中國海洋教育研究：進(jìn)展與思考

柯文濤，汪宜萍

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

海洋教育是一個新興的獨(dú)立研究領(lǐng)域。多年來，學(xué)者們陸續(xù)發(fā)表了諸多研究成果，取得了重要的研究進(jìn)展。一般來講，當(dāng)一個研究領(lǐng)域的既有成果達(dá)到一定數(shù)量以后，則需要對已有研究進(jìn)行再研究，其目的在于回顧過去、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、展望未來。因此為了更好地推進(jìn)國內(nèi)海洋教育研究向縱深發(fā)展，有必要對其開展學(xué)術(shù)史研究，進(jìn)而在學(xué)術(shù)史梳理的基礎(chǔ)上劃分研究歷程，厘清已有研究的學(xué)術(shù)進(jìn)展，從而為未來研究奠定基礎(chǔ)。

一、中國海洋教育研究的基本歷程

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為原始數(shù)據(jù)源，以“海洋教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，截至2022年7月20日，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)276篇。其中，期刊論文144篇，碩士學(xué)位論文20篇，國內(nèi)會議論文19篇。根據(jù)研究文獻(xiàn)數(shù)量變化的趨勢情況，將海洋教育研究的基本歷程劃分為起步和快速發(fā)展兩個階段。

(一)海洋教育研究的起步階段(1991—2011年)

根據(jù)檢索發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)術(shù)界對海洋教育的學(xué)術(shù)研究肇始于1991年，標(biāo)志性事件是李令華[1]在《海洋與海岸帶開發(fā)》第三期上發(fā)表了題為《美國海洋補(bǔ)助金計(jì)劃及其對海洋教育活動的資助》的學(xué)術(shù)論文。此后，涉及海洋教育主題的研究成果散見于《中國教育報》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《教育導(dǎo)刊》《浙江海洋學(xué)院學(xué)報(人文科學(xué)版)》《河北學(xué)刊》等各類報刊上。這一時期的海洋教育研究主要呈現(xiàn)如下特征：

第一，研究主要是在模糊的意義上使用海洋教育概念，并沒有對海洋教育進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)理界定和闡釋。這可能是因?yàn)槲覈Ｑ蠼逃芯縿倓偲鸩?，有許多值得深入探究的問題，不少研究則沒有顧及該問題，而是在“關(guān)于海洋的教育”“與海洋有關(guān)的教育”這個寬泛的意義上使用它。

第二，研究內(nèi)容逐漸多元化，既有涉及理論層面的問題，也包含實(shí)踐層面的問題，還囊括了比較教育意義方面的研究。概括來說，此階段研究討論的問題主要包括：海洋人才的培養(yǎng)問題、中小學(xué)生海洋意識的培養(yǎng)與教育問題、區(qū)域中小學(xué)海洋教育的現(xiàn)狀、區(qū)域如何發(fā)展海洋教育事業(yè)、課程教學(xué)中如何滲透和融合海洋教育、中小學(xué)教育階段的海洋教育課程建設(shè)、部分國家開展海洋教育的舉措及其啟示等。而且，一個更為明顯的特點(diǎn)是，此階段的研究均是在狹義層面上開展的，即關(guān)注學(xué)校海洋教育，尤為注重基礎(chǔ)教育階段的海洋教育，未涉及非學(xué)校海洋教育。

第三，從文獻(xiàn)的種類來看，此階段研究文獻(xiàn)主要集中在期刊論文，會議論文較少，也少有研究者以海洋教育主題作為學(xué)位論文選題。目力所及，郭來秋[2]的碩士學(xué)位論文以海洋教育為研究主題，具體討論了如何在連山山區(qū)中學(xué)開展海洋教育。

(二)海洋教育研究的快速發(fā)展階段(2012年至今)

從文獻(xiàn)的變化趨勢來看，在海洋教育研究的起步階段，年均發(fā)文量不超過10篇，相對較少。然而，自2012年海洋教育類文獻(xiàn)的數(shù)量開始不斷增加，2012年首次突破10篇，2013年已經(jīng)增至22篇，2019年達(dá)到歷史新高(36篇)。綜合各方面情況來看，自2012年以來，我國海洋教育研究處于快速發(fā)展階段，該階段的研究主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)者們開始廣泛探討海洋教育的概念，以期在厘清基本概念的前提下開展更為深入的研究。在這個過程中，學(xué)界逐漸形成若干具有代表性的定義，超越了既往的狹義界定。馬勇、劉訓(xùn)華等對海洋教育的界定更是被高頻次引用。

