農村教師鄉(xiāng)土情懷及其生成路徑研究
——基于江西省30位農村教師的訪談分析

胡恒釗，廖鎮(zhèn)宇，文麗娟

（1.江西農業(yè)大學馬克思主義學院，江西 南昌 330045；2.九江市開發(fā)區(qū)港城學校，江西 九江 332106）

鄉(xiāng)村要振興，教育必先行。在鄉(xiāng)村振興進程中，農村教師對于鄉(xiāng)村教育的重要性日益凸顯，國家也相繼出臺了支持農村教育與農村教師的一系列相關政策。從《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》重視“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質”到《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》聚焦“厚植鄉(xiāng)村教育情懷”,再到2020年習近平總書記在湖南調研時提出要“關心關愛廣大基層教師”，這些為鄉(xiāng)村教師的情懷培育提供了政策支持、環(huán)境依托與情感基礎。

一、研究設計：農村教師鄉(xiāng)土情懷現狀調查

情懷是指一個人或一個群體擁有某種特定的感情或者心境，鄉(xiāng)土作為地域概念為情懷明確了范圍，鄉(xiāng)土情懷是指“伴有濃烈的家鄉(xiāng)感情，深藏著文化根脈的感情，”[1]鄉(xiāng)土情懷深藏著對故土家園根脈的眷戀之情。對農村教師來說，鄉(xiāng)土情懷是“教師德性自覺的品性力量,是教育情懷融聚教師執(zhí)念堅守育人職業(yè)的內在動力和精神支撐。”[2]農村教師的鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德和教育理想最高價值取向，是推動農村教師提升教育教學質量和獲得職業(yè)幸福感的動力之源。

當前國內學術界從不同維度對鄉(xiāng)村教師的隊伍建設、留崗意愿、教育情懷進行了初步闡述和解讀,并取得了一些研究成果,但就鄉(xiāng)村教師獨有的鄉(xiāng)土情懷及其生成問題的深入分析和系統(tǒng)闡釋還相對薄弱。從學界現有的研究成果來看，不同學者對“農村教師的鄉(xiāng)土情懷”開展了呈遞進性的系統(tǒng)研究。隨著城鎮(zhèn)化的推進，大量農村大軍涌入城市，其中也有部分農村教師。由于歷史與現實、主觀與客觀等多方面因素的影響，鄉(xiāng)村教師隊伍還普遍存在缺失鄉(xiāng)土情懷的困境，鄉(xiāng)村教師不斷地逃離鄉(xiāng)村一直是農村教育之痛。教育部、國家發(fā)改委等部門2012年下發(fā)《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》，學界開始關注到擁有深厚鄉(xiāng)土情懷的農村教師能夠增加農村教師隊伍的穩(wěn)定性。例如，充滿鄉(xiāng)土情懷并致力于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的年輕教師能夠穩(wěn)定教師隊伍[3]。伴有鄉(xiāng)土情懷的農村教師擔負著鄉(xiāng)村教育的重要角色,能夠實現農村教師教師隊伍專業(yè)化的現代轉型[4]。隨后，學界開始對農村教師鄉(xiāng)土情懷內嵌的價值進行了多維度探討。陳華仔等研究認為，伴有鄉(xiāng)土情懷的農村教師是鄉(xiāng)村社會共同體中的知識精英階層，能夠對鄉(xiāng)村社會精神承擔保護與引領作用[5]。李介指出，鄉(xiāng)土情懷的農村教師隊伍能夠與農村教育事業(yè)緊密結合，能夠有效促進農村教育事業(yè)發(fā)展[6]。劉星提出，擁有鄉(xiāng)土情懷農村教能更好地服務鄉(xiāng)村振興[7]。當前，學者研究重點聚焦于農村教師的鄉(xiāng)土情懷培育的路徑。例如，于發(fā)友等研究認為，通過在農村教師培養(yǎng)培訓的全過程中，激發(fā)農村教師的鄉(xiāng)土情懷，在營造尊重農村教的氛圍中，培育農村教師的鄉(xiāng)土情懷[8]。程良宏認為，通過提振鄉(xiāng)村文化水平、增強鄉(xiāng)村社會的內在吸引力培養(yǎng)“候鳥型”教師的鄉(xiāng)土情懷[9]。張榮認為，在師范生教育中增強師范生教師職業(yè)認同，增加鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷[10]。

