地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)問題研究

張 平，鄔德林

(大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

我國向來注重高等教育的發(fā)展，根據(jù)國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展新布局，我國高等教育發(fā)展走上了堅持特色發(fā)展、強調(diào)多樣化探索、追求“中國特色、世界一流”的高質(zhì)量發(fā)展道路，高等教育規(guī)模已經(jīng)成為世界第一[1]。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，2021年中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，意見中提出要優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)格局和專業(yè)設(shè)置，推進高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，并進一步對“雙師型”教師隊伍建設(shè)提出指導(dǎo)意見。根據(jù)我國社會進步對人才的需要，高等職業(yè)教育改革要轉(zhuǎn)變思路和方向，地方應(yīng)用型本科高校在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐路徑過程中，要將應(yīng)用型高校的資源轉(zhuǎn)移到學(xué)生的應(yīng)用能力和對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)能力培養(yǎng)上。地方應(yīng)用型本科院校面對著社會各界對高等職業(yè)教育教學(xué)的高要求、行業(yè)企業(yè)對實踐性人才的高需求，要將建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍作為推動高等職業(yè)教育深化改革的關(guān)鍵，幫助學(xué)生更好地進行職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)發(fā)展規(guī)劃。尤其隨著高等職業(yè)教育改革的進一步深入，打造一支教學(xué)水平高、理論基礎(chǔ)扎實、實踐水平能力強的教師隊伍是地方應(yīng)用型本科高校的當(dāng)務(wù)之急。因此，在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中要形成校企聯(lián)合雙培養(yǎng)機制、深化產(chǎn)學(xué)研一體化、形成“雙師型”教師長效激勵機制、以團隊建設(shè)推動教師的全面成長，從而保障應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、地方應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)要求

地方應(yīng)用型本科高校要以地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)中以地方經(jīng)濟發(fā)展為前提，加強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和時效性，這就對地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)提出了新的要求[2]。具體來說，地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)要求教師應(yīng)該具有以下能力：

（一） “雙師型”教師要具有扎實的理論學(xué)科知識

“雙師型”教師以所教授的專業(yè)為基礎(chǔ)，扎實的理論基礎(chǔ)知識是教師能夠進一步提高的基礎(chǔ)，是教師自身科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師在本專業(yè)上的理論深度和廣度決定了專業(yè)實踐過程中的發(fā)展水平，行業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的進步要求教師以理論為基礎(chǔ)，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。

（二） “雙師型”教師要具備豐富的實踐經(jīng)驗和崗位技能

實踐經(jīng)驗和技術(shù)能力是“雙師型”教師與普通教師之間的重要區(qū)別，較強的實踐能力和對行業(yè)、崗位的充分了解能夠確保教師把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能和做好正確的未來規(guī)劃。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求教師能夠掌握一線的實踐經(jīng)驗，這樣才能從企業(yè)和行業(yè)的角度為學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)和實踐操作引導(dǎo)。

（三） “雙師型”教師要具備教學(xué)組織能力

“雙師型”教師作為高等職業(yè)教育教學(xué)工作的組織者，還要具備正確傳授理論知識和實踐操作的能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要教師能夠采用多種教學(xué)方式，將實踐經(jīng)驗引入課堂，促進學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的提升，增強學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)力，從而提高應(yīng)用型人才與社會需求、產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

（四） “雙師型”教師要具有良好的道德素養(yǎng)和敬業(yè)精神

高等職業(yè)教育是教育的重要類型之一，地方應(yīng)用型本科高校不同于科研類型高校，其培養(yǎng)重點是應(yīng)用型人才，這就要求教師要具有強烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神，在教學(xué)過程中能夠因材施教，不但要教授專業(yè)技能和實踐能力，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)敬業(yè)精神，這就需要教師在教學(xué)工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到以身作則。

二、地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)問題分析

雙師型教師的隊伍建設(shè)已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的核心要素和重要衡量標(biāo)準(zhǔn)[3]，然而，如何實現(xiàn)讓教師真正“走下去”參與到企業(yè)經(jīng)營實踐活動，把在實踐鍛煉中所學(xué)的知識運用到教學(xué)中去，以及如何吸引更多的企業(yè)骨干力量走進課堂，是破解“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的難題?，F(xiàn)階段，地方應(yīng)用型本科高校“雙師型”教師培養(yǎng)過程中主要存在以下問題：

