思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步和發(fā)展，國際交流越發(fā)頻繁，用人單位對人才英語素養(yǎng)的要求逐漸提高。為了向社會輸送更多具有英語素養(yǎng)的人才，初中英語課堂需要提高教學效率，增強教學效果。思維導圖有助于構(gòu)建高效的初中英語課堂，促進學生英語素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。基于對初中英語寫作教學的分析和了解，認識到思維導圖在初中英語寫作教學中發(fā)揮的重要作用，本文提出了在初中英語寫作教學中運用思維導圖的具體措施。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學

作者簡介：董青，陜西省咸陽市涇陽縣涇干中學。

新課改與素質(zhì)教育要求初中英語教學要進行改革和優(yōu)化，創(chuàng)新教學策略，使學生英語思維與英語能力的培養(yǎng)更加高效。寫作教學是初中英語教學體系的重要組成部分，學生的英語寫作能力能夠充分體現(xiàn)學生對英語知識的掌握水平，從基本的單詞、語法知識的掌握到閱讀表達能力等都能夠在寫作教學中得到培養(yǎng)和鍛煉。思維導圖為教師構(gòu)建高效的初中英語教學課堂提供了新的思路和方法，利用思維導圖開展英語寫作教學，能夠幫助學生理順雜亂的英語知識，培養(yǎng)學生的英語思維與能力，在英語寫作課堂上為學生營造良好積極的學習氛圍，整體性、針對性地提高學生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

一、初中英語寫作教學存在的不足

初中英語的重要性在近年來逐漸獲得廣泛的認可，許多英語教師已經(jīng)開始學習使用先進的教學方法，接受新型的教育理念，對英語教學進行改革和創(chuàng)新。但是，初中英語教學仍存在較為嚴重的問題。

（一）對英語寫作教學的重視不足

部分初中英語教師對英語寫作教學的認知比較片面，認為只要讓學生記憶英語單詞、短語、句子就能提高學生的寫作能力，因此，在英語教學中比較重視基礎(chǔ)知識的教學，而減少了對英語寫作教學投入的時間和精力，關(guān)注學生的英語考試成績，忽視了對學生英語表達與交流能力的培養(yǎng)，學生的英語寫作水平提升比較慢。教師對英語寫作教學的重視不足還體現(xiàn)在專門的寫作教學課堂比較少，英語教學的大部分時間都用于基礎(chǔ)知識教學，不利于學生寫作能力的提升。

（二）教學方法比較落后老套

部分初中英語教師采用的教學方法比較落后，在教學中讓學生對英語單詞、語法等知識死記硬背，缺乏系統(tǒng)的梳理，未認識到英語學科知識的系統(tǒng)性和整體性，未指導學生將所學的知識進行輸出，學生不能夠靈活地應用英語教學課堂上所學的知識。教師深受傳統(tǒng)應試教育的影響，所采取的教學方法不適合素質(zhì)教育推進下的初中英語教學環(huán)境。在教學課堂上，一部分教師只用簡單的教學工具，比如教科書、黑板、粉筆再加上自身的講解就能完成一堂課的教學，教師對先進教學技術(shù)的應用比較少，課堂教學效率得不到有效提升。在英語課堂上，一般是教師進行英語知識的單方面輸出，學生只是坐在座位上聽，課堂比較沉悶和嚴肅，缺乏活動和實踐的課堂讓學生的思維僵化，寫作能力的鍛煉和提升比較有限。這樣的教學課堂也讓學生對英語寫作的興趣降低。

（三）英語寫作難度較高，學生寫作信心不足

英語寫作能力是學生需掌握的英語學習能力中難度較高的一種，進行英語寫作，需要學生具有較高的英語綜合素質(zhì)，如充足的英語知識儲備、豐富的詞匯能力、良好的英語語言表達能力和邏輯思維能力等。對部分初中學生來說，英語寫作就像一座壓在自己頭頂?shù)拇笊?，學生在進行寫作時感覺到十分吃力，對自己能否圓滿完成寫作任務缺乏信心，久而久之，對英語寫作產(chǎn)生畏懼和厭惡的心理，不愿意主動學習相關(guān)的寫作知識。

