用典型事例凸顯人物個(gè)性

王麗華

所謂典型事例，就是最能表現(xiàn)人物個(gè)性和文章主題的素材，它可以是一個(gè)復(fù)雜的故事，也可以是一個(gè)簡短的情節(jié)。在描寫人物時(shí)，選取典型事例，更能凸顯人物的個(gè)性。那么，同學(xué)們在寫作過程中如何運(yùn)用好這一技巧呢？

典型事例是有針對(duì)性的。比如說，你準(zhǔn)備寫奶奶的節(jié)儉，那“奶奶的一件毛衣穿了3 0多年還舍不得扔掉”這件事，就是典型事例。假如你寫奶奶的勤勞，那這件事就不是典型事例了。因此，在選材時(shí)首先要明確文章的主旨或人物的個(gè)性特征，然后緊扣既定的主題或人物的個(gè)性，選取相應(yīng)的素材，與此無關(guān)的素材一律不選。如果有多則典型事例，要反復(fù)比較，優(yōu)中選優(yōu)，把最具獨(dú)特性的事例選出來。比如寫老師心細(xì)，一個(gè)典型的事例是，她通過察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，把許多問題解決在萌芽狀態(tài)。另一個(gè)典型的事例是，某次檢查作業(yè)時(shí)，有兩名同學(xué)只字未寫，她把這兩名學(xué)生的鞋子拍下來發(fā)到家長群，提醒家長督促。之所以這么做，是因?yàn)閷W(xué)生的鞋子，其父母一定認(rèn)得，但其他家長肯定不知道學(xué)生是誰，這樣一來，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了警告，又免得家長尷尬。如果這兩個(gè)事例只選一個(gè)，顯然是后者更具獨(dú)特性。

餐桌上的“風(fēng)景”

孔 海

終于開學(xué)了。根據(jù)疫情防控要求，學(xué)生就餐必須分批進(jìn)行，食堂的工作量陡然增加。于是，老師們被動(dòng)員起來，有的給學(xué)生打飯，有的給學(xué)生打菜，有的推著餐車給飯量大的學(xué)生添飯加菜。與此同時(shí)，學(xué)校還召集部分學(xué)生擔(dān)任志愿者，負(fù)責(zé)清理餐桌，并進(jìn)行消毒。我就是其中一員。

一周下來，我發(fā)現(xiàn)第一批同學(xué)用餐結(jié)束后，第18桌2座的桌面總是干干凈凈的，沒有一點(diǎn)污漬。一天，我懷著好奇，悄悄觀察。來就餐的是一名七年級(jí)的女生，剪著運(yùn)動(dòng)頭，長相清秀。這天的菜是鹽水蝦、木瓜炒肉片和番茄雞蛋湯。這名同學(xué)自帶的餐具是兩只不銹鋼碗，一只碗盛米飯，一只碗盛菜?？磥硭浅Ｏ矏鄢晕r，只見她拿起一只蝦，小心翼翼地將蝦殼剝下來放在桌子上，把蝦肉放入嘴中津津有味地嚼起來。大約10分鐘，這名同學(xué)把飯吃完了，她面前的桌子上一片狼藉。

我正感到疑惑，這時(shí)，這名同學(xué)用筷子將桌子上的蝦殼刮進(jìn)碗中，然后從口袋里掏出一包面巾紙，抽出兩張，非常仔細(xì)地擦起桌子，直到把不銹鋼桌面擦得锃亮锃亮的，才起身離去。原來是這樣！

不過，又一個(gè)疑問在我的腦海里升起：為什么在學(xué)校沒有發(fā)出倡議的情況下，這名同學(xué)就餐后會(huì)主動(dòng)清潔桌面呢？

第二天，等到這名同學(xué)再次用面巾紙擦桌面時(shí)，我走過去，問道：“你知不知道有志愿者專門負(fù)責(zé)清潔桌面？”她微笑著說：“我知道?？墒菑男寢尵徒逃遥约耗茏龅氖戮妥约鹤?，盡可能不給別人添麻煩。我到外面的餐館吃飯，都是清理好餐桌再離開，已經(jīng)成習(xí)慣了?！痹瓉砣绱?！那一刻，一股敬意從我的心底油然而生。

兩周后，我發(fā)現(xiàn)，第18桌上和那名女生同時(shí)就餐的另外兩名同學(xué)，吃完飯后也把桌子擦得干干凈凈。這干干凈凈的桌面真是一道美麗的風(fēng)景！

該文記敘了學(xué)校生活中的一件小事：一位女生在就餐后，習(xí)慣性地把自己的餐位清理干凈。故事情節(jié)雖然簡單，但事例非常典型，表現(xiàn)出該名女生能夠替別人著想的良好素養(yǎng)，人物個(gè)性非常突出，令人印象深刻。