基于OBE理論的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系改革研究

胡鄭麗

（四川文理學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院,四川 達州 635000）

一、OBE理論概述

1981年,美國學(xué)者Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式:爭議與答案》一書中提出成果導(dǎo)向理論（Outcome based education,簡稱OBE）,該理論強調(diào)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進三大理念,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和取得的能力。OBE 理論深受美國著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒的“教育目標(biāo)說”、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及能力本位教育理論的影響,這些理論的核心觀點都以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。［1］OBE 理論一經(jīng)提出,迅速在美國、加拿大、英國等國家的教育界產(chǎn)生強烈的反響,很多教育者都認為這是一種不同以往的新型教育范式而加以重視研究。

目前,我國有一部分高校的工程類、師范類專業(yè)已經(jīng)在理論和實踐層面探索OBE教育模式,并初步取得良好效果。隨著該理論逐漸發(fā)展,有一些學(xué)者開始展開OBE 理念在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程改革中的應(yīng)用研究,如武漢傳媒學(xué)院在專業(yè)認證中就充分運用了該理念。從目前我國各高校人才培養(yǎng)方案來看,以就業(yè)為導(dǎo)向幾乎是所有高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,因此,引入OBE 理論構(gòu)建學(xué)生的就業(yè)能力,對培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才有著極為重要的意義。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及問題

為適應(yīng)我國文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要,2004年教育部批準4所高校設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè),十八年過去了,如今已有近200所高校開設(shè)該專業(yè)。從高校分布情況來看,涵蓋“985”“211”及普通二本院校；從高校類型來看,包括綜合性、財經(jīng)類、師范類、理工類、傳媒藝術(shù)類、中醫(yī)藥院校等。不同的院校之間,由于學(xué)科和專業(yè)之間的背景不同,對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求也不盡相同,具體表現(xiàn)在專業(yè)課程體系上。

（一）理論課程占據(jù)較大比例

我國高等院校人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)就是建立科學(xué)合理的課程體系,一般而言,課程體系由公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向（模塊）課程等幾部分構(gòu)成。其中,專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程是課程體系的重要支撐,構(gòu)成了教學(xué)實施中的重要一環(huán)。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),無論是綜合性院校,還是財經(jīng)類、師范類、理工類、傳媒藝術(shù)類、中醫(yī)藥院校,幾乎都開設(shè)了《文化資源學(xué)》《文化市場營銷學(xué)》《文化消費學(xué)》《文化經(jīng)濟學(xué)》等課程。這些課程在整個課程體系中占有很大一部分比重,理論性較強且大多開設(shè)在第一、二學(xué)期。相對于其他成熟專業(yè)而言,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的社會認知度較低,學(xué)生多為調(diào)劑生,因此在入學(xué)初會產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒,這非常不利于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體落實。

此外,文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置仍然遭受受傳統(tǒng)學(xué)科觀點的束縛和掣肘,理論與實踐脫節(jié),課程缺乏特色。一些高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型復(fù)合型人才”,但課程設(shè)置中卻沒有體現(xiàn)出相關(guān)的應(yīng)用型實踐型課程。教學(xué)配套方面的問題也比較多,如實驗室建設(shè)較落后,有的學(xué)校甚至沒有建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實訓(xùn)室。

（二）專業(yè)課程定位模糊

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一個交叉應(yīng)用型專業(yè),它的成長需要多種學(xué)科理論的支撐,不同院校開辦該專業(yè)都會依托自身原有的優(yōu)勢學(xué)科,這在專業(yè)建設(shè)初期無疑是一種很好的辦學(xué)路徑,但是隨著時代的變化和發(fā)展,社會對人才的要求逐漸提高,其弊端就會暴露出來。由于學(xué)科定位不明確,專業(yè)課程定位模糊,因此各高校的課程設(shè)置就比較凌亂。如廣東某財經(jīng)類大學(xué)依托原有經(jīng)濟學(xué)專業(yè),其2017版人才培養(yǎng)方案中就有《微積分》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程；湖南某綜合類大學(xué)依托新聞傳播學(xué)、設(shè)計學(xué)專業(yè),其2019版人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了《大眾傳媒管理》《藝術(shù)學(xué)》《文化傳播學(xué)》《數(shù)字媒體藝術(shù)》《平面設(shè)計》《視覺傳達藝術(shù)》等課程；江蘇某師范類大學(xué)依托歷史學(xué)、社會學(xué)、博物館學(xué)、管理學(xué),［2］其人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了與以上學(xué)科有關(guān)的課程。