但是，已有研究仍有以下不足：一方面是以往研究大多以哲學思辨和經驗總結為主，鮮見系統(tǒng)的實證類研究，主要從定性視角來探討農村教師的鄉(xiāng)土情懷；二是當前學界多是從提升鄉(xiāng)村教師的教育情懷或師范生的鄉(xiāng)土情懷視角開展研究，而對農村教師鄉(xiāng)土情懷的相關研究整體偏少，對于農村教師的鄉(xiāng)土情懷背后深層次的機制缺乏進一步剖析，其鄉(xiāng)土情懷生成的核心要素缺乏相應的梳理和論證。因此，亟需從揭示鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷生成邏輯中，尋求農村教師鄉(xiāng)土情懷的培育路徑，讓他們帶著深厚教育情感和鄉(xiāng)村生活依戀走進鄉(xiāng)土生活、融入農村學校、回歸鄉(xiāng)村教育。

教育是黨之大計、國之大計，只有不斷增進教師對鄉(xiāng)土的認可、對農村教育的認同，厚植他們的鄉(xiāng)土情懷，才能為黨和國家培育出真正符合社會主義價值理念和價值體系的時代新人。本研究旨在探討農村教師的鄉(xiāng)土情懷及其生成路徑，研究鄉(xiāng)村老師教育情感的韌性發(fā)展,因而選擇了具有脈絡性、意義性、表達性等屬性特點的實證研究范式。農村教師鄉(xiāng)土情懷的生成邏輯是什么？什么是農村教師鄉(xiāng)土情懷生成的核心要素？農村教師鄉(xiāng)土情懷如何培育？這些正是本研究的問題指向。

（一）研究對象

根據研究主題,本研究于2021年3月至2022年2月在江西省隨機抽取30名農村教師為研究對象,他們是在農村中小學從事課程教育的長期實踐者,他們的鄉(xiāng)土情懷狀況直接影響了留任鄉(xiāng)村中小學教育時限,這對農村教育振興具有關鍵性作用。

本研究將農村教師的農村教學年限、家庭工作人際關系及教學經歷中的經驗表現作為農村教師的鄉(xiāng)土情懷的觀測點展開調查。文章抽取了這30名教師，他們具有以下幾個特征：一是“農村教師”，具體是指在農村初中、中心小學、鄉(xiāng)村小學、教學點、九年一貫制的教師；二是“教學時間長”，即在農村從事教學工作至少五年以上，且自始至終在同一所鄉(xiāng)村學校；三是“教學經驗豐富”,即目前已成長為學科帶頭人或是學校的教學領導者。

（二）研究方法

本研究通過與農村教師、農村學校管理者進行正式面對面訪談與非正式遠距離訪談進行資料收集，在理解中深度剖析,并通過質性研究方法,對教師的鄉(xiāng)土情懷采用深度訪談法。正式面對面訪談以半結構訪談方式掌握研究對象從選擇成為農村教師起至今的鄉(xiāng)土情懷形成原因、因素緣由以及生成路徑等內容，除了訪談內容外，受訪談者情感、態(tài)度以及動能性反應也在觀察范圍之內。非正式遠距離訪談以微信聊天、電子郵件、日常隨機交流等方式補充在正式面對面訪談中未能獲取的信息，用以豐富研究資料。

（三）資料收集

經過正式與非正式訪談相結合，共獲得30份詳細的訪談樣本，經過對收集上述資料進行筆記整理和錄音轉錄，共獲得8萬字訪談資料。同時研究者對這些原始資料進行整理和編號,資料編碼原則為“教區(qū)域——學校級別——教齡——研究對象”（例如：Q老師），隨后探尋農村教師鄉(xiāng)土情懷的生成邏輯與提升進路。

二、因素分析：影響農村教師鄉(xiāng)土情懷生成的緣由

教師是職業(yè)道德和教育理念高度凝結的職業(yè)，一位優(yōu)秀的人民教師不僅要有專業(yè)的知識儲備，更必須有優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)，特別是對于鄉(xiāng)村教師來說顯得尤為重要。鄉(xiāng)土情懷的形成不僅是受到由教師自身的內因決定，更是受到外界環(huán)境的影響，農村教師鄉(xiāng)土情懷的影響因素可以從內因和外因兩個方面來探討其生成的緣由。

