找到幸福教育的源頭①

楊麗娟

隨著閱讀的深入，我們不斷進行實踐、研究、反思、撰寫隨筆等。全校班主任學習由每周一次，增加到每周兩次、三次。那段時間，班主任每周都要集中交流三四次，有時一天就集中兩三次，小范圍的同年級老師之間的交流更是隨時隨地進行。每次的分享都成為老師們的精神大餐，常常令老師們高興得徹夜咀嚼消化，常常會忘記時間，忘記吃飯。實施幸福教育的成就感使老師們忙并快樂著。

我把自己多年來班集體建設的研究成果貢獻出來，帶著老師們逐一研究班級建設的問題，最后形成了一套行之有效的、操作性強的班集體建設套路，破解了許多老師平時無法解決的難題，找到了打開學生潛能寶庫的鑰匙。老師們普遍感覺到，通過研究，班級管理不再是零打碎敲的隨心所欲之舉，而是日漸形成了有理論依據(jù)的“個人風格”。老師們多年的困惑解決了，長期的困惑消除了，從迷茫中走了出來。教師隊伍中傳遞著喜悅和幸福，整個校園洋溢著快樂與成功。老師們掌握了班集體從接手組建、日常運行，到活動設計的整套“技術”，面對班級管理中的各種問題不再手忙腳亂。即使是剛剛走上班主任崗位的新老師也都能應對自如。這一舉措給老師們帶來的收獲和喜悅，成功和成長真是無法用語言來描述的。我慶幸，我們找到了幸福教育的源頭活水。

既然老師們有這樣真實的感受，何不組織老師們撰寫文章，加以總結升華，做成學校的校本培訓教材，或者讓更多的老師受益呢？于是，我決定帶領老師們把實踐運用幸福教育理論，探索建設現(xiàn)代幸福班集體的具體做法，寫成一本書出版，也作為我校班主任校本培訓的教材。

聽說要寫一本關于幸福教育的書，年逾花甲的唐云增主任也興奮不已。深夜，在從揚州出差去南京的火車上，他發(fā)來長長的信息：“我建議結合積極心理教育理論，在大家去學習、實踐、思考、研究、寫作的時候，開展講故事的活動，人人講，年級講，學校講。有故事了，有完整的故事了，有精彩的故事了，故事多了，講好了，什么都不怕了。怕就怕理論叫得震天響，在理論上走圈圈，實際上沒故事，或只有三言兩語，干癟癟，大忌大忌?！?/p>

唐云增主任的一席話，使我明白了理論與實踐相結合的重要，再好的理論都必須在實踐中去驗證、去落實。我們再次梳理、尋找積極心理教育的理論指導下的幸福班級與我們目前公認的優(yōu)秀班級之間的差異進而尋找二者的結合點。例如，積極心理學的“三大基石”是積極的組織系統(tǒng)、積極的人際關系、積極的優(yōu)勢和美德。公認的優(yōu)秀班集體的五個條件是健全的組織機構、和諧的人際關系、良好的規(guī)范、學生喜愛的活動、共同的目標。這樣，就可以運用積極心理教育的理論去組建班級，設計主題班會、設計幸福課堂等。