國內(nèi)部分高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師資力量組成也比較復(fù)雜,很多教師來自于其他專業(yè)且沒有行業(yè)經(jīng)驗,這在很大程度上削弱了教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性,［3］各個優(yōu)勢學(xué)科的內(nèi)容各自為陣,不同學(xué)科背景的教師沒有實現(xiàn)真正的融合,沒有形成一整套完善、系統(tǒng)、科學(xué)的教育和研究體系,優(yōu)勢學(xué)科的作用沒有真正發(fā)揮出來,因此,培養(yǎng)出來的學(xué)生既沒有掌握優(yōu)勢學(xué)科的專業(yè)能力,又沒有明白本專業(yè)的學(xué)科體系。

（三）課程專業(yè)性不強

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)由于其跨學(xué)科的性質(zhì)決定了其必須跨學(xué)科設(shè)置課程體系。從它誕生之初,不少學(xué)者就展開了“通才”還是“專才”培養(yǎng)之爭。從學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置來看,其涉及學(xué)科較多且內(nèi)部缺乏有機聯(lián)系。筆者在調(diào)研中了解到,學(xué)生普遍反映課程的專業(yè)性不強,技能不突出,致使畢業(yè)后無所適從,似乎所有跟文化相關(guān)的工作都能做,但似乎又什么都不能做,因此,學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)就處于一個兩難的境地。如何培養(yǎng)社會真正需要的專業(yè)人才,成為很多高校思考的難題。

隨著全國開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校增多,師資隊伍的問題開始凸顯。從目前從事文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的師資來看,教師多是從其他專業(yè)“半路出家”而來,他們受原先專業(yè)的影響較深,教學(xué)理念較陳舊,再加上缺乏實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏專業(yè)所具備的能力。某些院校由于師資隊伍缺乏,甚至出現(xiàn)了“因人設(shè)課、因人設(shè)崗”的現(xiàn)象,學(xué)生很難從課堂教學(xué)中獲取行業(yè)需要的專業(yè)知識。

（四）課程知識與市場需求不適應(yīng)

學(xué)者姚偉鈞指出,目前高校培養(yǎng)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生與市場需求基本不適應(yīng)。［4］深入調(diào)查分析就會發(fā)現(xiàn),很多高校人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有體現(xiàn)地方差異性,沒有體現(xiàn)各高校所在區(qū)域的文化特點和企業(yè)的需求,沒有將企業(yè)項目引入到課程體系中,學(xué)生缺乏鍛煉能力的實踐平臺。學(xué)生在課堂里所學(xué)知識無法運用到實踐中去,出現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會需求之間的斷裂。有學(xué)者雖然提出了進一步加大校企合作的模式,但在現(xiàn)實生活中,全國有近200所開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校為地方本科院校,其能夠獲得的資源十分有限,再加上受當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟、文化等因素的影響,并不是所有學(xué)校都能夠掌握企業(yè)的人脈、產(chǎn)業(yè)資源,能夠為學(xué)生提供的實踐機會非常少。而課堂才是高校培養(yǎng)人才的主陣地,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。同時,課程體系是教學(xué)改革中的重點、難點,影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,優(yōu)化課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中顯得尤為重要。

三、基于OBE理論建設(shè)課程體系的思路

在OBE理念的指引下,課程改革必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來展開。各高校應(yīng)充分考慮文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科定位、學(xué)科優(yōu)勢和特色、學(xué)生就業(yè)區(qū)域的經(jīng)濟與社會發(fā)展需要。應(yīng)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向,以優(yōu)化課程設(shè)置為依據(jù),勇于探索,敢于實踐,持續(xù)改進教學(xué)方法、完善學(xué)業(yè)評價方式,進一步增強課堂教學(xué)的針對性和實效性。