第二，研究主題的多樣化。較之起步階段的海洋教育研究，快速發(fā)展階段的海洋教育研究在內(nèi)容上更加多樣化，除了上述研究內(nèi)容外，不少學(xué)者也開始研究海洋教育的內(nèi)涵與外延、海洋教育的政策、海洋教育的內(nèi)容體系、海洋教育的評價體系、海洋教育的學(xué)科建設(shè)與學(xué)科發(fā)展、海洋教育在教材中的體現(xiàn)、海洋教育如何融入研學(xué)路線等綜合活動、海洋教育及海洋教育研究的回顧與反思等。

第三，研究組織不斷涌現(xiàn)，研究隊(duì)伍不斷壯大。比如，2017年寧波大學(xué)成立了院級研究中心——寧波大學(xué)海洋教育研究中心，而后升級為校級研究中心。該中心“開設(shè)‘海洋教育沙龍’、編輯《海洋教育研究通訊》、建設(shè)《海洋教育研究》期刊專欄、研制《中國海洋教育推進(jìn)指數(shù)》《中國海洋教育年度評價報告》”[3]。從研究隊(duì)伍來看，近年來海洋教育研究不僅有熟悉的“老面孔”，而且也出現(xiàn)了一些新踏足該研究領(lǐng)域的作者。從署名單位來看，作者來源日趨多樣化，主要以高校和沿海地區(qū)的中小學(xué)為主。

第四，學(xué)術(shù)會議頻繁召開，學(xué)術(shù)共同體正在形成。從學(xué)術(shù)會議的角度來看，學(xué)界先后召開了多次高規(guī)格的海洋教育主題學(xué)術(shù)會議。比如，2011年在青島舉辦了“海洋教育國際研討會”，“共有來自日本、美國、英國、加拿大、韓國、新西蘭等國家和國內(nèi)涉海高校的130余名專家學(xué)者與會”[4]，會議出版了《海洋教育新進(jìn)展：2011年海洋教育國際研討會論文集》[5]。此后學(xué)界還陸續(xù)舉辦了“中國海洋科普教育論壇”[6]和“中國海洋教育論壇”[7-8]等。

二、中國海洋教育研究的主要進(jìn)展

(一)海洋教育的理論研究

從一般意義上講，海洋教育其實(shí)是一種更加側(cè)重于實(shí)踐層面的教育類型，我國也有不少地區(qū)的學(xué)校開展了具有海洋教育特色的教育，而在學(xué)術(shù)研究實(shí)踐中，也有很多學(xué)者對海洋教育作了理論層面的探索，以期厘清與海洋教育有關(guān)的若干理論問題。我國學(xué)者先后就海洋教育的概念內(nèi)涵、價值與作用、內(nèi)容體系、評價體系、學(xué)科建設(shè)等進(jìn)行了探索。

1.海洋教育的概念研究

學(xué)術(shù)研究離不開概念，作為工具的概念，構(gòu)成了學(xué)術(shù)研究的基本前提。就海洋教育而言，不論是理論還是實(shí)踐層面的探究，必須要回答“什么是海洋教育”這一基本問題。從學(xué)術(shù)史來看，不少學(xué)者最先提出的概念都是海洋教育的下位概念，如海洋科學(xué)教育、海洋意識教育、海洋權(quán)益教育、海洋高等教育等，而后才對海洋教育進(jìn)行界定。從已有文獻(xiàn)看，對于海洋教育的概念的論述主要包括“活動說”和“戰(zhàn)略說”。

