語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)方法探討

江蘇蘇州市華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215104） 范敬娣

新課程理念對(duì)學(xué)生搜集和處理信息的能力提出了明確要求，建議學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅要吸收課內(nèi)的知識(shí)，還要不斷地拓展自己學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)不同文本的過(guò)程中發(fā)散思維、開(kāi)闊視野、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，初步形成語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。這就充分說(shuō)明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不能局限于教材，而要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣埂?/p>

所謂拓展閱讀，主要指以教材為基點(diǎn)，向外輻射，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有文本內(nèi)容在深度和廣度上的延伸和擴(kuò)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，拓展閱讀的實(shí)施是十分關(guān)鍵的，它與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，并積極探索拓展閱讀的教學(xué)方法，充分發(fā)揮拓展閱讀的助學(xué)效果。

一、語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)的價(jià)值

在語(yǔ)文課堂開(kāi)展的拓展閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要作用。首先，在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀文本，能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。其次，閱讀量的提高能夠增加學(xué)生語(yǔ)文詞匯量的積累，在拓展閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力、理解能力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作能力，從而獲得習(xí)作水平的提高。再次，在課堂教學(xué)方面，知識(shí)儲(chǔ)備量的提高能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，從而活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。最后，在綜合能力方面，課外閱讀的拓展可以培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛(ài)好，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生在拓展自身知識(shí)面的同時(shí)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、語(yǔ)文課堂拓展閱讀的教學(xué)方法

（一）以教材為基點(diǎn)，補(bǔ)充背景

語(yǔ)文教材是由專家學(xué)者精心挑選、編制而成的，對(duì)這些優(yōu)秀作品的選編蘊(yùn)藏著極為深遠(yuǎn)的意義。因此，拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施需要將教材作為基點(diǎn)，基于教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸。需要注意的是，拓展閱讀既要立足教材文本，又要超越教材文本，對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、發(fā)散，促使學(xué)生展開(kāi)深層次的閱讀，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解和把握。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加全面、深刻的理解，教師可進(jìn)行拓展閱讀?！渡倌觊c土》這篇課文的出處是魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。教師首先讓學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識(shí)并感知本文的主人公閏土的人物形象。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有初步認(rèn)知后，教師拋出引導(dǎo)性的疑問(wèn)：“文中的‘我’是什么樣的形象？‘我’與閏土之間發(fā)生了哪些事？”讓學(xué)生在思考的同時(shí)深入理解課文內(nèi)容。接著，教師創(chuàng)設(shè)以“‘我’與閏土三十年后的重聚”為主題的情境，讓學(xué)生圍繞這一情境展開(kāi)聯(lián)想，積極交流和討論，說(shuō)說(shuō)“我”和閏土重聚時(shí)可能會(huì)發(fā)生的事。教師通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺至深的方式實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。然后，教師引出拓展閱讀的內(nèi)容，展示課前準(zhǔn)備好的信息素材，向?qū)W生介紹魯迅先生的生平及其所處的時(shí)代背景，并對(duì)《少年閏土》一文的出處進(jìn)行細(xì)致解讀：“《故鄉(xiāng)》以‘我’回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，根據(jù)‘回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)’的情節(jié)進(jìn)行安排，《少年閏土》正是《故鄉(xiāng)》中的一段插敘?！背艘酝?，教師還可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》等，以加深學(xué)生對(duì)作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望的理解。

在上述教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，在學(xué)生把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此激活學(xué)生的思維。然后，教師充分利用各種教學(xué)資源，引出作者的生平以及時(shí)代背景等信息，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，以此幫助學(xué)生建立更加完整的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠進(jìn)一步把握文本的主旨和內(nèi)涵，從而對(duì)作者所傳達(dá)的情感有了更為立體的認(rèn)知。

（二）巧設(shè)趣味導(dǎo)語(yǔ)，拓展文本

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上，存在著一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即部分教師往往注重對(duì)文本內(nèi)容的講解，容易忽視文本以外的內(nèi)容，對(duì)拓展性知識(shí)通常是一筆帶過(guò)，這難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不僅無(wú)法真正達(dá)成拓展閱讀的目標(biāo)，還無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一些不良的影響。要想實(shí)現(xiàn)高效的拓展閱讀教學(xué)，教師就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以興趣為抓手展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的動(dòng)力。這樣一來(lái)，學(xué)生不需要教師時(shí)刻督促，也能主動(dòng)參與到拓展閱讀之中。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課選自我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，主要講述武松在陽(yáng)谷縣一家酒店內(nèi)開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。在教學(xué)此課時(shí)，教師可以將“武松打虎”這一故事情節(jié)作為著手點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗龑?dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后續(xù)情節(jié)：“相信武松打虎的故事深深地印在了同學(xué)們的腦海中?，F(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題——如果你是武松，在那種情況下，你敢赤手空拳和猛虎打斗嗎？你認(rèn)為你能戰(zhàn)勝它嗎？”問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回顧原文內(nèi)容，并且展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象。在討論完這個(gè)問(wèn)題后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“武松打死猛虎后，發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們猜猜后面的情節(jié)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)了解后面發(fā)生的故事，從而實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要注意到一點(diǎn)，即不應(yīng)當(dāng)將閱讀范圍局限在課本內(nèi)，而要充分重視拓展閱讀的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，精心設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和好奇心，讓學(xué)生帶著對(duì)后續(xù)情節(jié)的猜想，主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更加濃厚，所獲得的閱讀體驗(yàn)也會(huì)更加深厚。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，走出課堂

