核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文與課外閱讀策略

江西科技師范大學(xué) 楊 婷

初中生對(duì)待課外讀物的態(tài)度通常會(huì)受初中語(yǔ)文教師對(duì)課外讀物關(guān)注程度的影響，所以只有初中語(yǔ)文教師關(guān)注課外讀物，才能正面激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。但初中生面對(duì)著升學(xué)壓力，所學(xué)課程比較多，由于時(shí)間的原因，嚴(yán)重影響了課外閱讀的效率。在這樣的情形下，我國(guó)初中語(yǔ)文教師應(yīng)采取對(duì)合適圖書內(nèi)容的介紹、對(duì)導(dǎo)讀課程的重視以及學(xué)思有效結(jié)合等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課外閱讀。如此才能在提高學(xué)生課外閱讀能力的同時(shí)，為學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的全面提升以及今后的不斷發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、推薦材料，激發(fā)興趣

初中生在對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)事情的態(tài)度以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)方面，都開始慢慢建立自己的觀念。所以，初中語(yǔ)文教師一方面需要通過(guò)介紹一些富有可讀性和啟發(fā)性的讀物，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；另一方面要能根據(jù)內(nèi)容和教育目標(biāo)，在學(xué)生的集中閱讀中進(jìn)行個(gè)性化解讀。但是，因?yàn)楦鱾€(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生不論是興趣愛好方面或是讀書基礎(chǔ)方面都存在差異，教師必須以班上的總體讀書狀況以及學(xué)生的個(gè)人狀況為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的課外圖書給出個(gè)性化的建議。此外，讀書是一種可以讓人愉悅的事，教師在介紹圖書時(shí)，需要從各個(gè)角度加以分析。對(duì)年齡而言，初中女生對(duì)細(xì)膩的情感類型小說(shuō)興致比較高，而男生則比較偏好科普、歷史類型的小說(shuō)。從圖書的種類選取上考慮，除了情感充沛、文字優(yōu)美的小說(shuō)能成為初中生課外閱讀的優(yōu)秀讀物，科普類、藝術(shù)類或者是心理學(xué)類型的小說(shuō)都可以作為培育初中生的讀書習(xí)慣和閱讀技巧的讀物。在初中生的核心素質(zhì)方面，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地接觸這方面書籍，在開闊學(xué)生眼界和認(rèn)識(shí)層面的情況下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素質(zhì)的提升。

以統(tǒng)編本2018年的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的文章《從百草園到三味書屋》為例，教師在講述完這篇文章之后，應(yīng)該給學(xué)生介紹《朝花夕拾》。關(guān)于《朝花夕拾》這本書，大多數(shù)學(xué)生都比較感興趣，但由于寫了不少的童年趣事，能滿足初中生特別是七年級(jí)學(xué)生的心靈需要，所以學(xué)生也十分感興趣。在教師的鼓勵(lì)下，一些學(xué)生可能會(huì)去買《朝花夕拾》這本書，也可能利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)魯迅先生的其他作品進(jìn)行深入研究。當(dāng)然男生和女生感興趣的作品類型不同，比如，男生多喜歡自然科學(xué)類的作品，教師可以推薦一些自然科學(xué)類的書籍，如科學(xué)幻想小說(shuō)《三體》。

二、重視導(dǎo)讀，拉近距離

我們一般人對(duì)陌生事物都會(huì)產(chǎn)生害怕的心態(tài)，而在讀書方面，中小學(xué)生也同樣具有這個(gè)心態(tài)。事實(shí)上，中小學(xué)生在讀完一本陌生的書籍之前，往往會(huì)不自覺性地形成了一個(gè)障礙，部分中小學(xué)生甚至還會(huì)陷入了這種障礙之中，而放棄了深度閱讀書籍。此時(shí)，我國(guó)的初中語(yǔ)文教師就必須對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在統(tǒng)編版的初中語(yǔ)文課本中，每?jī)?cè)書都會(huì)設(shè)置2個(gè)名著引導(dǎo)欄目，由此可見，教師的引導(dǎo)在初中學(xué)生課外閱讀中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而教師高超的引導(dǎo)技巧，能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升讀書效果。引導(dǎo)的形式也有多種，比如，教師既可以在讀書前后進(jìn)行引導(dǎo)，也可以開展讀書之間的交流互動(dòng)，還可以在學(xué)生讀書以后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享表達(dá)。

