基于素質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)方法

山東省淄博市博山區(qū)石馬鎮(zhèn)盆泉小學(xué) 盧 曦

小學(xué)階段是學(xué)生綜合素質(zhì)形成的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及身心健康的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義?；谒刭|(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略是推動(dòng)學(xué)生形成審美能力與美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、促進(jìn)文化素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)形成的根本途徑。因此，教育工作者應(yīng)不斷探索小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的有效策略，做好學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的引路人。

一、深化素質(zhì)教育教學(xué)觀念，提升教師素質(zhì)

在素質(zhì)培養(yǎng)背景下，要求小學(xué)美術(shù)教師深化素質(zhì)教育教學(xué)觀念，不斷提升自身素質(zhì)與教學(xué)水平。首先，美術(shù)教師應(yīng)深刻理解美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)涵意義，重視美術(shù)欣賞教學(xué)課程的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確美術(shù)欣賞教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力及藝術(shù)文化素養(yǎng)，在開(kāi)展欣賞教學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重理論講解與實(shí)際賞析的合理分配，在講述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索不同美術(shù)作品的藝術(shù)美感；其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)美術(shù)教師不斷提高自身能力，不斷提升小學(xué)美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，促進(jìn)培養(yǎng)美術(shù)教師教育能力與專(zhuān)業(yè)能力的同步發(fā)展，做好學(xué)生藝術(shù)觀念及綜合素質(zhì)培養(yǎng)形成的引路人。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的欣賞教學(xué)情境，營(yíng)造欣賞氛圍

教學(xué)情境與課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與積極性有著重要影響，輕松愉悅的美術(shù)欣賞氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升教學(xué)效果具有實(shí)際意義，能在極大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及效果。在素質(zhì)培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的美術(shù)欣賞課堂教學(xué)情境，同時(shí)可利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)，規(guī)避傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)模式下枯燥乏味的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)交流機(jī)會(huì)的同時(shí)使學(xué)生能在良好的氛圍中掌握美術(shù)作品的欣賞方法，品味美術(shù)作品的意境，深刻感受美術(shù)作品的魅力。

例如，美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)物王國(guó)》作品欣賞時(shí)，首先，利用多媒體播放音樂(lè)《瘋狂動(dòng)物城》引出主題，通過(guò)節(jié)奏感強(qiáng)烈的、直觀的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激的音頻幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)參與積極性，做好作品欣賞準(zhǔn)備工作；其次，展示仿真動(dòng)物道具及相關(guān)題材的作品吸引學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)大聚會(huì)”的情境設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)提出“同學(xué)們覺(jué)得作品中的動(dòng)物分別有何特點(diǎn)？喜歡哪一種動(dòng)物，為什么喜歡這種動(dòng)物？”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生放松身心，深入情境之中欣賞感受動(dòng)物的形象美、色彩美且發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物的特征；進(jìn)而通過(guò)觀賞動(dòng)物的版畫(huà)、欣賞藝術(shù)家有關(guān)動(dòng)物的美術(shù)名作，在良好的欣賞氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流表達(dá)，通過(guò)小組合作交流的形式進(jìn)行觀點(diǎn)溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品欣賞觀念的融合，打破美術(shù)作品與欣賞者之間的距離隔閡。愉悅的美術(shù)欣賞情境及良好的欣賞氛圍對(duì)豐富學(xué)生的情感世界、降低學(xué)生參與美術(shù)欣賞課程教學(xué)的枯燥感與迷茫感具有重要意義。同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升美術(shù)欣賞教學(xué)的效率及實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力與交流協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合實(shí)際分類(lèi)賞析作品，教授學(xué)生欣賞方法