（一） 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊，實踐能力評價缺乏依據(jù)

2019年出臺的 《國家職業(yè)教育改革實施方案》 中規(guī)定，“雙師型”教師應(yīng)該從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人才中進行選擇，這為教師選拔提供了新的方向。但是企業(yè)的工作經(jīng)歷并不能代表教師所具有的專業(yè)實踐能力，由于專業(yè)崗位的實踐性差異缺乏評價依據(jù)，因此，在“雙師型”教師選擇過程中，如何對實踐能力進行認(rèn)定和評價，缺乏“雙師型”教師的資格準(zhǔn)入性評價制度。同時，“雙師型”教師的人才培養(yǎng)對實踐能力提升的考核也缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。地方應(yīng)用型本科高校的教師考核制度對實踐能力認(rèn)定、實踐教學(xué)能力認(rèn)定、實踐成果轉(zhuǎn)化的評價缺乏依據(jù)，不能夠形成教師參與實踐培訓(xùn)的驅(qū)動力。

（二） 培養(yǎng)效果有限，校企合作雙向流動渠道不暢

對于地方應(yīng)用型本科高校而言，“雙師型”教師培養(yǎng)除了引入具有實踐能力的教師之外，更多的是對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，校企合作作為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要渠道并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。首先，由于學(xué)校對“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。從“雙師型”教師的培訓(xùn)過程看，學(xué)校通常是進行集中申報、分批培訓(xùn)、成果匯報3階段培訓(xùn)，這種集中培訓(xùn)方式?jīng)]有將不同階段的“雙師型”教師進行區(qū)分，缺乏針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和技能學(xué)習(xí)，往往使教師培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)效果有限。其次，企業(yè)對校企合作的發(fā)展目標(biāo)和前景認(rèn)識不足。企業(yè)往往關(guān)注的是短期利潤，而教師培養(yǎng)并不能在短期內(nèi)為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟利益，同時教師的參與可能對企業(yè)內(nèi)部員工的崗位編制造成影響，這都使得企業(yè)對參與“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏動力。最后，教師的科研成果的轉(zhuǎn)化效果有限。教師參與企業(yè)實踐是為了能夠獲得生產(chǎn)一線經(jīng)驗，將實踐經(jīng)驗作為技術(shù)創(chuàng)新、科研應(yīng)用的基礎(chǔ)，但是很多實踐鍛煉僅流于表面，缺乏實踐鍛煉的深度和廣度，教師自然對實踐培養(yǎng)缺乏參與積極性。有限的培訓(xùn)效果導(dǎo)致企業(yè)和教師參與實踐培養(yǎng)的積極性不高，雙向流動動力不足。

（三） 發(fā)展目標(biāo)不清晰，實踐教學(xué)能力認(rèn)定缺乏依據(jù)

現(xiàn)階段的地方應(yīng)用型本科高校在教師的激勵制度上仍以教學(xué)和科研為主，對實踐能力和實踐鍛煉僅作為輔助項目進行考查，這就導(dǎo)致了“雙師型”教師的未來發(fā)展不清晰，由于缺乏制度保障，教師參與實踐能力培訓(xùn)的動力不足。一方面，教師通過“雙師型”教師培養(yǎng)而形成的實踐教學(xué)能力在實際教學(xué)過程中缺乏評價和激勵的完整制度，導(dǎo)致“雙師型”教師所具有的實踐教學(xué)能力在教師能力評定中缺乏認(rèn)定依據(jù)。教學(xué)學(xué)時、科研水平仍然是現(xiàn)階段地方應(yīng)用型本科高校對教師測評的主要內(nèi)容，制度的導(dǎo)向和未來發(fā)展的不清晰使得教師參加校企合作進行實踐鍛煉的制度保障不足。另一方面，現(xiàn)有的激勵機制對實踐培養(yǎng)的成果評價較少，參與“雙師型”教師培養(yǎng)的教師一般為青年教師，在學(xué)校中承擔(dān)著較重的教學(xué)工作，而教學(xué)任務(wù)和實踐培養(yǎng)的雙重壓力使得教師無法深入企業(yè)，進行有效的實踐培養(yǎng)，在精力有限的情況下，教師自然對實踐培養(yǎng)缺乏參與積極性。