（一）以學(xué)生就業(yè)能力反向設(shè)計課程

文化產(chǎn)業(yè)本身包含的類別較多,對應(yīng)的行業(yè)也很多,學(xué)生在四年內(nèi)不可能掌握就業(yè)所需要的各種能力。受辦學(xué)資源限制,地方性高校應(yīng)該以培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)某一行業(yè)的應(yīng)用型人才為重點。［5］在人才培養(yǎng)方案中,課程設(shè)置是支撐人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程可依托院系優(yōu)勢專業(yè),構(gòu)建學(xué)生的特色能力,從而突出專業(yè)特色。專業(yè)方向（模塊）課程可依托當(dāng)?shù)氐奶厣幕Y源,構(gòu)建特色課程體系,如廣西和云南等地的高校充分挖掘民族特色文化資源,將地域特色融入到課程體系中。

從目前文化產(chǎn)業(yè)的市場需求來看,行業(yè)內(nèi)缺乏具備創(chuàng)意策劃、市場營銷、經(jīng)營管理能力的人才。OBE 理論強調(diào)教師要清楚地明白學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達到的能力,并且以此來設(shè)計課程,從而達到學(xué)生畢業(yè)時的能力目標(biāo)。因此,專業(yè)方向（模塊）課程應(yīng)該體現(xiàn)時代特點和就業(yè)需求,根據(jù)已有畢業(yè)生的情況,分析他們就業(yè)的城市、行業(yè)、崗位和薪資情況,反向設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程。以濟南大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理為例,其課程設(shè)置與國內(nèi)其他院校有很大不同,該專業(yè)下設(shè)藝術(shù)經(jīng)營與管理、傳媒經(jīng)營與管理、旅游規(guī)劃與經(jīng)營、國際文化貿(mào)易四個方向。學(xué)科/專業(yè)必修課程分為“學(xué)科/專業(yè)基礎(chǔ)課”“專業(yè)方向課（必修）”兩類,學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的專業(yè)方向課程,這些課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)一一對應(yīng)。這樣的方法值得借鑒,它打破了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置蕪雜的壁壘,為課程體系改革打開了新的思路。除此之外,在專業(yè)實踐課程模塊,可以設(shè)置專業(yè)（學(xué)科）競賽,它不僅是師生之間的一個學(xué)習(xí)交流平臺,同時也是一個檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺。

（二）課堂教學(xué)實施應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

從教學(xué)內(nèi)容來看,傳統(tǒng)課程內(nèi)容以知識體系構(gòu)建為重點,不僅單門課程要體現(xiàn)科學(xué)性和系統(tǒng)性,而且不同的課程之間也要形成體系,從而保證學(xué)科體系的完整,課程內(nèi)容就會出現(xiàn)交叉重復(fù)的現(xiàn)象。而OBE理論強調(diào)學(xué)習(xí)成果和專業(yè)能力,因此可以嘗試將“項目化”的思維融入到教學(xué)內(nèi)容中去。例如,北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院在調(diào)研國內(nèi)其他院校基礎(chǔ)上,結(jié)合自身特色,提出了“工作室制”的人才培養(yǎng)新路徑,制定導(dǎo)師負責(zé)制度,以橫向或縱向課題帶動校企合作,為師生提供了實踐平臺,并解決了人才輸出問題。［6］以《文化產(chǎn)業(yè)項目管理》課程為例,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后,教師可以在調(diào)研市場需求的基礎(chǔ)上,成立不同的項目工作室,通過具體項目來展開實踐教學(xué)環(huán)節(jié),從而提高學(xué)生的創(chuàng)新合作能力。

從教學(xué)方法來看,教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的制約,嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué),讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。以《文化市場營銷學(xué)》課程為例,教師可以充分利用中國慕課網(wǎng)的課程資源,讓學(xué)生在課前通過線上學(xué)習(xí)完成對知識的基本認識,然后學(xué)生和老師在課堂中交流探討,最后教師再布置實踐作業(yè),學(xué)生以小組的方式完成。在這個過程中,教師要充分考慮學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng),提高學(xué)生的參與度。

（三）學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)突出“持續(xù)改進”

