基于成果導向的課堂生成性教學策略探究

王艷玲，李偉光

（廊坊師范學院 教育學院，河北 廊坊 065000）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為建設強有力的教師隊伍，國家出臺了一系列政策和措施。然而，現(xiàn)實表明，高師院校人才培養(yǎng)存在“學用脫節(jié)”現(xiàn)象，而且已成為制約基礎教育發(fā)展的一大“癥結”。①鄭雪松:《地方高師院校教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策——基于X學院教育學專業(yè)的田野工作》，《信陽師范學院學報》（哲學社會科學版）2015年第3期。為改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)真正合格的教育人才，2018年教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知，提出“推動實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革和以師范生為中心的教學方法變革”②《教育部等五部門關于印發(fā)〈教師教育振興行動計劃（2018—2022年）〉的通知》，中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站，2018-03-22，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.。2022年4月11日，教育部等八部門又印發(fā)了《新時代基礎教育強師計劃》，強調“要加強高水平教師教育體系建設，實施高素質教師人才培育計劃，適應基礎教育改革發(fā)展，改革師范院校課程教學內(nèi)容，改進教學方法手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質量”③《新時代基礎教育強師計劃》,中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站，2022-04-11，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.。在解決人才培養(yǎng)“學用脫節(jié)”的問題上，明確了教學內(nèi)容及教學方法的改革是關鍵。教育部的師范專業(yè)認證明確將“成果導向”的貫徹列為考核的首要目標，這也倒逼著教學過程、教學設計都要進行相應的改革和完善。而“學生的成長過程，既不是通過外鑠，也不是通過內(nèi)發(fā)，而是由教師和學生的相互作用動態(tài)生成的”①葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》，《教育研究》1997年第9期。，所以有關“生成性教學”的探索便成為時下高師教育改革的一大焦點。以往的研究對“成果導向”教育和“生成性教學”提供了豐富的理論基礎②參見潘新民、吳冠斌：《論基于成果導向教育理念的教師教育課程實施策略》，《教育理論與實踐》2022年第24期；李志義、王澤武：《成果導向的課程教學設計》,《高教發(fā)展與評估》2021年第3期；李祎：《新課程課堂教學:從彈性預設到動態(tài)生成》，《當代教育科學》2005年第10期；等等。，可是基于“成果導向”和“動態(tài)生成”理念進行的高師課堂教學實踐的探究還為數(shù)不多。有鑒于此，為破解生成性教學所遇到的困境，本文從生成性教學策略的理論基礎出發(fā)，結合師范專業(yè)認證理念，探討其演繹路徑和持續(xù)改進的趨向，以期最終助力“成果導向”教育目標的達成，培養(yǎng)出“學有所成”“首崗勝任”的應用型人才。

一、生成性教學策略的學理支撐

生成性教學策略主張以學生為本，不是完全預先設計好方法，而是以動態(tài)生成的教學方式進行具體教學，在學用結合的過程中使學生獲得主動發(fā)展，通過師生間的對話，實現(xiàn)課堂教學中師生的共同參與。教師在運用生成性教學策略的過程中，操作雖然有一定的難度，但也有一定的規(guī)律可以遵循。所有教學方法的設計與實施都以科學的教學理論為起點，同時又通過教學理論來檢驗。其中，人本主義教學理論、范例教學理論、認知主義教學理論以及建構主義教學理論具有重要的支撐和鑒定作用。

人本主義教學理論主張調動學生的主動性、積極性和情感因素③陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學》，北京師范大學出版社，2007年版，第35頁。，在課堂教學中，首要任務是培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機。從起點而言，要了解學生的專業(yè)動機、入學志愿、專業(yè)認知以及對專業(yè)市場需求的把握；從終點而言，要了解學生的職業(yè)傾向，使學生明確所學專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，啟發(fā)學生以準職業(yè)人角色理解、體會所學知識?！吧尚越虒W作為一種現(xiàn)代性的教學理念，符合世界教學改革潮流，也是對‘以人為本’教學實踐領域呼聲的響應。”④朱文輝：《生成性教學：誤解與澄清》，《教育理論與實踐》2018年第16期。

