開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知教育可以幫助學(xué)生深入了解專業(yè)并合理規(guī)劃自身的發(fā)展。

開(kāi)學(xué)之初，要介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置、專業(yè)課程之間的銜接以及這些課程在實(shí)際生活中的應(yīng)用，建立專業(yè)的概念，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)科專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，明確本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)需達(dá)到的能力，介紹畢業(yè)生主要就業(yè)去向以及繼續(xù)深造的方向等，使學(xué)生們明白自己專業(yè)學(xué)的是什么，為什么要學(xué)這個(gè)專業(yè)，怎樣學(xué)好專業(yè)，樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

到了中高年級(jí)實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制給了學(xué)生和老師更多接觸的時(shí)間，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的自身情況，指導(dǎo)其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排課程進(jìn)程以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等，在學(xué)業(yè)上給予精準(zhǔn)指導(dǎo)。導(dǎo)師還能發(fā)揮自身的教學(xué)和科研學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生熟悉了解學(xué)科專業(yè)涉及的國(guó)內(nèi)外科技前沿和產(chǎn)業(yè)前沿，支持學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生科研能力訓(xùn)練提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái);導(dǎo)師還可以結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)生的興趣及潛力，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生自我認(rèn)知和定位，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

針對(duì)畢業(yè)班同學(xué)要進(jìn)行分類指導(dǎo)，繼續(xù)深造的學(xué)生可在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研項(xiàng)目的鍛煉，拓展和延伸專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)研究性思維，加快成果產(chǎn)出;對(duì)選擇就業(yè)的同學(xué)開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)他們關(guān)注行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求、對(duì)技術(shù)能力和綜合能力的要求，在課外實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）打造一流的師資隊(duì)伍，拓寬線上線下教育資源，提高育人效果

一所大學(xué)最珍貴的是大師，一流的師資支撐一流的大學(xué)，教師的授課質(zhì)量和科研水平直接影響著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為了提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)生希望得到更全面、更前沿的專業(yè)指導(dǎo)，這需要教師高質(zhì)量的授課。

專業(yè)以五類國(guó)家一流課程建設(shè)為契機(jī)，鼓勵(lì)教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，吸納線上優(yōu)質(zhì)課程資源，通過(guò)一系列課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)線下課程的升級(jí)改造，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，加大部分章節(jié)課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。借助現(xiàn)代教學(xué)手段，老師可創(chuàng)新學(xué)習(xí)的載體，仿真模擬工程現(xiàn)場(chǎng)的工藝流程，使抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題緊密結(jié)合，寓教于樂(lè)。

改革評(píng)價(jià)方式[7]，增加過(guò)程性考核和監(jiān)控，根據(jù)章節(jié)安排給出討論的主題，學(xué)生們帶著問(wèn)題和任務(wù)分工協(xié)作自主查閱資料，線下課堂小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)場(chǎng)還有同學(xué)們之間的互動(dòng)討論，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí);建立線上試題庫(kù)，增加章節(jié)測(cè)驗(yàn)，老師在后臺(tái)能夠掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，可以有針對(duì)性地開(kāi)展課后輔導(dǎo)，適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)需求。

結(jié)合材料學(xué)科的特點(diǎn)，教師在課程講解過(guò)程中增加典型案例分析，體現(xiàn)基礎(chǔ)理論與前沿應(yīng)用的結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用到國(guó)家重大戰(zhàn)略需求以及生活的方方面面，更有親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和原動(dòng)力，提升專業(yè)認(rèn)同感。任課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需開(kāi)展專業(yè)情感教育[8]，師生平等和諧的氛圍有助于學(xué)生建立自信心，教師依據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)推薦課程相關(guān)參考書籍，引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間加強(qiáng)閱讀專業(yè)書籍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成人人向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）發(fā)揮第二課堂作用，拓展專業(yè)教育的廣度和深度，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)

專業(yè)排名越靠前、社會(huì)聲譽(yù)度越高，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度越高。專業(yè)可增進(jìn)本科生與教師、學(xué)長(zhǎng)和優(yōu)秀校友的互動(dòng)交流，在第二課堂開(kāi)展專業(yè)教師講專業(yè)前沿動(dòng)向，優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)話成長(zhǎng)故事，校友專家敘就業(yè)創(chuàng)業(yè)故事等活動(dòng)，打造成學(xué)院的品牌特色活動(dòng)，讓榜樣的力量激勵(lì)著年輕人不斷努力。