（四）學生寫作思維混亂，缺乏個性

學生在寫作中常常表現(xiàn)出思維混亂、詞不達意的情況，也存在千篇一律的現(xiàn)狀。部分學生的詞匯積累不夠，審題能力、思維邏輯能力等比較薄弱，在寫作時想到什么寫什么，思路混亂，缺乏邏輯，語言組織能力較弱，寫出來的文章與自己最初想要表達的意思差別巨大。部分學生接受機械式的寫作教學，背誦各種模板和固定的英語句子并將其運用到自己的文章中，雖然避免了許多錯誤，但是容易產(chǎn)生雷同。這樣的教學讓學生的思考模式逐漸趨同，思維能力得不到提升，寫作時受到束縛，難以創(chuàng)新，缺乏個性和情感的文本難以打動他人。

二、思維導圖應用于初中英語寫作教學的意義

思維導圖是一種特殊的思維模式，具有結(jié)構(gòu)化和可視化的特點。初中英語寫作教學中應用思維導圖可以將相關(guān)的英語知識整合成具有邏輯的體系。在思維導圖中，教師可以將抽象的知識形象化，在教學中融入大量線條、符號、圖片、表格等，將枯燥的英語知識變得更加有趣，將雜亂的英語知識變得更有條理。當前，初中英語寫作教學要求進一步提高，傳統(tǒng)的英語寫作教學方法已經(jīng)無法滿足教學要求，無法針對性地提升學生的思維與能力，思維導圖能夠促進英語寫作教學效率提升，以形象思維的方式來提升學生的抽象思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

初中階段的學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段是提高學生寫作能力的高效時段。應用思維導圖能夠進一步明確學生的思維路徑，讓學生的思維能力得到提升，增強學生的英語寫作自信。思維導圖能夠為學生梳理混亂、模糊不清的思維，讓寫作脈絡更加明確，建立起系統(tǒng)的寫作體系，有效發(fā)散學生的寫作創(chuàng)作思維，讓學生擺脫寫作時無從下筆、胡編亂造、東拼西湊的尷尬局面。

在寫作中，學生的英語表達方式更加多樣，圍繞主題集中寫作內(nèi)容。初中英語寫作教學課堂上應用思維導圖能夠增強學生對寫作教學內(nèi)容的興趣，思維導圖有著大量的符號語言，能夠豐富寫作教學的內(nèi)容，將英語與鮮明的色彩圖像進行結(jié)合，刺激學生的感官，以更加新穎的表現(xiàn)形式抓住學生的注意力，強化學生對寫作教學內(nèi)容的理解，讓學生的語言運用更加靈活，切實增強學生的語言表達能力，引導學生思維向深層面發(fā)展。

思維導圖在初中英語寫作教學課堂上應用能夠充分激發(fā)學生的靈感，讓學生從思維導圖的應用和繪制中得到啟發(fā)，反思和創(chuàng)新自己的學習方法，調(diào)動學生的英語語言能力去探索和解決問題。同時，思維導圖在初中英語寫作教學課堂上應用還能夠減輕教師的教學壓力，提高課堂教學效率，綜合性地培養(yǎng)學生。英語是一門語言，學生長期處于漢語的交際環(huán)境當中，對英語語言的運用不夠靈活，不管是教師還是學生都對英語寫作知識存在一定的不適應性，思維導圖以圖文結(jié)合形式將各種英語知識之間的內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來，能夠幫助學生構(gòu)建英語寫作的知識框架，增強學生的記憶能力、掌握能力，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，提高寫作教學課堂對學生的培養(yǎng)效率。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中應用的有效教學策略

初中英語寫作教學存在教學觀念落后、教學方法單調(diào)、學生興趣和信心不足、寫作表現(xiàn)較差等問題，思維導圖對這些問題起到有效的改善作用。但是當前思維導圖應用于初中英語寫作教學還未得到全面的推廣，應用方式也相對單一，不夠靈活，部分教師由于自身能力不足無法很好地把控初中英語寫作教學中對思維導圖的應用，教學效果不佳。面對這些問題，教師要加強自身的教學能力，加深對思維導圖的掌握和運用，創(chuàng)新思維導圖運用方法，促進高效英語寫作教學課堂的發(fā)展。