范例教學理論強調問題導向、找到實踐切入點、激發(fā)主體好奇和需要，主張理論結合實際⑤李濤：《“范例教學”理論的現(xiàn)代教育特征》，《教學與管理》2007年第18期。，可以說是生成性教學策略實施的重要媒介，貫穿于實施的全過程。例如，課堂教學中可以開展開學第一堂課“破冰”、緒論章節(jié)深入挖掘、課前分享現(xiàn)身說法等活動，逐步激發(fā)學生的求知欲望。教師在課堂互動中充分利用案例分析、活動教學法，激發(fā)學生的好奇心和解決問題的動力。課后延伸環(huán)節(jié)則可以設計靶向問題及綜合訓練，從而實現(xiàn)課上與課下的對接、理論與實踐的同步，提高學生運用知識解決問題的能力。

認知主義教學理論中奧蘇貝爾的“有意義學習”為生成性教學策略的實施提供了具體的實施方向。在課堂教學有限的時空范圍內(nèi)，在以接受學習為主要形式的活動中，要使學生成為成長主體，教師在講解式教學中首先需注意師生間的有效互動，關注學生的反應。其次要大量運用例證，時刻與學生已有經(jīng)驗相聯(lián)系。再次要運用演繹的方法，從日常生活中最一般的概念切入，引申出特殊概念。最后再逐步深化，在教師的啟發(fā)、引導下，讓學生完成由淺入深的體會、理解、掌握知識的過程。⑥陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學》，北京師范大學出版社，2007年版，第41頁。此過程看似以教師講授為主，實則以學生思考為主；形式上看似“接受學習”，實質上為“意義學習”，踐行了教師主導、學生主體的教學理念。

建構主義教學理論本身就強調生成性教學，主張讓學生在體驗、成長中進步發(fā)展。⑦陳幗眉、姜勇：《幼兒教育心理學》，北京師范大學出版社，2007年版，第46頁。教師在授課過程中采用案例分析法，理論與實踐相結合，通過形象生動的講解、分析和比較，多角度概括所學理論的層次與差別，使學生不僅知其然，更知其所以然。遇到問題時，以學生為中心，教師運用“順勢而為”“因勢利導”的教育策略，引導學生互動、思考、討論、辯論、展示，生成性地探討問題，創(chuàng)造性地解決問題。課程結束后，教師布置設計性、調研性、綜合性作業(yè)，采用“課后感悟”“案例采擷”“課前分享”等綜合、創(chuàng)新的學習方式，使學生消化吸收課堂所學知識?？傊?，縱觀整個教學過程，從教師到學生，從課前、課中到課后，均以教學理論為指導，以學生為中心，靈活運用各種教學方法，生成性地豐富學生的專業(yè)體驗。

二、生成性教學策略的演繹路徑

課堂教學是培養(yǎng)人才的主要平臺、信息傳遞的主要渠道、教書育人目標達成的主要場所。美國傳播學家艾伯特·梅拉比安（Albert Mehrabian）通過實驗把人的感情表達效果量化成為一個公式：信息傳遞100%=7%語言+38%語音+55%的態(tài)勢。①全國13所高等院?！渡鐣睦韺W》編寫組：《社會心理學》，南開大學出版社，2016年版，第219頁。這個公式科學地揭示了課堂教學中的師生互動才是傳道授業(yè)解惑的靈魂。在以課堂教學為主要形式的今天，在有限的時空范圍內(nèi)要達到拓寬學生視野、豐富知識經(jīng)驗、培育創(chuàng)新意識、訓練實踐技能、提升專業(yè)素養(yǎng)之目的，以“成果導向”為目標、以“以學生為中心”的培養(yǎng)過程的動態(tài)“生成性”教學策略就成為核心要素和關鍵節(jié)點。