第一，海洋教育的“活動說”。馬勇等認(rèn)為，學(xué)界在討論海洋教育的概念時存在的種種問題涉及含義、定義邊界、具體指向、內(nèi)容等多個方面。鑒于當(dāng)時國內(nèi)并沒有學(xué)者就“海洋教育”給出一個清晰的定義，基于上述思考以及海洋教育涉及的不同教育階段、對象和內(nèi)容等考慮，可籠統(tǒng)地將“海洋教育”界定為“對人進(jìn)行的有關(guān)海洋自然特性認(rèn)識、社會價值形成以及由海洋知識(意識)到人的海洋行為等素質(zhì)要素組成的海洋素質(zhì)的培養(yǎng)活動”[9]，即將海洋教育界定為一種培養(yǎng)人的海洋素質(zhì)的活動。此后，馬勇[10]又基于人海的關(guān)系視角，并借鑒了教育學(xué)界對教育下定義的方式，指出海洋教育有廣義和狹義之分，廣義上的海洋教育涉及知識、意識和道德三個關(guān)鍵詞，狹義上的海洋教育專指學(xué)校海洋教育。該定義依舊將海洋教育界定為一種培養(yǎng)活動。

申天恩等[11]也把“海洋教育”視為一種活動，即認(rèn)為“海洋教育是探討與海洋相關(guān)的人、事、時、地、物所交織而成的教育活動”；馮士筰等[12]指出，海洋教育是指“增進(jìn)人對海洋的認(rèn)識，使人掌握與海洋相關(guān)的技能進(jìn)而影響人的思想品德的一切活動”；在季托和武波[13]看來，海洋教育是一種教育活動，其內(nèi)涵包括“生”“和”“容”三個要素，外延包括海洋科學(xué)技術(shù)類教育、海洋社會科學(xué)教育、海洋人文學(xué)科教育三個方面。劉訓(xùn)華[14]則認(rèn)為，學(xué)者們對海洋教育的界定應(yīng)超越和突破學(xué)校的邊界框限，從相對狹隘的學(xué)生群體走向所有的人，即“以人為中心的對海洋內(nèi)容的傳播與接受，涉及海洋知識、技術(shù)、文化、資源、意識等五位一體的內(nèi)容傳播活動”。

第二，海洋教育的“戰(zhàn)略說”。黃建鋼[15]站在國家戰(zhàn)略(國家海洋戰(zhàn)略)的角度審視海洋教育，并把它解釋為“對國民進(jìn)行海洋意識、知識和能力的教育”，認(rèn)為此種教育已然迫在眉睫，亟待開展與推進(jìn)。在其看來，教育戰(zhàn)略乃是我國海洋戰(zhàn)略的重要組成部分之一。當(dāng)然，其所說的教育戰(zhàn)略具體是指海洋教育戰(zhàn)略。劉訓(xùn)華在其新近的研究成果中提出：“海洋教育是經(jīng)略海洋的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)，是國家戰(zhàn)略教育的重要資源。”[16]

2.海洋教育的價值研究

在海洋教育的理論研究中，也有不少學(xué)者探討了其價值與意義。歸結(jié)起來，主要提出了四種有代表性的觀點(diǎn)，對應(yīng)的關(guān)鍵詞分別是經(jīng)濟(jì)、教育、國防和國家戰(zhàn)略。

第一種觀點(diǎn)最為常見，即強(qiáng)調(diào)了海洋教育的經(jīng)濟(jì)作用，尤其是高等海洋教育在促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要性及其積極意義[17]；第二種觀點(diǎn)則落腳于“教育”二字，主張海洋教育的育人作用，即廣義上的海洋教育可以很好地提升國民的海洋素養(yǎng)，如海洋意識、海洋知識、海洋道德等，狹義上的海洋教育可以培養(yǎng)更多的海洋類人才；第三種觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)了海洋教育的國防意義，認(rèn)為海洋教育是愛國主義教育的重要組成部分；第四種觀點(diǎn)則突出了海洋教育的戰(zhàn)略意義，把海洋教育與建設(shè)海洋強(qiáng)國這一國家戰(zhàn)略進(jìn)行掛鉤，認(rèn)為海洋教育是建設(shè)海洋強(qiáng)國的重要基石。

3.海洋教育內(nèi)容體系研究

海洋教育應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，或者說其內(nèi)容體系包括哪些方面，實(shí)則是從海洋教育概念中衍生出來的一個問題。由于學(xué)者們對“什么是海洋教育”這一問題持有不同的認(rèn)識和理解，所以在構(gòu)建海洋教育內(nèi)容體系時往往有所側(cè)重。大體來看，已有研究提出的內(nèi)容體系均是從廣義和狹義兩個方面展開：

