支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用策略探討

山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)中學(xué) 任 艷

英語學(xué)科是初中階段重點學(xué)科之一，初中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，而寫作教學(xué)作為英語教學(xué)的重難點，給初中生帶來一定的挑戰(zhàn)，如何提升初中生英語寫作能力是當(dāng)前教師迫切需要解決的問題。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，學(xué)生因思維的局限，在寫作上出現(xiàn)一些問題，會影響英語整體學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視結(jié)果、忽視過程，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)特點及個體差異，不利于提升學(xué)生英語寫作水平。本文通過探索支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探討更有效的寫作教學(xué)方法，全面提升初中生英語寫作能力。

一、支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生設(shè)計教學(xué)大綱、為教學(xué)奠定基礎(chǔ)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性教學(xué)模式，學(xué)生通過教師所構(gòu)建的支架不斷向高層認(rèn)知探索，形成個人知識遷移。在支架式模式教學(xué)中，教師雖然會對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和管理，但不會去限制學(xué)生思維的發(fā)展，因此，支架式教學(xué)模式重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點引導(dǎo)其掌握更加豐富的知識和更加扎實的能力，推動學(xué)生發(fā)展。在支架式教學(xué)中，構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)支架非常關(guān)鍵，其中支架包括硬支架和軟支架兩個方面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自己的知識積累及認(rèn)知獲取一部分知識，而另一部分知識是需要在教師以及其他同學(xué)的幫助下獲得的，我們稱教師及其他學(xué)生的幫助為“支架教學(xué)”，我們也可將學(xué)生現(xiàn)已掌握的知識作為支架，通過各項教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生不斷提升腳手架，故支架教學(xué)也是學(xué)生轉(zhuǎn)換知識階段的過程。而在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握單詞、語法和語感，這也是建立支架的根本。要想提升學(xué)生英語寫作能力，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)制訂出具有促進(jìn)意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可以給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，輔助學(xué)生實現(xiàn)每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，緩解學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的畏難心理。教師通過充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，針對性進(jìn)行教學(xué)，避免知識疏漏。同時，教師還可以幫助學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互幫助，共同促進(jìn)。因此，支架模式為學(xué)生建立了與知識之間有效的學(xué)習(xí)通道，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成適合個人進(jìn)步和發(fā)展的方法時，教師要逐漸去掉支架，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。

近年來，我國研究人員不斷深入研究和探索支架式教學(xué)模式，并將支架式教學(xué)模式引入英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過多種形式培養(yǎng)初中生獨立學(xué)習(xí)的能力。初中英語寫作教學(xué)要想突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教師可以嘗試用支架模式來提升初中生英語寫作興趣，進(jìn)而提升學(xué)生英語寫作水平。支架模式能促進(jìn)教師設(shè)計更加豐富、多元的教學(xué)設(shè)計。在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合初中生英語寫作實情、能力以及心理特點進(jìn)行多樣化教學(xué)，可以將閱讀與寫作相結(jié)合，也可以以公開課的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，或針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)針對性進(jìn)行支架教學(xué)，調(diào)動初中生英語學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提升初中生英語寫作水平。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了比較完善的思維意識，在初中英語教學(xué)中提升學(xué)生英語寫作能力是教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一。而在我國初中階段英語教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)始終沿用的是“布置寫作任務(wù)—課后批改”這種教學(xué)模式。學(xué)生在英語課堂教學(xué)中是最關(guān)鍵的因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了課堂上學(xué)生的主體地位，也沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異。在英語寫作過程中，學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都制約著寫作教學(xué)的正常推進(jìn)，單一的寫作任務(wù)既不利于激發(fā)初中生英語寫作學(xué)習(xí)興趣，又會降低初中生英語學(xué)習(xí)自信心，造成不良的英語寫作習(xí)慣，影響其英語寫作水平的提升。同時，教師重視學(xué)生的寫作結(jié)果而忽視寫作的流程，此外，在批改作文時，評閱也是基于單詞和語法的錯誤來進(jìn)行的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段局限了學(xué)生的英語寫作思路，甚至成為禁錮學(xué)生寫作的枷鎖。教師要求學(xué)生按照寫作要求完成寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮個人思維，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸寫作的不良情緒，不利于初中英語寫作教學(xué)工作目標(biāo)的實現(xiàn)。而支架式教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生特點來構(gòu)建教學(xué)支架，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)意識和能力，因此，在初中英語寫作教學(xué)過程中積極應(yīng)用支架式教學(xué)模式對提升初中生英語寫作能力具有重要意義。