（一）內在動因

1.鄉(xiāng)土認知是農村教師鄉(xiāng)土情懷生成的邏輯起點。把農村教師作為職業(yè)選擇的人,一類是“生于農村,長于農村,從農村來，回農村去”的鄉(xiāng)村教師,對于農村的風土人情十分了解，在當地有熟悉的工作生活環(huán)境。另一類則是出生在城市亦或投身偏遠鄉(xiāng)村支教，“把支教地作為第二故鄉(xiāng),能夠設身處地關心鄉(xiāng)村學生的生活，能夠與家長保持熟稔關系和頻繁互動。”[11]

江西省新建縣一位有40年農村中學教學經歷的F老師談起最初的職業(yè)選擇時這樣說道：“我覺得可能很多農村教師和我一樣，是在農村長大的，對自己的家鄉(xiāng)有很深的感情，想留在故鄉(xiāng)工作，想為家鄉(xiāng)培育人才，改變家鄉(xiāng)的面貌。農村教師扎根農村教育是為農村作出貢獻，為農村建設助力?！?/p>

江西省新建縣某中心小學有30年教學經歷的W老師這樣說道：“那時候我高中畢業(yè)之后，又沒有考取大學，在家里干重活也不方便，比較困難，我們那里有剛好缺少老師，然后我就應大家（鄉(xiāng)親們)的邀請讓我在那里教書。工資雖然不高，但是我自己是比較滿意的?！?/p>

江西某高校赴貴州省思南縣的研究生支教團成員G老師說道：“我是以研究生支教團的身份來到這里，教齡不是特別長。但是有孩子原本對學習的興趣并不高，因為喜歡我上的課，還記得按時完成作業(yè)，因為遠離城市，沒有喧鬧和嘈雜，這就是簡單卻令人喜悅的事情，讓我感到被肯定，自己的付出很值得?！?/p>

地方依戀理論認為個人與特定地方會產生的正向情感關系,包括個人在地方發(fā)展社會網絡的情感連接以及個人對地方的長期感受。具有深厚鄉(xiāng)土情懷的教師會積極主動地為家鄉(xiāng)做出貢獻，并強烈關心當地人民的福祉。在農村工作中，農民的善良、真摯、厚道的品格會深刻感染農村教師的情感認知,并在自己身上逐漸形成敬業(yè)、奉獻、責任精神，并且在教書育人的過程中培育農村中小學生吃苦耐勞、純真質樸、堅韌不拔等品質。

2.情感維系是農村教師鄉(xiāng)土情懷生成的重要條件。鄉(xiāng)村教師的家庭、學校、學生、學生家長、同事之間等多重關系不斷維系著農村教師對鄉(xiāng)村的情感,這些情感維系構筑了鄉(xiāng)村教師職業(yè)堅守的精神支撐?！稗r村教師關心鄉(xiāng)村學生受教育水平、關注農民生存的質量、關切鄉(xiāng)村社會的發(fā)展等，這些情愫是農村教師鄉(xiāng)土情懷的具體體現。”[12]

對于鄉(xiāng)村教師而言，家庭因素是影響農村教師堅持扎根農村學校的重要因素之一，融洽的家庭關系可以為鄉(xiāng)村教師提供積極的情感導向，從最初職業(yè)選擇來說，家庭如果就是本村或者本鄉(xiāng)鎮(zhèn)，那么在職業(yè)選擇上就會受影響，使其能夠回到本地教書；在職業(yè)發(fā)展的過程來說，當鄉(xiāng)村教師的配偶如果在本地或者附近周邊，那么對鄉(xiāng)村教師的意愿也會保持穩(wěn)定，這是維系農村教師情感，形成農村教師鄉(xiāng)土情懷的重要環(huán)境條件。

江西省興國縣有12年教學經歷的Z老師在訪談中說道：“我認為家庭原因是讓我繼續(xù)留在鄉(xiāng)村學校的一個很重要的3因素。我在我的家鄉(xiāng)教書，離家近，很多事情更加方便。還有一個原因就是成家后去考縣城崗位比較困難，沒有良好的環(huán)境去備考，不得不留在農村也是原因之一?！?/p>