第一，一部分研究對海洋教育持廣義的理解，所以構(gòu)建的海洋教育的內(nèi)容體系可謂五花八門，如海洋資源、海洋環(huán)境保護(hù)與海洋生態(tài)、海洋國防、海洋軍事、海洋主權(quán)等。

第二，另外一部分學(xué)者則聚焦學(xué)校海洋教育，把海洋教育的對象限定在大中小學(xué)生，由此構(gòu)建了不同的學(xué)校海洋教育內(nèi)容體系。比如，部分學(xué)者就把海洋教育分類為基礎(chǔ)教育階段的海洋教育(基礎(chǔ)海洋教育)、高等教育階段的海洋教育(高等海洋教育)和職業(yè)教育階段的海洋教育(職業(yè)海洋教育)，并且認(rèn)為不同教育階段的海洋教育的內(nèi)容應(yīng)有所不同。也有部分學(xué)者立足學(xué)科，認(rèn)為海洋教育的內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、勞動技術(shù)教育等方面。還有的學(xué)者聚焦于區(qū)域的實(shí)踐探索，通過對實(shí)踐的進(jìn)一步抽象和提煉，提出了基礎(chǔ)教育階段的海洋教育內(nèi)容體系。比如，舟山市普陀區(qū)教育局的徐朝挺[18]提出，該區(qū)教育局自2011年就在全國范圍內(nèi)率先提出了現(xiàn)代海洋教育的重要概念，而且構(gòu)建了內(nèi)容豐富、有骨架有血肉的區(qū)域性現(xiàn)代海洋教育內(nèi)容體系(主要針對中小學(xué)教育階段)，具體包括“五大模塊”并涉及“二十個主題”。

4.海洋教育的評價體系研究

海洋教育評價是開展和實(shí)施海洋教育活動的重要一環(huán)，對海洋教育進(jìn)行評價是為了更好地促進(jìn)其發(fā)展。劉訓(xùn)華和胡小娟[19]探究了我國海洋教育評價的邏輯理路和指標(biāo)體系，力圖在明晰評價理路的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建構(gòu)相對完整、系統(tǒng)的評價體系。他們在研究中確立了以海洋素養(yǎng)為核心的評價原則，并主張以量化指標(biāo)的方式進(jìn)行綜合分析、判斷，進(jìn)而提出了“中國海洋教育評價(CMEE)”和“中國海洋教育機(jī)構(gòu)評價(CMEIE)”的概念。同時，他們還確立了三級指標(biāo)體系，主要包括目標(biāo)、過程和效果3個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)以及11個三級指標(biāo)。

此后不久，在寧波大學(xué)舉辦的“第二屆中國海洋教育論壇”上，《中國海洋教育機(jī)構(gòu)評價(CMEIE，2020)》正式發(fā)布。該評價報告“首次對我國中小學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)開展海洋教育情況進(jìn)行總體性評價”[20]，同時對我國后續(xù)開展海洋教育評價提供了重要借鑒。

5.海洋教育的學(xué)科建設(shè)研究

一直以來，大多數(shù)學(xué)者均將海洋教育視為一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域。近年來，隨著學(xué)術(shù)研究的逐步拓展與深入，部分學(xué)者嘗試提出“海洋教育學(xué)”的概念，主張把它看作一門學(xué)科。比如，季托等[21]提出我國亟須“完成從游離于學(xué)科邊緣的‘海洋教育’向‘海洋教育學(xué)’轉(zhuǎn)變”。劉訓(xùn)華[14]認(rèn)為，當(dāng)前我國構(gòu)建并積極建設(shè)海洋教育學(xué)，不僅具有學(xué)術(shù)方面的價值，而且也是出于國家戰(zhàn)略的考量，是為了更好地滿足當(dāng)前國際國內(nèi)海洋發(fā)展趨勢的現(xiàn)實(shí)需要。