三、在初中英語寫作教學(xué)中的支架模式應(yīng)用策略

（一）教師做好教學(xué)引導(dǎo)工作

在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式時，教師所搭建的支架要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的視角來構(gòu)建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中生英語寫作水平穩(wěn)步提升。教師在搭建支架時，要把握好合理的度，不能滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求的支架，即便構(gòu)建起來也是徒勞的。而構(gòu)建支架也不能過于細(xì)致，過于細(xì)致的支架反而會影響學(xué)生的個人發(fā)展。因此，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師要積極做好教學(xué)引導(dǎo)工作，合理把握支架構(gòu)建的度。

例如，教師在英語寫作教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的特點將其分成各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師給予科學(xué)的引導(dǎo)。通過教師正確的引導(dǎo)，小組學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終形成形式多樣的寫作辦法。需要注意的是，每個小組內(nèi)要兼具各個學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，不能將學(xué)生情況相似的學(xué)生分為一組，要將各個層次的學(xué)生分成一組。在小組學(xué)習(xí)中，每個小組要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論是小組內(nèi)還是小組間都要秉著相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的理念，通過彌補自己的弱項，查缺補漏實現(xiàn)共同成長。

（二）明確英語寫作教學(xué)最近發(fā)展區(qū)

在初中英語寫作支架式教學(xué)中，教師需要充分做好了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的準(zhǔn)備工作，通過系統(tǒng)地了解和掌握學(xué)生的寫作水平，以便能針對性地劃分出學(xué)生寫作教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)。據(jù)調(diào)查研究，在初中英語寫作教學(xué)過程中，許多學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在寫作學(xué)習(xí)過程中對教師過于依賴，不積極主動去積累知識和探索知識。盡管在應(yīng)試教育背景下，我國初中生英語基礎(chǔ)相對扎實，然而缺乏良好的語言訓(xùn)練環(huán)境，仍然不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。因此，初中英語教師要重視構(gòu)建學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，全面了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，確定最佳的最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。通過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生英語學(xué)習(xí)普遍還停留在感性認(rèn)知上，學(xué)生在寫作過程中很少搜索資料，同時在寫作學(xué)習(xí)中缺乏實踐環(huán)境。盡管初中生已經(jīng)積累了一定的詞語和語法，然而同在實際語境中精準(zhǔn)表達(dá)相比差距還比較大。因此，初中英語教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，實現(xiàn)語境拓展訓(xùn)練，提升初中生英語語言水平，實現(xiàn)寫作素材的積累。

例如，在學(xué)習(xí)“food and lifestyles”這一課時，教師可以針對本課主題開展“My favorite food”的寫作活動。在寫作過程中，教師借助支架模式來組織課堂教學(xué)。學(xué)生每天都會接觸到各種各樣的食物，這個寫作主題貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生熟悉的話題，在寫作過程中學(xué)生會打開思維，侃侃而談。教師可引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜愛的食物，如 banana、meet、fish、noodles等，并將學(xué)生說出的這些單詞寫在黑板上，通過這些單詞確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

（三）為學(xué)生提供充足的支架資源

在初中英語寫作教學(xué)中，在確定了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)后，就要為寫作學(xué)習(xí)提供充足支架資源。教學(xué)支架的種類較多，教師要選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的模式。在支架構(gòu)建之前，教師要明確學(xué)生的特點與愛好，設(shè)定略高于學(xué)生寫作水平的寫作任務(wù)，有利于挖掘?qū)W生的潛能，可以通過小組學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生提供有效支架。明確最近發(fā)展區(qū)后，緊接著的工作就是拓展學(xué)生的閱讀范圍，實現(xiàn)英語知識的積累和儲備，為寫作學(xué)習(xí)提供充足的支架資源。教師在講解課文知識時，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納本課重點詞匯、語法，摘抄經(jīng)典句型，并用課余時間來記憶筆記本上記錄的內(nèi)容。為保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要不定期抽查筆記內(nèi)容和背誦情況，確保學(xué)生可以有充足的支架信息來完成自己的英語寫作。同時，教師還可以通過優(yōu)化閱讀模式的方式培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合能力。