（四） 缺乏團隊建設(shè)，培養(yǎng)過程中靈活度不夠

“雙師型”教師培養(yǎng)要充分利用地方的特色產(chǎn)業(yè)集群，實現(xiàn)專業(yè)與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)緊密對接，在教師的實踐能力培養(yǎng)上，要強調(diào)團隊培養(yǎng)，實現(xiàn)人才的共同發(fā)展，既要注重對教師的實踐能力提升，又要加強對企業(yè)人才的專業(yè)理論的提高，從而形成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接?！半p師型”教師培養(yǎng)不僅是對個體的培養(yǎng)，還是高等教育師資隊伍素質(zhì)的全面提升和轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)過程中，要協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校之間的人才流通，保證教師和一線人才的靈活對接，形成學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)成的教學(xué)團隊之間的協(xié)同互補?，F(xiàn)階段的地方應(yīng)用型本科高校缺乏對團隊建設(shè)的重視，在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中沒有形成團結(jié)協(xié)作的團隊培養(yǎng)制度，“雙師型”教師培養(yǎng)要有針對性，要根據(jù)教師的個人發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展形勢、學(xué)校團隊建設(shè)形成“雙師型”教師培養(yǎng)平臺，采取靈活多樣的培養(yǎng)形式，進行長期有效的實踐培訓(xùn)。

三、地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑分析

“雙師型”教師并不能簡單地用“雙證”教師或“雙職稱”教師代替，“雙師型”教師是對高等教育師資力量的更全面要求，在地方應(yīng)用型本科高校的改革進程中，“雙師型”教師是“政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，教學(xué)做創(chuàng)融通”目標(biāo)達成的必然選擇，是地方應(yīng)用型本科高校滿足地方行業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供保障的重要舉措。地方應(yīng)用型本科高校要根據(jù)“十四五”時期我國高等職業(yè)教育深化改革的發(fā)展方向，以滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)校與地方經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。隨著高等職業(yè)教育改革的進一步深入，打造一支教學(xué)水平高、理論基礎(chǔ)扎實、實踐水平能力強的教師隊伍是地方應(yīng)用型本科高校的當(dāng)務(wù)之急，具體包括以下4個方面：

（一） 探索“雙師型”培養(yǎng)體系，倡導(dǎo)校企聯(lián)合雙培養(yǎng)機制

首先，從學(xué)校對“雙師型”教師應(yīng)該具備的企業(yè)工作經(jīng)歷著手，制定“雙師型”教師的長期培養(yǎng)計劃，與企業(yè)達成應(yīng)屆生合作培養(yǎng)計劃，結(jié)合學(xué)校所需的專業(yè)實踐能力和技能，進行校企聯(lián)合培養(yǎng)。 《國家職業(yè)教育改革實施方案》 中對職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師的聘任要求充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育師資隊伍對實踐能力的要求，校企聯(lián)合培養(yǎng)拓展了“雙師型”教師師資來源渠道，有效加強校企之間的雙向交流。其次，從學(xué)校對“雙師型”教師應(yīng)該具備的能力著手，鼓勵教師在企業(yè)進行實踐培訓(xùn)和掛職鍛煉工作，鼓勵教師與企業(yè)的長期合作并承擔(dān)一線項目研發(fā)和技術(shù)工作，提高企業(yè)在教師能力培養(yǎng)中的作用，以人才交流、崗位互換的形式提高企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中的參與度。最后，奠定校企合作雙方長期互利互贏的基礎(chǔ)，不但重視教師培養(yǎng)的長期效果也要關(guān)注企業(yè)的短期效益，以企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)和項目建設(shè)為抓手，采取設(shè)備共用、技術(shù)攻關(guān)、師資互通的多樣合作形式，保證教師切實地深入到企業(yè)的一線工作中。