（一）課程目標的對標定位

課程目標是課堂教學的統(tǒng)領，應將其與具體課程改革環(huán)節(jié)對接。在師范專業(yè)認證改革背景下，“首崗勝任”的畢業(yè)要求是教學的“成果導向”，所以，課程目標就要與畢業(yè)要求對標定位。在師范類專業(yè)認證開展前，全國各高校自定專業(yè)培養(yǎng)目標，隨意性較強，導致培養(yǎng)目標或與學校定位不符，或與社會發(fā)展需求不符，存在目標雷同、目標過高或目標過低等情況。師范類專業(yè)認證喚醒了人們對人才培養(yǎng)的質量意識，繼而對教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定提出了標準化和體系化的要求。而在這種標準化和體系化的過程中，人們越來越深刻地意識到，“師范類專業(yè)評建要點的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標點與課程目標這四者邏輯上環(huán)環(huán)相扣，實踐中前后呼應。畢業(yè)要求向上支撐培養(yǎng)目標，向下引領課程目標。其中畢業(yè)要求是對學生能力的分類描述，要能夠對專業(yè)培養(yǎng)目標預期的相關職業(yè)能力形成基礎支撐。畢業(yè)要求分解指標點要明確、合理、可衡量，并且對應的課程目標能夠支撐指標的達成”②陳輝映:《師范類專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系研究——基于“目的適切性”質量觀的視角》，《體育學研究》2022年第4期。。以“學前教育心理學”為例，根據(jù)2017年教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》對學前教育專業(yè)認證標準的解讀，從二級認證標準中關于畢業(yè)要求的八個方面指標里選取與該門課程改革實踐對應關系最為密切的四個指標點，分別為“教育情懷”“保教知識”“保教能力”“綜合育人”。那么，要落實這一課程目標的對標定位，就要將培養(yǎng)目標、課程目標和課程內(nèi)容系統(tǒng)梳理，以確保其一一對應。

（二）教學設計的動態(tài)生成

何克抗認為：“教學設計是指將學與教的理論轉換成對具體的教學實施環(huán)節(jié)（如教學目標設計、教學內(nèi)容設計以及教學方法、教學策略的確定等）的具體計劃。”③何克抗：《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》，《北京師范大學學報》（社會科學版）1997年第5期。教學設計應以促進學習者的學習為目的，采用系統(tǒng)性的方法來分析問題，創(chuàng)設有效的學與教的系統(tǒng)來解決問題。以“學前兒童教育心理學”為例，可結合成果導向中該門課程對畢業(yè)要求最有支撐度的“教育情懷”“保教知識”“保教能力”“綜合育人”四個方面，基于這一成果導向對該門課程的教學目標、教學方法和教學內(nèi)容進行設計和組織。

首先，在“教育情懷”方面，要明確培育學生的“教育情懷”就是使學生認識到幼兒教師的價值和意義，理解幼兒教育工作的專業(yè)性和獨特性，懂得幼教理念在專業(yè)成長發(fā)展中的重要性，懂得科學育兒對幼兒終生的影響。在課程伊始，就要著手了解學生的入學志愿，再通過每節(jié)課潤物無聲地滲透有關教育情懷的內(nèi)容。還可以利用課前十分鐘由學生進行育兒案例分享，分享經(jīng)驗，亦分享情懷。而在課后綜合練習中，則著重培養(yǎng)學生“以幼兒為本”的愛崗盡責精神。

其次，在“保教知識”方面，要在教學過程中使學生明確“教育心理學”的主體是幼兒，幼兒的成長與發(fā)展是通過“學習”來完成的。而在幼兒的學習過程中，是教師“搭臺”，幼兒“唱戲”，教師既不能“缺位”，又不能“越位”，但又要保證及時“到位”。為此，作為準幼兒教師必須掌握并能夠靈活運用學前兒童教育心理學的相關知識，理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，掌握幼兒園教育教學的基本方法和策略，且注重知識的聯(lián)系與整合，以促進幼兒的健康成長與發(fā)展。教學中常用的方法——學生課前案例分享、課堂互動中學生感悟表達、教師課堂教學案例評析、課后綜合訓練等，都有助于學生“保教知識”的獲得。

再次，在提升學生“保教能力”方面，要爭取理論與實踐相結合，爭取知識和能力的互動式提升。教育心理學理論是放之四海而皆準的規(guī)律，但規(guī)律如果不能被靈活運用，便會成為“死知識”。能力培養(yǎng)與知識獲得要相伴而行，有意義的課堂教學不是機械地灌輸，而是學生積極參與，師生積極互動。在能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)需要教師“搭臺”，學生“唱戲”，教學方法上要注重啟發(fā)學生思考、聯(lián)想、討論、比較、分辨、評價，將理論與實踐相結合，將新知識與舊知識相對接，活學活用所學知識，最終形成分析與解釋幼兒心理行為現(xiàn)象、觀察評價幼兒發(fā)展、有效創(chuàng)設游戲活動的初步意識和能力。