除了家庭情感維系之外,學校領導同事、學生家長、本地村民與農村老師的情感關系深深影響著鄉(xiāng)土情懷的生成,其中農村教師與當地學生的師生情感是最重要的感情維系紐帶,農村老師對當地中小學生的濃烈情感是農村老師鄉(xiāng)土情懷的最重要體現。留守兒童在農村中小學生群體中不在少數，他們心靈上常常缺失父母親的關懷,而鄉(xiāng)村教師的出現以及他們對留守學生的點滴關心和照顧,將對這些學生的健康成長至關重要。在師生交往過程中,農村教師和學生產生了深厚的情感牽絆，這就農村教師鄉(xiāng)土情懷生成的重要條件。

江西省廣豐區(qū)湖豐鄉(xiāng)中心小學有著12年教學經驗的Q老師在訪談時提及：“剛考編時，我進入桐畈小學，離家很遠，在適應工作之前，首先需要考慮住宿問題。那時學校還沒有能力提供住宿，教齡長的老師帶我們去學校附近租屋，當地村民以極低的租金租給了我，教齡長的教師就主動幫助我適應教學，會傳授給我們許多教學經驗和技巧。鄉(xiāng)村學生的家長在學生成績進步后，會送給老師一些鄉(xiāng)村的蔬菜水果，很有鄉(xiāng)村的樸素氣息，然后在與學生的相處中，學生會跟老師間產生感情，信任老師，也是一種最正向的情感反饋，也是我們最難割舍的?！?/p>

3.鄉(xiāng)土認同是農村教師鄉(xiāng)土情懷形成的中心環(huán)節(jié)。農村教師在教學過程中關懷鄉(xiāng)村孩子、關注鄉(xiāng)村教育、關心鄉(xiāng)村發(fā)展，形成對鄉(xiāng)土文化和農村教師身份的認同，并隨之轉化為自身內在發(fā)展的驅動力，激發(fā)農村教育的自覺性與堅定信念，強化對鄉(xiāng)村教育的使命感和責任感。

在云南省普洱市鄉(xiāng)村小學有四年教學經驗的W老師說道：“在日常我會在抖音拍攝短視頻，得到了一些同行的認可，也影響到了一些人，收到很多私信說其實之前對鄉(xiāng)村教師很抵觸，然后看到了我的視頻，很有那種趕緊我得趕緊考教師資格證的沖動，畢業(yè)了一定要去當個老師，一定要做一個教書育人的人。”

鄉(xiāng)土認同是鄉(xiāng)村教師在從教過程中產生的教育價值得到尊重與承認，并逐漸在鄉(xiāng)村教育場域實現對鄉(xiāng)村情感與心理歸屬的結合，隨后自覺地對鄉(xiāng)村教育進行傳承與發(fā)展，唯有對職業(yè)充分認同與熱愛，才能收獲教育的最好效果，這是培育農村教師鄉(xiāng)土情懷的重要一環(huán)。

4.扎根教育是農村教師鄉(xiāng)土情懷生成的目標歸宿。農村教師肩負以鄉(xiāng)土文化鑄魂育人的使命，這既是加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設的內在要求,也是加強鄉(xiāng)村教育振興的時代需要。鄉(xiāng)村教師愿意扎根鄉(xiāng)土,對農村的教書育人工作充滿激情,勇于承擔鄉(xiāng)村教育振興的職責使命,這是農村教師鄉(xiāng)土情懷最高價值旨向。

江西省樂平市接渡鎮(zhèn)中心小學擁有20年教齡的R老師在采訪時動情說道：“鄉(xiāng)土情懷是一個鄉(xiāng)村教師最深層次的愛！教師只有真正熱愛教育，真正關切學生，才有可能更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的孩子，關注家鄉(xiāng)的教育環(huán)境和孩子的發(fā)展。我自02年師范畢業(yè)以后一直在家鄉(xiāng)—接渡從教，扎根鄉(xiāng)村教育近20年，始終盡心盡力，恪盡職守，帶了好幾屆學生，前兩屆學生有的已經參加了工作，有的上了理想的大學。我想：從農村來，到農村去，服務家鄉(xiāng)!”