教育部教師工作司的王炳明[22]認(rèn)為，海洋教育學(xué)是一門尚處于起步階段的新興交叉復(fù)合型學(xué)科，要想進(jìn)一步促進(jìn)該學(xué)科走向成熟，仍需在人才隊(duì)伍建設(shè)、成果產(chǎn)出、區(qū)域與地方合作體系的構(gòu)建、項(xiàng)目實(shí)施、重點(diǎn)基地建設(shè)、宣傳等諸多方面著力。

(二)海洋教育的現(xiàn)實(shí)研究

實(shí)踐層面的海洋教育研究也是我國海洋教育研究的重要組成部分之一。經(jīng)過梳理后發(fā)現(xiàn)，研究主要聚焦以下幾個核心問題：第一，我國大中小學(xué)海洋教育的現(xiàn)實(shí)狀況怎么樣，尤其是我國海洋教育當(dāng)前還存在哪些問題或不足；第二，我國應(yīng)當(dāng)如何更好地實(shí)施、開展和推進(jìn)海洋教育，即其具體路徑和策略為何。

首先，從現(xiàn)實(shí)情況來看，研究者們提出了不少現(xiàn)實(shí)問題，具體包括：第一，大中小學(xué)學(xué)生在海洋意識、海洋權(quán)益、海洋知識等方面存在不足[23-24]，但同時也對海洋具有較強(qiáng)的向往，“對海洋資源的關(guān)注度高、海洋環(huán)境保護(hù)的參與意愿強(qiáng)烈”[25]“海洋主權(quán)意識強(qiáng)烈”[26]；第二，教師群體本身也缺乏海洋教育方面的培訓(xùn)與繼續(xù)教育，以至于不能很好地開展涉海類課程的講授與教學(xué)；第三，“微觀理論系統(tǒng)性不足、政策推進(jìn)支撐性欠強(qiáng)、教育內(nèi)容領(lǐng)域性薄弱、課程設(shè)置均衡性不足”[27]等問題客觀存在；第四，有學(xué)者對海南省、河北省等地海洋教育現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，“缺少相關(guān)政策和經(jīng)費(fèi)的支持，管理和監(jiān)督不到位，海洋教育缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各級學(xué)校之間及其與涉海機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系不多，海洋教育資源平臺缺失等”[28]；第五，我國中小學(xué)海洋教育還存在“缺少正確的海洋教育觀的指導(dǎo)、海洋教育目的指向不明、海洋教育活動在時空序列上的不連續(xù)性、海洋教育內(nèi)容的無序與課程的碎片化，以及海洋教育師資選取的隨意性大”[29]等問題；等等。

其次，就如何進(jìn)一步推進(jìn)海洋教育這一重要的實(shí)踐問題，學(xué)者們也各抒己見。有學(xué)者指出，我國“國民整體海洋權(quán)益觀念薄弱、高等海洋教育發(fā)展不足、中小學(xué)海洋教育課程體系空缺、海洋知識公共教育資源嚴(yán)重缺失”，對此，應(yīng)該“構(gòu)建符合國情的高等教育海洋體系，同時在中小學(xué)教學(xué)中增設(shè)海洋教育常識課程，積極籌劃與建設(shè)海洋教育公共資源，提高國民海洋意識”[30]。也有學(xué)者認(rèn)為，國家應(yīng)“盡快出臺全國性海洋教育規(guī)劃，加大對海洋教育事業(yè)的投入，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立協(xié)作的海洋教育網(wǎng)，構(gòu)建海洋終身教育體系”[31]；還有學(xué)者認(rèn)為，我國應(yīng)該“加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化公民海洋意識培養(yǎng)；全面規(guī)劃，推進(jìn)海洋教育整體均衡發(fā)展；政策引導(dǎo)，實(shí)施海洋人才戰(zhàn)略工程”[32]。

(三)海洋教育的比較研究

從現(xiàn)實(shí)來看，世界諸多海洋強(qiáng)國都非常重視海洋教育。我國的海洋教育一直處于前進(jìn)的道路上，其他國家在海洋教育的理論探究和實(shí)踐探索過程中形成了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