美術(shù)作品來(lái)源于生活與文化，是創(chuàng)作者從直觀角度出發(fā)對(duì)自身思想及內(nèi)心情感的表達(dá)。因此，美術(shù)欣賞課程教學(xué)屬于直觀的視覺(jué)藝術(shù)，美術(shù)作品的欣賞需密切結(jié)合文化與實(shí)際生活。在素質(zhì)培養(yǎng)視角下，要求美術(shù)教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定欣賞教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，注重美術(shù)欣賞與日常生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品分類(lèi)。例如，將《漂亮的建筑》和《中外建筑藝術(shù)欣賞》等作品歸類(lèi)為人類(lèi)偉大建筑文明的展現(xiàn)；將紙版畫(huà)、石膏版畫(huà)等作品歸類(lèi)為珍貴傳統(tǒng)藝術(shù)的展現(xiàn)；將《拾穗者》和《向日葵》等作品歸類(lèi)為人類(lèi)審美藝術(shù)的享受等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同作品進(jìn)行分類(lèi)欣賞，能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)有利于深化學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)作品的理解，為學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法欣賞作品是提升學(xué)生欣賞美術(shù)作品能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)美術(shù)作品主要內(nèi)容、整體構(gòu)圖、表現(xiàn)手法及藝術(shù)風(fēng)格等外在因素以及對(duì)作品傳達(dá)的情感價(jià)值及主要思想的內(nèi)在含義的整體賞析是欣賞美術(shù)作品的兩個(gè)關(guān)鍵要素。在傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)中，往往因只注重美術(shù)作品的外在表現(xiàn)因素而忽視了作品的內(nèi)涵。在素質(zhì)培養(yǎng)視角下，美術(shù)教師應(yīng)在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察欣賞作品，領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)涵，在掌握作品欣賞技能的基礎(chǔ)上，將美術(shù)作品欣賞與創(chuàng)作文化情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美術(shù)作品傳達(dá)的思想，在作品欣賞過(guò)程中感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式及藝術(shù)風(fēng)格，了解美術(shù)學(xué)習(xí)的重要意義。

例如，在進(jìn)行“青花瓷”欣賞教學(xué)課程時(shí)，課前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑了解青花瓷的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及運(yùn)用多種方式獲取所需信息的能力；課上，教師可通過(guò)多媒體等方式向?qū)W生展現(xiàn)青花瓷作品，刺激學(xué)生思維的同時(shí)使學(xué)生在直觀的、形象的展示中感受品味青花瓷的藝術(shù)魅力，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及審美能力的提升；進(jìn)而向?qū)W生介紹青花瓷的歷史及價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，通過(guò)引出“青花瓷的裝飾有何特點(diǎn)？同學(xué)們了解哪些青花瓷的紋飾題材？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，初步感受青花瓷的特點(diǎn)；以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、交流自己喜歡的青花瓷，加深學(xué)生對(duì)青花瓷特征的理解；然后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己感興趣的青花瓷形象，引導(dǎo)學(xué)生提高審美，領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)涵。

四、豐富美術(shù)欣賞教學(xué)方法，拓寬學(xué)生欣賞渠道

在素質(zhì)培養(yǎng)與科技進(jìn)步的背景下，教師在美術(shù)欣賞課堂教學(xué)中應(yīng)積極引入多樣化的教學(xué)方法，不斷豐富美術(shù)欣賞教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)局限性的同時(shí)與學(xué)生更好地進(jìn)行教學(xué)溝通，通過(guò)豐富創(chuàng)新教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的效率與意義；同時(shí)，美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的作品不應(yīng)局限于教材，基于素質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)模式下，教師應(yīng)積極探索創(chuàng)新美術(shù)作品欣賞方式，拓寬學(xué)生的美術(shù)欣賞渠道，激發(fā)學(xué)生的想象力與表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知美術(shù)作品的構(gòu)建與創(chuàng)作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)意能力、創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀書(shū)畫(huà)博物館、美術(shù)館及著名的建筑設(shè)計(jì)等，帶領(lǐng)學(xué)生參觀名家作品，感受榜樣的力量，通過(guò)組織美化校園環(huán)境、校園書(shū)畫(huà)展等校園實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，構(gòu)建良好的藝術(shù)創(chuàng)作欣賞氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

審美能力對(duì)塑造人格及發(fā)展綜合素質(zhì)具有不可替代的重要作用，豐富美術(shù)欣賞教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的美術(shù)欣賞教學(xué)渠道有利于提升學(xué)生的觀察能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與合作意識(shí)，提升學(xué)生審美情趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)作熱情，潛移默化提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主，硬性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在素質(zhì)培養(yǎng)視角下，要求美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中積極創(chuàng)新，通過(guò)不斷地探索與實(shí)際教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不斷優(yōu)化美術(shù)欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生在美術(shù)欣賞課堂教學(xué)中的主體地位，可通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的不足之處提出實(shí)效性的意見(jiàn)及建議，使學(xué)生在交流中發(fā)揮自身見(jiàn)解，推動(dòng)師生間以及學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，提升學(xué)生參與美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的自信心；其次，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，以學(xué)生為中心，尊重不同學(xué)生的特點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，有利于促進(jìn)美術(shù)欣賞教學(xué)課程的持續(xù)有效性，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與提升。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)欣賞課程是培養(yǎng)學(xué)生審美欣賞能力、提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。教師唯有不斷提升自身素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律積極創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略，才能持續(xù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。