由此可見,鄉(xiāng)村教育育人效果是隨著教師對鄉(xiāng)村的內在認可度、喜愛度呈現正相關，農村學生返鄉(xiāng)服務三農的意愿受到農村教師扎根鄉(xiāng)土意識的影響。熟悉了解農村的風土人情、風俗習慣的鄉(xiāng)村教師為職業(yè)發(fā)展打好優(yōu)秀品質的“底色”。因此,鄉(xiāng)村的教育振興亟需喚醒農村教師的鄉(xiāng)土情懷，形成對鄉(xiāng)村教育的親切感、歸屬感、認同感，涵養(yǎng)甘于奉獻、愿意扎根農村土壤的深厚情懷。

（二）外部影響

1.鄉(xiāng)村振興的推進。黨的十八大以來，黨和政府高度重視鄉(xiāng)村教育發(fā)展，《教育部等六部門關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》發(fā)布，旨在建成一支熱愛鄉(xiāng)村、數量充足、素質優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍，熱愛鄉(xiāng)村是鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的第一前提，也是鄉(xiāng)土情懷的核心要義。鄉(xiāng)村教師是貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主力軍之一，“鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展好壞一定程度會影響到教育現代化目標的實現”[13]。引導教師立足鄉(xiāng)村,是鄉(xiāng)村教育振興的重要舉措。隨著鄉(xiāng)村振興的推進，農村人居環(huán)境的改善、學校教學硬件的優(yōu)化、教師薪資待遇的提高等都為鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷提供良好的現實環(huán)境。

江西省萬載縣鄉(xiāng)村教學點有四年教學經歷的D老師在談到現在鄉(xiāng)村教育的變化，非常愉悅地說道：“隨著國家的加大投入，農村教師發(fā)生了很多變化，學校變得很亮更美了，學生的文明程度也提高了很多?，F在農村學校的環(huán)境比起以前大有改進，許多學校新修了教師宿舍、教學樓、操場、跑道等等，而教學工具也逐漸跟上縣城的學校，拿我們這邊的農村學校來說，基本每個教室都有多媒體，老師也開始使用新的教育方法，而不是每天面對黑板，學生的知識量和見識也有了很大幅度的提高?！?/p>

根據與30位訪談對象的交流，大家一致認為，在鄉(xiāng)村振興的時代背景下，鄉(xiāng)村教育正在迅速崛起，這是鄉(xiāng)村教育與區(qū)域經濟社會發(fā)展的必然結果。當前，農村教育逐步形成了“黨以重教為先、政以興教為重、民以助教為榮、師以愛教為樂”的局面，鄉(xiāng)村教育的軟硬件水平正在不斷提升，這些都使農村教師更愿意留在農村，扎根農村教育。

2.鄉(xiāng)土文化的積淀。鄉(xiāng)土情感和農村文化兩者密不可分，鄉(xiāng)土情感的形成需要農村文化的滋潤。農村教師的責任重大，是鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展的重要力量，也是鄉(xiāng)土文化的重要傳承者。

江西省臨川縣有15年教齡的中學語文教師L老師驕傲說道：“我是語文老師，文獻之邦是我們臨川的一大別稱，雖然我們農村學校還是與城里的學校有一定距離，但是品味文化的起點我們是一致的，因此，晏殊、王安石、湯顯祖經常會出現我的課堂上?！?/p>

“農村是物質文化遺產和非物質文化遺產的寶庫，例如名人故居、文化遺址、民俗表演等對鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村教師都有著深刻影響，這些都將提升其家鄉(xiāng)認同感、歸屬感、自豪感與責任感，并且在回溯深厚的鄉(xiāng)土文化中涵養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷?！盵14]鄉(xiāng)村具有獨特的文化底蘊，鄉(xiāng)村教師可以在鄉(xiāng)土文化的不斷了解中涵養(yǎng)自身的鄉(xiāng)土情懷，增進鄉(xiāng)土文化的認同、情感的認同，傳承、弘揚與發(fā)展鄉(xiāng)土文化，擔起文化傳播、傳承與弘揚的使命，構筑鄉(xiāng)村新風尚。