專業(yè)開(kāi)展師生互動(dòng)交流，專業(yè)負(fù)責(zé)人和系主任介紹專業(yè)歷史沿革與特色、專業(yè)建設(shè)的成效以及專業(yè)在全國(guó)同類高校中的排名、行業(yè)和校友的評(píng)價(jià)，還有第三方大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)等都能給學(xué)生提供直觀的概念;宣傳專業(yè)教師的科學(xué)研究方向，可通過(guò)展板在學(xué)院公共區(qū)域展示教師的科研方向及服務(wù)國(guó)家重大需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，做到科研反哺人才培養(yǎng)。

定期開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)講座，從在讀研究生中選拔優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)介紹自己大學(xué)四年的規(guī)劃，如何分階段設(shè)定目標(biāo)、時(shí)間管理方法、采用的學(xué)習(xí)方法、儲(chǔ)備了哪些知識(shí)并具備怎樣的能力等。進(jìn)入研究生階段，如何借鑒科技文獻(xiàn)并依托現(xiàn)有學(xué)科平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新性工作，取得了豐碩的成果，為行業(yè)和社會(huì)進(jìn)步增磚添瓦。榜樣的力量是無(wú)窮的，通過(guò)學(xué)長(zhǎng)傳幫帶激勵(lì)師弟師妹們潛心專業(yè)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)江后浪推前浪。

邀請(qǐng)優(yōu)秀校友或者行業(yè)專家開(kāi)展講座，介紹專業(yè)社會(huì)需求和未來(lái)行業(yè)發(fā)展前景，優(yōu)秀畢業(yè)生所具備的專業(yè)知識(shí)、基本素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，指明學(xué)生努力的方向;還可以通過(guò)校友和行業(yè)專家為學(xué)生分享成長(zhǎng)心路歷程和求職經(jīng)驗(yàn)，介紹未來(lái)職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，激勵(lì)大學(xué)生勇于追求人生夢(mèng)想，成就人生目標(biāo)。

（五）校內(nèi)和校外資源聯(lián)動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高校應(yīng)重視開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題、科技創(chuàng)新大賽、學(xué)術(shù)論壇和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。承辦無(wú)機(jī)非金屬材料知識(shí)大賽，提高專業(yè)知名度和影響力;舉辦金相大賽、陶藝設(shè)計(jì)大賽等特色活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，拓寬專業(yè)視野，形成良好的專業(yè)實(shí)踐氛圍;在社會(huì)實(shí)踐中將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)工藝的優(yōu)化升級(jí)中，將創(chuàng)新理念實(shí)踐于生產(chǎn)實(shí)際中，增加專業(yè)自豪感和自信心。

依托產(chǎn)學(xué)合作，積極搭建實(shí)踐教育平臺(tái)，整合產(chǎn)教融合和校企合作，以聘任本科專業(yè)產(chǎn)業(yè)教授為紐帶，促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)銜接。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生置身于職業(yè)情景，體驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的工作和生活，更好地了解職業(yè)生活，在學(xué)業(yè)教育中開(kāi)展職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而為自身的職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

圍繞專業(yè)內(nèi)容開(kāi)展課外實(shí)踐體驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際的工作場(chǎng)所以及工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充和完善理論學(xué)習(xí)[9]。南京工業(yè)大學(xué)N學(xué)院以陶吧為平臺(tái)，給同學(xué)們提供陶藝作品的實(shí)踐創(chuàng)作與勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，在實(shí)踐中更深入理解和掌握陶瓷相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)材料科學(xué)與工程以及專業(yè)知識(shí)有著更深層次的理解與思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力;依托3D打印平臺(tái)給同學(xué)們提供了接觸3D打印技術(shù)的機(jī)會(huì)，不僅能讓學(xué)生了解到材料領(lǐng)域的前沿技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作以及項(xiàng)目研究等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生多學(xué)科融合及綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。

在實(shí)踐中見(jiàn)真知，在實(shí)踐中長(zhǎng)才干。現(xiàn)階段，高?？稍趯?shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)認(rèn)同教育有機(jī)結(jié)合在一起，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)關(guān)乎高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們要將此作為一個(gè)系統(tǒng)工程，統(tǒng)籌各方力量和資源，實(shí)現(xiàn)高校和社會(huì)之間、高校各部門之間、各類人員之間的協(xié)同協(xié)作、互聯(lián)互通。三全育人視域下，本文探索從學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)知教育、教師高質(zhì)量授課、第二課堂專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提升大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，各方力量和資源相互交叉、相互耦合，同向而行，推進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

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