我們以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)課文《狼》為例，教師在講解蒲松齡的《狼》這一篇文章時(shí)，可以先利用一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)蒲松齡的個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行介紹，然后在學(xué)生了解了蒲松齡之后，對(duì)蒲松齡的《聊齋志異》加以導(dǎo)讀。學(xué)生在讀完《聊齋志異》后會(huì)發(fā)現(xiàn)蒲松齡的作品除了一些諷刺的內(nèi)容外，還有一些真善美的美好品質(zhì)在里面。據(jù)此，學(xué)生對(duì)蒲松齡的喜愛程度會(huì)大幅度提高，如此一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)再畏懼一些文言文作品。另外，由于《聊齋志異》為古文，所以對(duì)初中生來(lái)講理解困難度相當(dāng)大，不過(guò)如果教師加以正確引導(dǎo)，則能在一定程度上緩解學(xué)生的畏難情緒，從而縮短了學(xué)生和作者之間的距離，也有助于學(xué)生提升讀書效果。再如，統(tǒng)編版的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第19課《蟬》，教師在教授法布爾的《蟬》這一篇課文時(shí)，可以導(dǎo)讀法布爾的《昆蟲記》。但這部作品實(shí)際上是一本長(zhǎng)篇生物學(xué)書籍，作品講述的都是由法國(guó)生物學(xué)家法布爾所調(diào)查和記載昆蟲的物種、特點(diǎn)、生活習(xí)性等內(nèi)容，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)閱讀難度不大。同時(shí)，盡管現(xiàn)代中學(xué)生的體驗(yàn)與生物學(xué)家法布爾的人生體驗(yàn)有著巨大的差異，但學(xué)生透過(guò)書籍卻可以更輕松掌握各種蟲子的習(xí)性，進(jìn)而與法布爾產(chǎn)生情感上的共鳴。在這樣的情形下，教師就能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在朗讀過(guò)后，講解關(guān)于本文的幾種令學(xué)生印象深刻的昆蟲，從而解析出本文的語(yǔ)言特點(diǎn)和主旨。通過(guò)采用這種教育形式，教師可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的思維意識(shí)，在提高他們思維能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力整體水平的提升。

三、學(xué)思結(jié)合，擴(kuò)大收獲

孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼?，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維為途徑，對(duì)初中生進(jìn)行意義教育。如果缺乏思想，閱讀小說(shuō)也就沒有了生命力，而沒有生命力的快餐型小說(shuō)，則根本無(wú)法給初中生留下思想烙印，從而降低了學(xué)生讀書的有效性。對(duì)初中生而言，讀和思緊密結(jié)合的讀書方法就是提高讀書能力和綜合素質(zhì)的好方法。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀中反思時(shí)，也要重視讀書方式和思維方法，如借助批注法、摘抄法和思維導(dǎo)圖法等。

首先是批注法。因?yàn)槲覈?guó)的馬克思主義文學(xué)批評(píng)理論以考察作家作品的思想內(nèi)容為主，所以我國(guó)的馬克思主義文學(xué)批評(píng)理論與西方文化批評(píng)家的整體評(píng)價(jià)之間存在著較大的差異，如金圣嘆對(duì)《三國(guó)演義》的點(diǎn)評(píng)，脂硯齋對(duì)《紅樓夢(mèng)》的批注等。這些評(píng)論方法一般是借助閱讀，把作家通過(guò)文字的方式所表達(dá)的思想觀念聯(lián)系在了他們的思維之中，在以文字為載體的前提下，達(dá)到了與作家之間的有效交流。此外，對(duì)文學(xué)而言，批注的方式通常包括以下四類：文字的賞析、手法的剖析、主題的提煉和思維的生發(fā)。而文學(xué)中的作家文字風(fēng)格也是不同的，如魯迅的文字格調(diào)就比較深沉，而冰心的則比較柔美，這種風(fēng)格也表現(xiàn)在作家作品中的某些字句上。另外，其除了可以表現(xiàn)小說(shuō)技巧，同時(shí)也是文學(xué)作家所使用的技巧。懸念的突轉(zhuǎn)、鋪墊與襯托、對(duì)比與象征等，都是可以使文學(xué)作品妙趣橫生的表現(xiàn)手法。學(xué)生只有在對(duì)文學(xué)作品加以仔細(xì)品讀之后，才能感受其文學(xué)之美，并積極思考，從而達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的自主創(chuàng)造。