3.不良環(huán)境的阻礙。當前城鄉(xiāng)社會二元結構差異、鄉(xiāng)村教育中長期存在的“離土離農”思想和互聯網時代鄉(xiāng)村教師話語權弱化等都制約了教師鄉(xiāng)土情懷的生成。伴隨著城市化推進，“逃離鄉(xiāng)土”錯誤觀念仍然有一定的影響力，農村優(yōu)秀教師人才流失嚴重，部分教師走出大山、逃離農村。農村文化教育事業(yè)出現了一些發(fā)展困境與危機，如有些農村教師鄉(xiāng)土知識素養(yǎng)亟待提升、對農村文化認同程度不高、城鄉(xiāng)教師薪資福利的落差、學校缺少鄉(xiāng)土課程、鄉(xiāng)土資源難以進入課堂、校園文化缺少鄉(xiāng)土特色等，這些不利因素已嚴重影響了農村教師鄉(xiāng)土情懷，導致情懷的淡化與缺失，使農村教育失去靈魂。還有部分農村教師鄉(xiāng)土觀念淡薄、重城市輕農村的觀念依然存在，與鄉(xiāng)村教育振興漸行漸遠，出現鄉(xiāng)村教師身份迷失，話語權逐漸弱化，步入自我否定的怪圈。農村教育大多以中小學為主，屬于教育鏈條上的基礎教育。因此，培育具有深厚鄉(xiāng)土情懷的教師對于發(fā)展農村基礎教育、深入挖掘鄉(xiāng)土文化以及促進農村學生的身心全面發(fā)展具有重要意義。

三、路徑選擇：農村教師鄉(xiāng)土情懷的生成

農村教師的鄉(xiāng)土情懷深深影響著農村教育的未來，但他們鄉(xiāng)土情懷的生成深受多種因素影響，具有復雜性、長期性的特點，不可能一蹴而就。重塑農村教師的鄉(xiāng)土情懷需要構建政府、社會、學校和教師多方聯動機制,合力破除影響鄉(xiāng)村教師教育情懷發(fā)展的困境枷鎖。

（一）政策制度優(yōu)化：完善政府對鄉(xiāng)村教師激勵保障機制，增強農村教師鄉(xiāng)土安全感

在鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展生涯中，政府應當優(yōu)化鄉(xiāng)村教師政策與制度，形成高效的激勵保障機制，“重點從農村教師崗位津貼制度、教師社會保險制度、教師住房保障項目等方面改善綜合待遇,以吸引并留住優(yōu)秀的農村教師?！盵15]要不斷完善鄉(xiāng)村教師的培訓與素質提升制度，尤其對師范生著重鄉(xiāng)土化教育培養(yǎng)，通過開設鄉(xiāng)土文化特色課堂、赴農村支教實習、邀請榜樣校友教師交流等方式，推進鄉(xiāng)村教師快速成長；在鄉(xiāng)村教師的人才選拔上，應把“教育情懷”、“鄉(xiāng)土情懷”列入考核范圍，選擇出那些真正喜歡教師職業(yè)，尤其對農村教育事業(yè)葆有熱忱之心的優(yōu)秀教師；在學校教師職稱評定中,可以通過設置增加農村教師職稱名額，按農村服務時間長短分配比例，明確中小學教師的高級職稱晉升向有農村教學經歷的教師傾斜，并且同等條件下優(yōu)先鄉(xiāng)村一線教師，提升農村教師的職業(yè)認同與身份認同。

（二）學校氛圍營建：強化鄉(xiāng)村教師人文關懷機制，體現農村教師鄉(xiāng)土歸屬感

學校是農村教師安身立命與發(fā)揮自身價值的場所，學校文化潛移默化地影響著農村教師信念，影響著農村教師鄉(xiāng)土歸屬感。因此，農村學校應積極推動學校教育改革，提振農村教育事業(yè)的精氣神，降低農村教師的職業(yè)倦怠，讓鄉(xiāng)村教師感受到鄉(xiāng)村學校教育生活的無限樂趣。學?？梢酝ㄟ^組織內聯方式，設立“教職工之家”、“教師發(fā)展中心”等機構，開展“教師節(jié)活動”、“退休教師榮休儀式”等活動，將鄉(xiāng)村教師從學校發(fā)展的“局外人”轉變?yōu)閰⑴c學校發(fā)展的關鍵性“局內人”，多角度強化對鄉(xiāng)村教師的人文關懷，引發(fā)鄉(xiāng)村教師的情感動力。此外，農村學校還應建立合理的教師考評和激勵機制，改變過于片面追求升學率、“鄉(xiāng)村教育是離土教育”的錯誤導向。農村學校要改變只重視硬件設施建設，忽視教師情懷素養(yǎng)等軟文化，“多關注學校教師文化精神建設的軟實力，重視教師對鄉(xiāng)土情懷等內在素質?！盵16]要設立完善的綜合考評制度，把“教學成績”、“關愛學生”、“鄉(xiāng)村教育工齡”、“學生評價”、“村民評價”、“師德師風”等作為優(yōu)秀教師的考核指標，并對優(yōu)秀教師與先進工作者給予適當獎勵，增加鄉(xiāng)村教師的歸屬感。