最后，在“綜合育人”方面，要注意教學設計的全面性和長期性?！熬C合育人”的教育目標是集大成者，是學前教育職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，而教學中達成此目標的關鍵是使學生明確“游戲”是幼兒的主要活動。幼兒每日的活動看似吃、喝、拉、撒、玩，但其中卻蘊含著無限的教育價值和教育契機。學前兒童教育心理學就是啟發(fā)、激活大學生的教育理念和意識，形成以“愛心”為起點，以“發(fā)展”為根本，充分利用各種資源，在“因勢利導”“順勢而為”的過程中助推幼兒健康成長的綜合育人能力。還需要注意的是，“綜合育人”的理念及能力的培養(yǎng)是一項長期的活動，且最能體現(xiàn)“功夫在課外”。課上敏感問題的辨別、困惑問題的探究、綜合練習的完成都需要在課下進行，所以要持之以恒地結合課堂教學內(nèi)容，認真督促學生完成課后綜合訓練及下次課前案例分享的準備，強化綜合育人的系統(tǒng)性。

三、生成性教學策略的持續(xù)改進

“持續(xù)改進”的理念是指在評估人才培養(yǎng)過程中各教育環(huán)節(jié)質量的基礎上，不斷改進教學方法和內(nèi)容，以滿足利益相關者的需求，促使高校自覺形成教育教學質量管理文化的自覺和自律。①王森、郭江峰：《美國高校專業(yè)教學質量持續(xù)改進的經(jīng)驗及啟示》，《浙江理工大學學報》（社會科學版）2022年第4期。這是師范專業(yè)認證中一項重要的評估指標，也是目前高師教改的重要內(nèi)容。該理念應用到生成性教學策略上，要求教師要不斷改進教學內(nèi)容和方法，以滿足“成果目標”要求，真正服務于學生。生成性教學策略中的課程目標是比較明確的，持續(xù)改進的空間主要指向教學設計環(huán)節(jié)。要以不同年級學生的學習階段為起點，與不同學生學習風格相對接，促使每個學生在自己原有起點上都有進步?！爱a(chǎn)出導向”要求任課教師要依據(jù)課程目標，培養(yǎng)“能說會做”的人才。這樣，在課堂教學中就要時刻注意由靜態(tài)向動態(tài)的轉化、由理論向實踐的轉化，使學生成為真正活躍的主體，使課堂教學過程成為學生體驗、成長、變化的過程。為培育教育情懷，要注意激發(fā)動機，注意聯(lián)系實際，增強“代入感”；為傳授專業(yè)知識，要使用分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化等思維方法，構建學生的認知結構；為培養(yǎng)智慧技能，要使用激疑設問、對比聯(lián)想、邏輯推理、想象創(chuàng)新等互動方式，促進學生思考、想象、創(chuàng)造能力的提升。

由于課堂教學時間和空間的有限性，生成性教學策略的“持續(xù)改進”還應指向課外。結合課上出現(xiàn)的困惑、問題，教師要通過課下小組討論、合作學習、案例分析、活動設計與模擬、實地觀察、見習、訪談、調查等方式，激發(fā)學生參與學習的自主性，加深學生對課程內(nèi)容的理解。同時，綜合運用信息技術等多樣化教學手段，大力推進慕課、微課、“翻轉”課堂，進一步通過情景模擬、角色扮演、典型案例分析、教育實踐等環(huán)境，提高學生參與活動的積極性，增強師生之間的互動。應充分利用網(wǎng)絡教學手段，在線為學生答疑解惑，及時解決學生的各種學習問題，同時為學生布置課外練習及綜合訓練的任務，以鞏固所學知識、增強實踐技能?？傊?，持續(xù)改進已經(jīng)成為一種系統(tǒng)記錄和提高高校專業(yè)教學質量的策略①王森、郭江峰：《美國高校專業(yè)教學質量持續(xù)改進的經(jīng)驗及啟示》，《浙江理工大學學報》（社會科學版）2022年第4期。，人才培養(yǎng)需要高校自身不斷摸索，而持續(xù)不斷的教學改革，不斷探索多樣化的課程實施方式，就成為一個必然的過程。

結 語

理論與實踐相結合的復合型人才是教育部對高校培養(yǎng)人才的基本要求，這一要求需要“理論通天”“實踐接地”。當前，課堂仍是人才培養(yǎng)的主要場所，“接受學習”仍是人才培養(yǎng)的主要形式，在此情形下，“基于成果導向的生成性教學策略”就成為人才培養(yǎng)的靈魂與核心。生成性教學策略的改革，以靜態(tài)的培養(yǎng)目標為引領導向，以動態(tài)的教學方法為調整線索，綜合融會于課堂教學全過程，正所謂“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，這既是專業(yè)認證理念的內(nèi)在要求，更是人才培養(yǎng)之必需。