其次是摘抄法。摘抄法即對(duì)散文的美詞佳句的摘抄。很多教師在講課中都采用這種方法提高學(xué)生的文化積累。但在具體的實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生很容易把摘抄理解為單純的抄襲，從而模糊了摘抄對(duì)原文的含義與作用。所以，初中語(yǔ)文教材必須對(duì)摘抄內(nèi)容給出具體的規(guī)定。因此，教師在教《從百草園到三味書屋》這一初中課文時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文中所描述作者行為和語(yǔ)言的詞匯、句式等加以摘抄，并引導(dǎo)學(xué)生分析文中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法和作者在文中所表達(dá)的情感。通過(guò)采用這種教學(xué)方法，教師能更加合理地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從而培養(yǎng)他們的閱讀意識(shí)。

最后是思維導(dǎo)圖法。這種方法能運(yùn)用圖式的方法揭示較為復(fù)雜的信息內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)文本信息的印象更加深入。因此，思維導(dǎo)圖法被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中。當(dāng)然，對(duì)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，實(shí)際上也是對(duì)文章的立體化構(gòu)思。比如，教師在導(dǎo)讀《西游記》這本書時(shí)，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將書中的《三打白骨精》和《三調(diào)芭蕉扇》情節(jié)展示出來(lái)，并將之繪制為思索導(dǎo)圖。接著，教師再運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)兩個(gè)情節(jié)中在刻畫人物形象、情境設(shè)定等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)加以比較，從而在提高學(xué)生對(duì)文字理解能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的閱讀效果。

四、營(yíng)造氛圍，陶冶情操

班級(jí)讀書教育的建設(shè)與書香學(xué)校的打造和家庭的讀書氛圍的形成，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成好的讀書行為，培養(yǎng)他們的閱讀精神。教師可以在學(xué)校里張貼一些類似于“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等名人名言的宣傳標(biāo)語(yǔ)，在校園、教室的每一層臺(tái)階上面都精心貼上古詩(shī)詞警句，讓他們?cè)谛@的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化里受到更良好的教育。教師還可以在班級(jí)里布置出一個(gè)專屬的讀書角，專門擺放一些適宜于初中生閱讀的圖書，以吸引學(xué)生在課間休息的時(shí)刻走進(jìn)讀書角，和身邊的同學(xué)共同品讀經(jīng)典名篇，并共享自己的讀書心得。筆者還會(huì)安排學(xué)生以小組為單元，以小組成員最喜愛的名著小說(shuō)中的經(jīng)典劇情和主要角色為題材，輪流設(shè)計(jì)本班的黑板報(bào)內(nèi)容。班級(jí)文化墻則被教師分割為了幾個(gè)區(qū)塊，上面張貼了經(jīng)過(guò)教師精心篩選后的學(xué)生的讀書筆記。通過(guò)班級(jí)內(nèi)讀書文化的建設(shè)，學(xué)生的課間活動(dòng)不再只是吵吵鬧鬧，他們往往會(huì)不自覺地來(lái)到學(xué)校黑板報(bào)前，和同學(xué)交談自己所喜歡的小說(shuō)中的人物角色和情節(jié)。長(zhǎng)期在這個(gè)氛圍的熏陶下，學(xué)生才能較好地體會(huì)到閱讀對(duì)他們品德形成的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

五、注重積累，制作清單，總結(jié)方法

初中生在執(zhí)行各項(xiàng)讀書任務(wù)時(shí)，都不應(yīng)該一目十行，草草翻閱。在讀書之前教師也應(yīng)告誡初中生讀書千萬(wàn)不能一目十行，否則讀完后仍不能明白文中到底寫了什么內(nèi)容。但讀書并不是一日之功，初中生在讀書時(shí)必須清楚文字表述的意思并對(duì)某些優(yōu)美句子加以記憶，如此鍥而不舍地堅(jiān)持，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