（三）社會環(huán)境治理：健全鄉(xiāng)村社會關愛機制，強化農村教師鄉(xiāng)土自豪感

尊師重教的社會輿論環(huán)境可以形成農村教育發(fā)展的良性循環(huán)，激發(fā)農村教師的榮譽感，提升教師職業(yè)認同感與獲得感。當前農村還存在一些不良現象，如鄉(xiāng)村文化的傳承失落、鄉(xiāng)土情懷淡化、教育價值取向偏離、貶低鄉(xiāng)村與對大城市的向往的思想難以摒棄。因此，農村亟需加強社會環(huán)境治理，健全鄉(xiāng)村社會對農村教育與農村教師的關愛機制，具體圍繞精神關愛、權益維護、教育支持、家校合作等多維度弘揚尊師重教的良好風尚。社會應積極關注鄉(xiāng)村教師自身的發(fā)展，增進對鄉(xiāng)村教師尊重與情感的投入，可以從經濟、心理、文化、醫(yī)療等多層面開展對他們的人文關懷，鼓勵青年教師積極投身鄉(xiāng)村建設。還可以讓農村教師參與農村社會的環(huán)境治理，繼承與弘揚傳統(tǒng)的當地民俗文化、歷史文化以及民間藝術，培養(yǎng)農村人才與鄉(xiāng)村文明的守護者，帶動更多鄉(xiāng)村“能人”，投身鄉(xiāng)村教育、發(fā)展鄉(xiāng)村教育，營造尊師重教的濃厚氛圍，強化農村教師鄉(xiāng)土自豪感。

（四）個人品質凝練：構筑教師情感修養(yǎng)機制，激發(fā)自身鄉(xiāng)土責任感

厚植農村教師的鄉(xiāng)土情懷需要提升農村教師專業(yè)發(fā)展的內在驅動力，凝練教師的個人品質，構筑教師情感修養(yǎng)機制。教師要不斷提升自身個人品格修養(yǎng)，不斷更新農村教育觀念，悅納鄉(xiāng)村各種文化，增強學習鄉(xiāng)土文化的激情，提升對鄉(xiāng)村文化的自信，并將鄉(xiāng)土農耕文化教育滲透到學生的課程教學中，促進與學生之間的情感交流與教學相長。在不斷關愛學生、關心農村、關注教育的過程中涵養(yǎng)自身的鄉(xiāng)土情懷，培育為“三農”服務的道德品行。尤其要不斷提升教書育人工作的責任意識，增進職業(yè)情懷與職業(yè)使命感，勇于擔當鑄魂育人的重任，堅定扎根鄉(xiāng)村教育的信念，不斷激發(fā)自身鄉(xiāng)土責任感，增進鄉(xiāng)土情感、鄉(xiāng)土觀念、鄉(xiāng)土意識和鄉(xiāng)土責任。農村教師鄉(xiāng)土情懷的厚植與涵養(yǎng)需要教師從心底激發(fā)出內在動力，升華內心信念，樹立自覺獻身鄉(xiāng)村的教育事業(yè)決心，在惡劣的條件下依然能夠堅守并扎根鄉(xiāng)村。

四、結語

鄉(xiāng)土情懷是對故土家園摯愛的內心情感態(tài)度、心境與胸懷，也是農村教師教育力的重要支撐與精神動力，執(zhí)著、摯愛的精神品性。農村教師的質量決定了農村教育發(fā)展的速度與水平,鄉(xiāng)村教師隊伍建設也深刻影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育不可或缺的力量,培養(yǎng)大批有深厚鄉(xiāng)土情懷的教師既是夯實脫貧攻堅的實際需要，也為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才支撐。因此,建設一支鄉(xiāng)土情懷深厚的農村優(yōu)秀教師隊伍是時代所需、鄉(xiāng)村所盼、民心所向，鄉(xiāng)村教師也應把對鄉(xiāng)土深沉的愛與對振興鄉(xiāng)村的使命感化為自身行動，做鄉(xiāng)村教育的耕耘者、鄉(xiāng)土文化的傳承者和鄉(xiāng)村振興的奉獻者。