例如，教師可以組織學(xué)生觀看英文原生電影，優(yōu)化閱讀類型，借此提升初中生英語聽力水平和語言思維能力，豐富學(xué)生的寫作素材。同時，在日常寫作教學(xué)過程中，教師還可以組織學(xué)生自行背誦課后單詞表中的詞匯，對有些難度較大的詞匯，可適當(dāng)放低要求，只要求學(xué)生了解漢語意思即可。

（四）借助合作學(xué)習(xí)完成支架構(gòu)建

在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的支架素材后，對學(xué)生來講，寫一篇簡單的英語作文已經(jīng)比較容易了。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行英語寫作時，教師不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，不能影響和局限學(xué)生的寫作思路。教師可以把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，然后讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位構(gòu)思寫作思路，完成寫作任務(wù)，通過小組分工、協(xié)作，最終整合出一套完整的寫作方案，再交由教師審核。在教師審核通過之后，學(xué)生就可以開始正式寫作。教師在分組的過程中要重視學(xué)生個體差異性，每個組內(nèi)要涵蓋各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程才可以通過互幫互助實現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，在開展My summer vacation作文寫作時，首先，教師要鼓勵學(xué)生大膽地講述自己暑期參加的各種活動，如旅行、游泳、學(xué)舞蹈等，為后續(xù)構(gòu)建支架奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以將學(xué)生合理分成不同小組，在每個小組內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)個人的想法對其中一些展覽細(xì)致地進(jìn)行論述。如以Go swimming為例，學(xué)生在構(gòu)建支架大綱時，可將參與游泳這項運動的原因、游泳的方法以及運動帶來的好處等方面逐一進(jìn)行闡述，這樣既能鍛煉學(xué)生的英語寫作邏輯能力，還有助于提升初中生英語寫作水平。

（五）合理做好教學(xué)評價工作

學(xué)生在完成英語寫作后，教師還要合理評價學(xué)生的寫作，及時指出寫作中存在的優(yōu)缺點。一方面，學(xué)生可以通過寫作實現(xiàn)正向反饋；另一方面，學(xué)生可以在教師的評價指導(dǎo)下針對性改進(jìn)自己的不足，逐步提升個人英語寫作水平。教師的教學(xué)評價不能給學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)壓力，因此，教學(xué)評價的過程要注意評價的合理性。教師在寫作評價過程中要仔細(xì)觀察學(xué)生寫作內(nèi)容銜接是否合理，然后認(rèn)真檢查寫作中詞匯以及句型的結(jié)構(gòu)是否使用得當(dāng)，針對不合理之處進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生進(jìn)行修改。教師要鼓勵學(xué)生盡可能提高自己的用詞質(zhì)量，這樣有助于提升作文的整體質(zhì)量。最后，教師還要檢查一下作文的語法，重視對學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)評價時要及時總結(jié)和記錄學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的常見問題，并針對普遍性的問題統(tǒng)一進(jìn)行講解，加強學(xué)生對英語詞匯、語法以及寫作方法深層次認(rèn)知，促進(jìn)初中生英語寫作水平不斷提升。

例如，教師在評閱My favorite food主題作文過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對食物的單復(fù)數(shù)使用存在問題，如會出現(xiàn)a egg、fishs等錯誤用法，同時關(guān)于be動詞的單復(fù)數(shù)用法也相應(yīng)地出現(xiàn)錯誤匹配問題，因此，教師應(yīng)針對上述問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，加深學(xué)生的認(rèn)知。

四、結(jié)語

總之，在初中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生因思維能力受限，會遇到一些問題，如語法及結(jié)構(gòu)不合理、邏輯不通等問題，這些問題會直接影響英語寫作質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)效果。在初中英語寫作教學(xué)中，教師迫切需要改善學(xué)生思維模式，提升其寫作水平。而在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架教學(xué)模式不但能顯著增強寫作課堂教學(xué)效果，還有利于培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)，值得被廣泛推廣和應(yīng)用。因此，在長期的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)將支架式教學(xué)模式與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐構(gòu)建寫作支架，合理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生通過小組合作、討論的方式提升個人寫作能力。