（二） 深化產(chǎn)學(xué)研一體化，加強科技轉(zhuǎn)化應(yīng)用效果

高校教師所具有的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識是教師的科研基礎(chǔ)，地方應(yīng)用型本科高校要想培養(yǎng)出具備深厚理論知識基礎(chǔ)和扎實實踐技術(shù)能力的“雙師型”教師需要深化學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研一體化，在科研、項目、人員等層面上進行多方面的合作，這樣才能切實提高“雙師型”教師的能力培養(yǎng)。一方面，學(xué)校要確保教師能夠利用自身理論基礎(chǔ)開展項目支持、技術(shù)研發(fā)、行業(yè)預(yù)測等工作，有選擇、有計劃地將教師輸送到相關(guān)企業(yè)進行掛職鍛煉，使教師能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在詳細(xì)了解生產(chǎn)一線技術(shù)要求、工藝流程、產(chǎn)品特性的基礎(chǔ)上把握未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化的具體應(yīng)用；另一方面，企業(yè)要認(rèn)識到教師與企業(yè)長遠(yuǎn)收益的關(guān)系，要充分利用教師的技術(shù)服務(wù)能力，組建校企科研團隊，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，提升科研轉(zhuǎn)化效果。此外，深化產(chǎn)學(xué)研一體化還要加強教師的科研成果轉(zhuǎn)化率，“雙師型”教師在實踐培訓(xùn)中獲得的科研成果既要能夠為企業(yè)的發(fā)展作出貢獻，還要能夠有效轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)方式或教學(xué)能力，提高教師的成果轉(zhuǎn)化率。

（三） 制定“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃，形成長效激勵機制

地方應(yīng)用型本科高校的教師選拔和培養(yǎng)與普通高校的科研導(dǎo)向不同，在制定“雙師型”教師培養(yǎng)體系過程中不僅要重視教師未來的學(xué)術(shù)發(fā)展，還要注重教師的專業(yè)發(fā)展，要引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)校和企業(yè)的相互配合與協(xié)作，形成對“雙師型”教師的長效鼓勵機制。首先，制定“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃，明確“雙師型”教師未來發(fā)展目標(biāo)，有利于調(diào)動教師積極性，為教師的職業(yè)發(fā)展和能力提高奠定基礎(chǔ)?！半p師型”教師的素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)是一個長期的工作，通過周期性的技能培訓(xùn)和實踐鍛煉，能夠及時讓教師了解到最前沿的行業(yè)動態(tài)和一線的行業(yè)需求。其次，形成“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃，能夠確立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，形成校企人才互通的有利形式，加強校企聯(lián)合?！半p師型”教師發(fā)展規(guī)劃將教師在學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展引入到教師的職業(yè)發(fā)展中，為教師的個人成長提供新的思路。最后，制定“雙師型”教師發(fā)展規(guī)劃，形成長效激勵機制，有利于促進教師自我提升，能夠鼓勵更多教師走進企業(yè)，保證教師擁有較為豐富的實踐經(jīng)驗，從而提升教師自身素質(zhì)。

（四） 加強團隊建設(shè)，推動教學(xué)改革和科技轉(zhuǎn)化

“雙師型”教師培養(yǎng)要形成團隊建設(shè)，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)需求，形成一批能夠進行產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)團隊，該團隊中既有具備理論基礎(chǔ)知識的教師，又要具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人才，通過團隊建設(shè)，推動學(xué)校教學(xué)改革和科研成果的轉(zhuǎn)化。首先，將企業(yè)人才引入產(chǎn)學(xué)研教學(xué)團隊，能夠起到示范引領(lǐng)作用，將行業(yè)的經(jīng)驗帶入到科研中，促進實踐創(chuàng)新。其次，將企業(yè)人才引入產(chǎn)學(xué)研教學(xué)團隊，有利于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革，能夠?qū)嵺`技能和操作過程引入教學(xué)活動中，為高等職業(yè)教育的教學(xué)改革提供新的方向。最后，將企業(yè)人才引入產(chǎn)學(xué)研教學(xué)團隊，形成“名師創(chuàng)新團隊”“巧匠工作室”等能夠發(fā)揮帶頭作用、形成實踐經(jīng)驗的“名師帶徒”制度，有利于教師的實踐技能提高。