目力所及，我國學(xué)者先后對美國、澳大利亞、部分歐洲國家(歐洲委員會以及英國、法國、葡萄牙、德國)、韓國、日本、新西蘭等國家的海洋教育實(shí)踐開展了比較研究。研究的主題主要集中在美國的海洋補(bǔ)助金計(jì)劃[33]、美國海洋教育中的“嚴(yán)肅游戲”[34]、澳大利亞發(fā)展海洋教育的途徑[35]、部分歐洲國家的海洋教育政策[36]、韓國海洋教育的現(xiàn)狀[37]、日本社會公眾海洋教育[38]、日本中小學(xué)海洋教育的現(xiàn)狀[39]、新西蘭海洋教育情況[40]等方面。在譯介、評析這些國家海洋教育的基礎(chǔ)上，還專門論及了其對我國海洋教育的啟示，以促進(jìn)我國海洋教育的更高質(zhì)量發(fā)展。

三、中國海洋教育未來研究的思考

(一)進(jìn)一步加強(qiáng)海洋教育的基本理論研究

通過學(xué)術(shù)史梳理不難發(fā)現(xiàn)，我國海洋教育雖然取得了一定的成就，形成了一定的研究特點(diǎn)，但同時也存在一定的薄弱之處。海洋教育的基本理論研究亦是值得學(xué)者們進(jìn)一步關(guān)注和探究的重要領(lǐng)域之一。筆者認(rèn)為，海洋教育的基本理論研究主要涉及對一些元問題的思考，大體包括什么是海洋教育、海洋教育的本質(zhì)特征是什么、海洋教育的學(xué)科歸屬為何、海洋教育的意義與價值有哪些、如何評價海洋教育等。如果不能很好地回答這些元問題，就會直接影響未來的學(xué)術(shù)進(jìn)展，乃至無法達(dá)成共識，形成研究阻礙。

當(dāng)然，在這些元問題當(dāng)中，厘清海洋教育的本質(zhì)尤為關(guān)鍵。劉訓(xùn)華曾指出：“海洋教育的第一屬性乃是教育性?！盵41]此觀點(diǎn)頗有道理。從廣義上講，海洋教育是教育，而且是一種類型教育。就目的論而言，作為教育下位概念的海洋教育，自然具有教育屬性。事實(shí)上，對于“XX+教育”之類的復(fù)合詞匯來說，它們都具有教育性。在這里，我們需要進(jìn)一步思考的是，這種教育不同于那種教育的獨(dú)特性何在？質(zhì)言之，這種教育何以成為這種教育，而不是別的什么教育？在筆者看來，海洋教育的獨(dú)特性主要體現(xiàn)在“海洋性”，“海洋性”是海洋教育的價值定位與特色彰顯。充分認(rèn)識并闡釋海洋教育的“海洋性”，有助于我們進(jìn)一步理解海洋教育的本質(zhì)及其特征。

(二)進(jìn)一步拓展研究范式和研究方法

從我國海洋教育已有研究的范式來看，大體是思辨研究與實(shí)證研究共存。兩種不同的研究范式均已得到了不同程度的體現(xiàn)。展望未來，我國海洋教育研究仍需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究，促使研究更為科學(xué)、研究結(jié)論的可信度更高。當(dāng)然，這樣強(qiáng)調(diào)并不意味著不需要或不再重視思辨研究。

客觀地說，思辨研究與實(shí)證研究是學(xué)界為了研究便利而作出的一種相對寬泛的分類，二者并沒有絕對性。在日常學(xué)術(shù)實(shí)踐中，很多所謂的實(shí)證研究中，也可以看到思辨研究的身影。反之，亦是如此。事實(shí)上，思辨研究的方式和方法相對成熟，主要是歸納、演繹、推理、綜合等邏輯思維方法，而且基于該范式的研究也豐富了理論研究，尤其是對元問題的思考。然而，海洋教育也是一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教育，如何更好地在我國開展和推進(jìn)海洋教育是實(shí)踐過程中不得不思考的一個重大課題。要想很好地回答這個重大課題，必然要了解我國海洋教育實(shí)踐的真實(shí)情況。從這個意義上講，我國海洋教育研究還有許多實(shí)證性的方法有待進(jìn)一步運(yùn)用。