從形式上來看,學(xué)業(yè)評價方式可以分為結(jié)果性評價和過程性評價。我國大多數(shù)專業(yè)采用傳統(tǒng)的結(jié)果性學(xué)業(yè)評價方式,即期末考試。［7］而OBE 理論強調(diào)“持續(xù)改進”,從這一點來看,過程性評價方式更能突出該理念?！敖獭焙汀皩W(xué)”是人才培養(yǎng)的兩翼,不能決然分裂,教師的“教”通過學(xué)生的“學(xué)”來評價。評價不是學(xué)生的最終結(jié)果,而是要通過評價幫助教師改進教學(xué)活動,從而可以培養(yǎng)出更適合社會需要的學(xué)生。

在OBE理念下,學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)是評價教學(xué)效果的有力支撐。因此,在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方式方面,教師可以從多維度考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出,加大對課堂表現(xiàn)、文化項目考察、文化資源調(diào)研等形式的考核,從學(xué)生調(diào)研報告的廣度和深度,PPT 匯報的現(xiàn)場表現(xiàn)等方面給出考核成績。此外,教師還可以通過“以賽代試”“以匯代試”等方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果,重點考查學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、團隊合作意識、創(chuàng)新能力等。以《文化資源概論》課程為例,作為一門專業(yè)必修核心課程,很多學(xué)校的考核方式為閉卷考試,在教學(xué)改革中,教師可以依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢特色,組織學(xué)生通過文獻搜集、實地訪談、錄音錄像等形式調(diào)研區(qū)域特色文化資源,并形成調(diào)研報告。甚至還可以進一步活化利用當(dāng)?shù)匚幕Y源,通過設(shè)計、制作、宣傳推廣、銷售文創(chuàng)產(chǎn)品,實現(xiàn)“作業(yè)變成作品,作品變成產(chǎn)品,產(chǎn)品變成商品”的探究學(xué)習(xí)模式,從而還可以更好地為地方經(jīng)濟文化服務(wù)。這一良性循環(huán)模式與英國經(jīng)濟學(xué)家查理斯·蘭德提出的文化產(chǎn)業(yè)鏈“創(chuàng)意-產(chǎn)品-流通-發(fā)行-消費”之間的邏輯是一致的。［8］

（四）結(jié)合時代特點,融入“課程思政”

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》（以下簡稱《標(biāo)準》）的要求,各高校在制定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時應(yīng)該參照《標(biāo)準》,《標(biāo)準》中明確規(guī)定對要對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面做出一定要求。其中,素質(zhì)要求包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)。

根據(jù)教育部近年來提出來的“課程思政”教育理念,筆者提出,將《標(biāo)準》中素質(zhì)要求與“課程思政”緊密結(jié)合,并且明確規(guī)定這是學(xué)生畢業(yè)后需要達到的能力,以此為出發(fā)點設(shè)置課程,構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局。當(dāng)然,融入“課程思政”元素不能生搬硬造,需要結(jié)合專業(yè)的特點和學(xué)生的實際情況,要做到“潤物細無聲”,因此在專業(yè)課程中可以開設(shè)《中國文化概論》,通過學(xué)習(xí)了解中國文化的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀,掌握中華傳統(tǒng)文化的核心要義、思想特征、價值取向等內(nèi)容,樹立學(xué)生積極向上的人生理想和崇高的愛國之情；開設(shè)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程,學(xué)生可以全面系統(tǒng)掌握黨和國家有關(guān)文化的政策法規(guī),掌握行業(yè)的發(fā)展趨勢,了解文化類企業(yè)的規(guī)范和要求［9］,用正確的思想指引學(xué)生看待問題,為以后的實踐工作起到積極的引領(lǐng)作用。

結(jié) 語

基于OBE 理論對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系進行改革,是新時代高等教育發(fā)展的重要方向,通過優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)實施、多元化評價方式和融入“課程思政”,為人才培養(yǎng)提供有力支撐,從而構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境。當(dāng)然,在改革的過程中,教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí),樹立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的理念,增強自身實踐的經(jīng)驗,提高教學(xué)素質(zhì)和技能,以更高的教學(xué)水平指導(dǎo)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。［10］