初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施途徑

山東省淄博市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 胡春曉

隨著全球化的到來，各國之間的密切程度逐漸加強，在此種背景下，廣大家長對孩子的英語學(xué)習(xí)也越來越關(guān)注。但從目前的英語教學(xué)情況來看，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，自然學(xué)習(xí)效果也不理想。這種情況下要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的激勵作用，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的外語能力自然會得到提升。小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下備受矚目的一種教學(xué)模式，近年來初中英語應(yīng)用該教學(xué)模式的頻率非常高。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間的互動與交流更加頻繁，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、和諧。因此本文主要對該教學(xué)模式的實施途徑進行探討，旨在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，更好地促進其英語學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，初中英語教學(xué)也開始堅定了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。在核心素養(yǎng)下，初中英語要突出學(xué)生主體性，提升其自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能為其以后的英語學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)中的主體，教師的作用只是幫助和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其更好地提升自身學(xué)習(xí)能力，對英語學(xué)習(xí)建立信心，同時促進其自主學(xué)習(xí)能力的提升。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，其重點在于學(xué)生朝著共同的目標相互學(xué)習(xí)，這期間他們的集體主義意識會明顯強化，同時也為相互之間的交流奠定了基礎(chǔ)。很明顯，小組合作學(xué)習(xí)為其提供了英語交流的平臺，極大地推動了學(xué)生語言能力的進一步發(fā)展。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)面臨的問題

（一）英語課堂教學(xué)形式化嚴重

目前，初中英語小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的形式化比較突出，多數(shù)教師都是對學(xué)生進行提問，然后將課堂教學(xué)交給學(xué)生進行討論與探索。在課堂教學(xué)上，教師一般都會規(guī)定出學(xué)生用于討論的時間，然而學(xué)生多數(shù)情況下都難以在規(guī)定時間內(nèi)得到顯著的交流效果，學(xué)習(xí)效率不高。同時，任務(wù)分配不合理也是小組合作學(xué)習(xí)中比較突出的一個問題，不同小組學(xué)生面對的問題難度不同，在差異化問題下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上節(jié)奏，能力強的學(xué)生又不屑于討論這種問題。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)多數(shù)無法取得理想的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)上學(xué)生缺乏主動性

在多數(shù)英語課堂教學(xué)上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程干預(yù)比較大，這種情況下勢必會影響學(xué)生思維能力的提升，同時也難以凸顯小組合作學(xué)習(xí)在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的長期影響下，學(xué)生會逐漸對教師的指導(dǎo)、提醒形成依賴。小組合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方式一樣，雖然優(yōu)勢很明顯，但也存在一定弊端。一些活潑好動但是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在小組討論過程中經(jīng)常會討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅不利于其學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，同時還會對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響。還有一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過程中不善于與其他同學(xué)交流，主動學(xué)習(xí)的能力也比較欠缺，這同樣也是小組合作學(xué)習(xí)中比較突出的問題。

（三）總結(jié)評價浮于表面

當課堂教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，即進入總結(jié)評價的階段。一些教師給出的評價往往比較片面，在傳統(tǒng)教育理念影響下，評價過程過于依賴考試的成績，無法針對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題進行評價與分析，對課堂教學(xué)總結(jié)和評價都比較籠統(tǒng)。

三、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的實施途徑

（一）科學(xué)劃分小組

對學(xué)生進行科學(xué)的小組劃分，這是初中英語小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是確保小組合作學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在劃分小組時，教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)情況、英語能力等方面著手，在遵循差異性原則的基礎(chǔ)上，對小組內(nèi)不同層次學(xué)生進行劃分，以促進學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)。一般來說，一個小組內(nèi)的人數(shù)最好是4～6人，然后讓學(xué)生推選出組織能力、學(xué)習(xí)能力都比較好的學(xué)生擔任組長，其他小組成員分別擔任不同角色，確保照顧到每一名學(xué)生。這樣一來，就可以很好地激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，確保每個學(xué)生都可以參加到學(xué)習(xí)活動中，為英語學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）明確學(xué)習(xí)目標