從研究方式上看，我國海洋教育研究還應(yīng)該加強(qiáng)不同類型的研究。比如，加強(qiáng)海洋教育的跨學(xué)科研究。誠然，海洋教育是教育，但海洋教育研究的學(xué)科基礎(chǔ)不應(yīng)該僅僅是教育學(xué)，而應(yīng)該包括社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等諸多其他學(xué)科，這其實(shí)是由海洋教育這一研究領(lǐng)域本身的獨(dú)立性和公開性決定的。質(zhì)言之，海洋教育并不是某個學(xué)科的專屬研究領(lǐng)域，而是向所有研究者開放的一個重要的獨(dú)立研究領(lǐng)域。再如，加強(qiáng)海洋教育的元研究。我們注意到，近年來出現(xiàn)了一些關(guān)于海洋教育的綜述研究[42-43]，這些綜述研究就是元研究。海洋教育元研究的出現(xiàn)，與海洋教育研究成果的不斷涌現(xiàn)有著密切關(guān)系。就意義和價值來說，元研究可以更好地促進(jìn)海洋教育研究，它是一種較為特殊但又發(fā)揮著知識清理與鑒別作用的研究方式。

(三)加強(qiáng)海洋教育的研究隊(duì)伍建設(shè)

海洋教育研究離不開研究者。從實(shí)際來看，我國從事海洋教育研究的學(xué)者來源廣泛，不僅有專門從事學(xué)術(shù)研究的大學(xué)教師和碩博研究生群體，而且也有很大一部分是來自中小學(xué)的教師。然而，在對已有文獻(xiàn)的梳理過程中發(fā)現(xiàn)，一次性研究的現(xiàn)象客觀存在，核心作者群體相對較少。質(zhì)言之，雖有不少學(xué)者就海洋教育這一研究領(lǐng)域發(fā)表了相關(guān)的論文，或以此作為學(xué)位論文選題，但從這些學(xué)者后續(xù)發(fā)表的文獻(xiàn)來看，與海洋教育幾乎不存在關(guān)聯(lián)。第二個發(fā)現(xiàn)是，雖然有不少來自其他學(xué)科的學(xué)者研究海洋教育，但目前仍然還是以教育學(xué)者為主。第三個發(fā)現(xiàn)則是，不少中小學(xué)教師開展的海洋教育研究，在質(zhì)量上存在較大的差異，呈現(xiàn)出兩極分化的情況。

上述這些發(fā)現(xiàn)均在提醒著我們，要想進(jìn)一步促進(jìn)海洋教育研究的深入發(fā)展，必然要不斷地研究解決面臨的種種挑戰(zhàn)，其中一個重要的方面，即是進(jìn)一步加強(qiáng)研究隊(duì)伍的建設(shè)工作。

如何擴(kuò)大海洋教育研究的聲音、如何吸引來自其他學(xué)科方向的學(xué)者加入海洋教育研究中來、如何形成更為龐大的海洋教育研究學(xué)術(shù)共同體、如何促使海洋教育的建制化等，都是加強(qiáng)海洋教育研究隊(duì)伍建設(shè)必須要考慮的重要問題。事實(shí)上，中小學(xué)教師是我國海洋教育研究的重要力量。在我國青島、舟山等地區(qū)的不少中小學(xué)更是以“海洋教育”立校，這些區(qū)域的中小學(xué)教師擁有豐富的海洋教育實(shí)踐智慧。如何幫助這些教師提煉并學(xué)理化地表達(dá)和闡釋他們的實(shí)踐智慧，亦是海洋教育研究隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)之一。

此外，培育“90后”和“00后”等青年研究群體也是海洋教育研究隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。中國海洋大學(xué)的馬勇教授、寧波大學(xué)的劉訓(xùn)華教授、上海海洋大學(xué)的寧波教授等一批研究生導(dǎo)師已經(jīng)在此方面作出了新的嘗試，如指導(dǎo)研究生主持海洋教育方面的課題項(xiàng)目、撰寫海洋教育方面的期刊論文、完成海洋教育方面的學(xué)位論文，從而為海洋教育研究的后續(xù)發(fā)展培養(yǎng)儲備人才。我們相信，隨著海洋教育的縱深發(fā)展，會有越來越多的研究者加入到中國海洋教育研究的大陣營中來。