中學(xué)生最常見的讀書方式有略讀法、精學(xué)法、默讀法、跳讀法等。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生讀書內(nèi)容的特點(diǎn)，而選用不同的讀書方式，俗話說(shuō)方式正確，事半功倍。采用這些適當(dāng)?shù)姆绞剑墒箤W(xué)生閱讀達(dá)到事半功倍之效。

六、提供機(jī)會(huì)，組織活動(dòng)，培養(yǎng)習(xí)慣

很多學(xué)生愛讀書或不愿意讀書的根源就是有沒有合適的讀書時(shí)間和機(jī)會(huì)，所以教師在平時(shí)的課堂上要注意為學(xué)生創(chuàng)造讀書時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師自己必須具備堅(jiān)實(shí)的讀書基礎(chǔ)，并經(jīng)過(guò)對(duì)課外讀書資料的甄別與整理，提供盡量多的課外讀書資料。教師可以在教室設(shè)置愛心書角，引導(dǎo)學(xué)生共享自己的課外閱讀資料，并把這些圖書資料分門別類放置到教室書角里，以供學(xué)生共享閱覽，讓學(xué)生感受到讀書的快樂(lè)。讀書角有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，還能使他們擁有更多的讀書時(shí)間。教師也能按照教學(xué)要求把課內(nèi)外讀書內(nèi)容合理配置在課堂上，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也可通過(guò)組織讀書活動(dòng)檢查班級(jí)讀書情況，如故事比賽、講座、課外知識(shí)分享、名人故事會(huì)等，也可組織班級(jí)開展相關(guān)讀書活動(dòng)的班會(huì)，在班會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生討論彼此的讀書心得。

七、強(qiáng)化計(jì)劃，督促實(shí)行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。制訂計(jì)劃是走向成功的必要條件和保障，課外閱讀也是如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀計(jì)劃方面，教師之間存在很大的差距，有的教師能細(xì)致地幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，而有的教師則表示幾乎沒有幫助學(xué)生制訂過(guò)計(jì)劃，這從根本上來(lái)說(shuō)還是因?yàn)榻處煂?duì)課外閱讀的重視程度不足。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，強(qiáng)化閱讀計(jì)劃。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，大到本學(xué)期要達(dá)到的數(shù)量目標(biāo)，小到每周要完成的閱讀量。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生一周要進(jìn)行5～7個(gè)小時(shí)的課外閱讀活動(dòng)，閱讀的數(shù)量在2萬(wàn)～3萬(wàn)字，學(xué)生可以靈活安排時(shí)間。教師要教給學(xué)生把長(zhǎng)遠(yuǎn)的路分成一小步去走的方法。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生既能完成任務(wù)量，又懂得了化解困難的方法。另外，語(yǔ)文教師必須指導(dǎo)學(xué)生將自己的目標(biāo)落到實(shí)處，并且要定期檢查學(xué)生的讀書質(zhì)量。

筆者在任教期間根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作了“課外閱讀計(jì)劃卡”，上面包括本周、本月、本學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，在學(xué)生根據(jù)自身的情況制訂計(jì)劃后，筆者將學(xué)生的計(jì)劃收上來(lái)檢查，并予以修改。同時(shí)，筆者會(huì)定期檢查學(xué)生讀書計(jì)劃完成的情況，表?yè)P(yáng)那些完成得較好的學(xué)生，督促那些完成得不好的學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

八、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要實(shí)現(xiàn)2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生閱讀與鑒賞的目標(biāo)，不是一朝一夕可完成的。教師、家長(zhǎng)和中學(xué)生自身也需要制訂相應(yīng)的舉措，共同著力于提高中學(xué)生課外讀物質(zhì)量，通過(guò)改善中學(xué)生課外讀物質(zhì)量，提高中學(xué)生的思維能力，培育中學(xué)生的核心素質(zhì)，促使中學(xué)生身心健康發(fā)展，為今后的讀書生活打下扎實(shí)的根基。