（一）借助思維導圖設(shè)計教學過程，明確教學目標和教學內(nèi)容

在初中英語寫作教學中，教師要改變自己對英語寫作教學以及思維導圖的態(tài)度，關(guān)注和重視二者，將更多時間和精力放在寫作教學中，理解思維導圖的內(nèi)涵和運用形式，并將其靈活地應用在寫作教學當中。在寫作教學中，教師教學的主觀性比較強，教學進程不好把握，容易讓教學偏離原定主題，教師要通過思維導圖來掌握課堂教學發(fā)展的方向，強化寫作課堂的各大教學環(huán)節(jié)。

教師要正確認知初中學生的身心發(fā)展規(guī)律特點，結(jié)合學生的個性和興趣愛好，運用思維導圖認真?zhèn)湔n，確定合理的教學內(nèi)容，明確合適的教學目標。教師在設(shè)計教學時，要以讓學生的寫作能力提升和綜合能力發(fā)展為教學核心，針對性地準備相關(guān)的教學知識，立足于英語課本，進行英語知識的教學拓展，梳理教學思路和文章寫作思路，盡量讓思維導圖形狀多樣、顏色鮮艷，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣。

以冀教版初中英語七年級上冊“Food and restaurants”這一單元的教學為例，教師要提前熟悉本單元的教學內(nèi)容，在指導學生進行寫作時，要以單元主題“food and reataurants”為中心，通過思維導圖發(fā)散出time for eating、place for eating、place for buying food、types of food等。教師要從導入環(huán)節(jié)、新授課程、鞏固練習、小節(jié)等入手，讓寫作教學更富有邏輯性。

（二）遵循相應教學原則，在教學的各個環(huán)節(jié)應用思維導圖

在初中英語教學中應用思維導圖，教師要注意在教學過程中遵循相應的教學原則，確保寫作教學能夠順利高效地開展。教師要在教學的各個環(huán)節(jié)應用思維導圖，有效地提升寫作教學的質(zhì)量和水平，加快學生英語寫作能力和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

初中英語教師要注意在寫作教學中遵循形象化的原則。教師要認識到形象直觀的事物對初中學生的強大吸引力，生動的教學內(nèi)容能夠激起學生對英語寫作知識的學習熱情。教師要利用思維導圖將原本枯燥的英語知識形象化，在思維導圖中添加豐富的色彩、形狀、圖案等，讓學生有學習英語寫作的興趣。教師要在英語寫作教學的課前、課中、課后合理應用思維導圖促進教學水平的提高。

比如，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)應用思維導圖，教師可以根據(jù)寫作教學內(nèi)容布置相應的鞏固練習，讓學生在進行寫作之前先繪制一幅思維導圖。以冀教版初中英語七年級上冊“School life”這個單元的課后作業(yè)為例，教師可以讓學生針對“School life”，從the school curriculum、recreation on campus、the school students等多個角度繪制形象而細致的思維導圖，強化學生的寫作思維和寫作能力。

（三）運用思維導圖點撥學生寫作思路，構(gòu)建表達框架

在初中英語寫作教學中，教師要運用思維導圖來點撥學生的寫作思路，讓學生在進行寫作之前擬好大綱，分清寫作的邏輯和主次，將寫什么、怎么寫全部理順捋清，避免學生寫出的作文思路和結(jié)構(gòu)混亂。運用思維導圖能夠幫助學生構(gòu)建更加清晰的表達框架，豐富書面表達語言的層次，讓學生的英語寫作質(zhì)量得到提升。教師可以在教學中引入不同的思維導圖框架，讓學生學會在不同的寫作主題下運用不同的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)和寫作語言。

以冀教版初中英語七年級上冊“School and friends”這個單元的教學為例，教師指導學生圍繞“friends”這個主題進行寫作，教師可以引入“中心-周邊”的思維導圖結(jié)構(gòu)，以“friend”作為中心進行發(fā)散，得到如the appearance of my friend、basic information about my friend、what happens to my friend、the character of my friend等節(jié)點，在這些節(jié)點之下又有新的分支，如在the appearance of my friend 下面可以發(fā)散出appearance、wearing等，從而強化學生的英語寫作表達能力。

四、結(jié)語

在初中英語寫作教學中應用思維導圖能夠充分提高教學效率，教師要重視初中英語寫作教學的質(zhì)量和水平，改善寫作教學中存在的問題，用綜合性、創(chuàng)新性的教學手段來培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

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