雖然小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師也同樣扮演著非常重要的角色。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果提供保證。例如，在“What does he look like”教學(xué)中，教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生利用英語對他人的外貌進行描述，教師采用任務(wù)型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流過程中學(xué)習(xí)一些與外貌相關(guān)的詞匯，并且讓他們在小組內(nèi)部進行“你說我猜”的游戲，一個學(xué)生描述其外貌，其他成員進行猜測。這樣的游戲活動不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛，同時學(xué)生“說”的能力也得到了提升。當明確小組學(xué)習(xí)目標以后，學(xué)生學(xué)習(xí)就獲得了動力，為英語學(xué)習(xí)效果的提升奠定了基礎(chǔ)。

（三）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

雖然在英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式存在廣泛性的意義，但是并非所有英語教學(xué)均適合采用這種教學(xué)方法。教師應(yīng)該合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)出學(xué)生的積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在對“The birthday party”進行學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生以簡單對話的方式記憶所學(xué)單詞，從學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的年、月、日單詞選擇一些，選擇在公共場合中開展對話練習(xí)，在對話過程中教師還要對學(xué)生錯誤的發(fā)音進行糾正。通過這樣的記憶與練習(xí)后，學(xué)生的英語運用能力得到了大幅度提升。

（四）加強單詞記憶

英語中的單詞就像是漢語中的漢字一樣，為英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但英語也是學(xué)生認為最枯燥的、乏味的一門學(xué)科，很多對音標不熟練的學(xué)生只能死記硬背，在這種方式下學(xué)生的記憶效果不好，很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，在日常生活中學(xué)生很少使用英語，因此對單詞的記憶達不到鞏固的效果，學(xué)習(xí)效果普遍不好。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以顯著提升記憶單詞的趣味性。例如，在對“shopping”這一單詞進行記憶時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過搶答的方式比拼，看看誰能說出與這個單詞相關(guān)的詞匯，并且鼓勵其他小組成員查閱詞典，通過外援的方式參與到比賽之中。這樣不僅為學(xué)生積極表達提供了機會，同時他們的想象力、反應(yīng)力也會得到鍛煉。

（五）恰當引導(dǎo)總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)具有開放性特征，雖然該教學(xué)模式與當前教育的發(fā)展形勢相符，但是它的可控性比較低。在具體落實的過程中，教師應(yīng)該分別對不同小組實施引導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)可以正常開展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)意見偏差、討論不統(tǒng)一的情況，小組合作學(xué)習(xí)很難再繼續(xù)推進。此時教師應(yīng)該給予適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助其建立正確的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)的有效性。例如，在“Will people have robots”教學(xué)中，應(yīng)該對“will”和“be going to do”進行區(qū)分，在小組討論過程中很多學(xué)生的理解極易出現(xiàn)錯誤，教師可以利用舉例的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，把握好課程中的重難點內(nèi)容。此外，教師的總結(jié)與評價也非常重要，教師應(yīng)該結(jié)合各小組反饋的情況進行總結(jié)，以便更好地深化學(xué)生所學(xué)知識，促進其英語學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)上將一部分主動權(quán)交到學(xué)生手中，從而促進課堂教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生拓展知識面，增加詞匯的儲備量，讓每一位學(xué)生都能有機會在課堂上交流和表達。這樣每一名學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中來，不僅對英語學(xué)習(xí)的積極性會得到提升，同時教學(xué)質(zhì)量也會顯著提升?？傊踔杏⒄Z課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，有利于激活學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維，加強對單詞的記憶，幫助其緩解英語學(xué)習(xí)壓力。所以，教師必須充分重視小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，找到適合自己的小組合作學(xué)習(xí)方法，最終促進教學(xué)效果的提升。