我國(guó)著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，他說(shuō)：“生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”“如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內(nèi)容，才不會(huì)使得教育的內(nèi)容狹隘，才會(huì)廣闊豐富?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將拓展閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以此深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)以及思考，使他們有更多的機(jī)會(huì)了解生活、感知生活。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者怎樣逐步理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受到愛(ài)的不同表達(dá)方式，教師要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與父母之愛(ài)相關(guān)的書籍，并且摘抄其中的優(yōu)美詞匯、語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了貼近生活的課后作業(yè)：“回到家后，為父母做一件力所能及的事情，可以是分擔(dān)家務(wù)，也可以是為父母捶背捏腿，結(jié)合實(shí)際情況和所學(xué)的內(nèi)容，寫下自己的心得體會(huì)，最后在課堂上進(jìn)行分享?！痹谡鎸?shí)的環(huán)境下，學(xué)生的閱讀深度得到有效拓展，對(duì)父母之愛(ài)有了更為透徹的理解，并學(xué)會(huì)了尊重父母、感恩父母。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找出閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的契合點(diǎn)，將閱讀拓展到課外、拓展到生活中，讓學(xué)生從中獲得更加透徹、真實(shí)的體驗(yàn)，從而深刻體悟作者表達(dá)的思想感情，不斷提升拓展閱讀的實(shí)效。

（四）檢驗(yàn)閱讀成果，升華感悟

與常規(guī)閱讀一致，拓展閱讀也需要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行考察、檢驗(yàn)，做到有頭有尾、有始有終。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生完成拓展閱讀的任務(wù)后，教師需要利用一部分時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)拓展閱讀的收獲進(jìn)行交流、探討，集思廣益，逐步完善自身的閱讀框架。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧：讀古典名著，品百味人生”這一板塊的教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“四大名著”拓展閱讀任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可用一節(jié)課的時(shí)間，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。首先，教師讓學(xué)生回憶自己閱讀了哪些名著，并且說(shuō)說(shuō)印象最深的一個(gè)情節(jié)。接著，教師結(jié)合學(xué)生的回答設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)拓展閱讀的反思。如某個(gè)學(xué)生分享了《西游記》中的“孫悟空大鬧天宮”這一情節(jié)，并生動(dòng)地復(fù)述了孫悟空在蟠桃盛會(huì)上搗亂的場(chǎng)景，陳述得十分流暢。于是，教師根據(jù)學(xué)生的陳述設(shè)計(jì)了以下疑問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為孫悟空的做法是正確的還是錯(cuò)誤的？如果有一天，你的好友并未邀請(qǐng)你參加他的宴會(huì)，你會(huì)怒不可遏，去宴會(huì)現(xiàn)場(chǎng)搗亂、鬧事嗎？”這樣的問(wèn)題既檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀成果，又引導(dǎo)學(xué)生站在理性的角度看待事情，有助于學(xué)生形成積極、正確的價(jià)值觀。

拓展閱讀并不只是簡(jiǎn)單的閱讀，而是要在閱讀的過(guò)程中收獲更加豐富的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能可能與文本內(nèi)涵相關(guān)、與寫作手法相關(guān)，也可能與寫作思路相關(guān)、與情感態(tài)度和價(jià)值觀相關(guān)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果是十分必要的，這樣才能夠切實(shí)發(fā)揮拓展閱讀的助學(xué)效果，讓學(xué)生的閱讀能力獲得良好的發(fā)展。

（五）讀寫相互結(jié)合，激發(fā)潛力

拓展閱讀不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)潛能，還要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生既要練習(xí)讀，又要練習(xí)寫，讀寫結(jié)合才能夠激發(fā)他們的潛能，提高他們的寫作能力和表達(dá)能力。讀與寫是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在拓展閱讀教學(xué)中，教師要更加關(guān)注讀與寫的結(jié)合，以提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。對(duì)字詞的準(zhǔn)確掌握是理解文章內(nèi)涵的前提和基礎(chǔ)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生一起讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，認(rèn)準(zhǔn)每一個(gè)字的字形。對(duì)教材文本進(jìn)行讀與練，為學(xué)生的拓展閱讀訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

由于課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此，讀與寫的練習(xí)要拓展至課外。教師要合理選擇拓展閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀和寫作練習(xí)，通過(guò)讀來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，通過(guò)寫來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的思考，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，在讀的基礎(chǔ)上寫作，能提高學(xué)生對(duì)寫作的敏感度與創(chuàng)造力，使學(xué)生能感受到寫作主題中的社會(huì)、自然的美，深化對(duì)世界的理解并樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文教材推薦的課外讀物《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，教師先在課堂上對(duì)這本書進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一些精彩的段落，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中識(shí)記重點(diǎn)字詞。接著，教師為學(xué)生布置課外讀寫作業(yè)，圍繞這一名著設(shè)置思考題，要求家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生閱讀整本名著并完成思考題。教師則借助學(xué)生對(duì)思考題的答題情況來(lái)掌握學(xué)生的課外閱讀情況。然后，教師布置寫作練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀完《海底兩萬(wàn)里》后圍繞“你想象中的海底兩萬(wàn)里”這一主題寫一段話。學(xué)生可自行選擇用仿寫或原創(chuàng)的方式完成寫作練習(xí)。這樣的作業(yè)形式能激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)有著積極的教育意義。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并積極探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，促進(jìn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有機(jī)融合，通過(guò)補(bǔ)充閱讀文本的背景、設(shè)置趣味性導(dǎo)語(yǔ)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、檢驗(yàn)閱讀成果以及讀寫結(jié)合等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，升華學(xué)生的閱讀感悟，提高學(xué)生的寫作能力。教師要最大限度地發(fā)揮拓展閱讀的助學(xué)效果，為課堂注入鮮活的生命力，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂綻放出光彩。