分析化學(xué)實驗教學(xué)中課程思政的實施策略*

閆衛(wèi)紅，劉學(xué)國，曾憲彩，李慧星，康 磊

(南陽理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院，河南 南陽 473004)

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，強調(diào)高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)的主渠道，堅持在改進(jìn)中加強思想政治理論課[1]。在課程思政背景下，為更好實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，高校不僅要完善思想政治的課程教育，還要將思想政治教育貫穿到大學(xué)教育教學(xué)的全過程中，融入到各門學(xué)科的教學(xué)中，真正實現(xiàn)全方位育人、全程育人。分析化學(xué)實驗作為高校化學(xué)化工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，結(jié)合課程內(nèi)容實施思想政治教育，落實課程思政，可以更好實現(xiàn)課程育人。

1 分析化學(xué)實驗教學(xué)中課程思政的意義與問題

分析化學(xué)作為化學(xué)的重要分支，主要用于鑒定物質(zhì)組分、物質(zhì)組分組成、測定組分相對含量、研究物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)或晶體等，用于醫(yī)學(xué)醫(yī)藥、臨床化驗、環(huán)境保護(hù)等各個方面[2]。實驗是化學(xué)這門自然科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是分析化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。分析化學(xué)實驗中蘊含著豐富的育人資源，比如：運用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，實現(xiàn)糧食增產(chǎn)增收，確保國家糧食安全；運用在工業(yè)生產(chǎn)中，用于原材料和產(chǎn)品的質(zhì)檢，保障生產(chǎn)安全性、保護(hù)消費者合法權(quán)益；用于環(huán)境監(jiān)測，更好地保護(hù)周邊的環(huán)境等。因此，分析化學(xué)實驗教學(xué)中課程思政，具有豐富的思政要素，能夠有效進(jìn)行思想政治教育。

分析化學(xué)實驗教學(xué)中課程思政，實施過程中還存在一些問題，主要表現(xiàn)包括：一是教師問題，教師是實施課程思政的基礎(chǔ)，學(xué)科教師需要將思想政治教育融入到專業(yè)課程中，但是化學(xué)講師的時間比較緊張，更多的時間用于科研項目和撰寫學(xué)術(shù)論述，學(xué)習(xí)思政教育的時間較少，無法在分析化學(xué)實驗中融入課程思政教育；二是學(xué)生問題，很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治只是應(yīng)付，偏形式，由于驗證性實驗多于自主探究實驗，學(xué)生更多依賴教師指導(dǎo)，缺乏獨立思考與自主探究，不能將分析化學(xué)實驗與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系起來，無法有效認(rèn)識分析化學(xué)實驗的育人價值，無法有效培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)求實、吃苦耐勞、實事求是的良好精神品質(zhì)；三是融合問題，在高校課程思政建設(shè)中，存在著育人教學(xué)與課程目標(biāo)脫節(jié)、形式主義等問題，教師不能積極參與其中，無法確保課程思政教學(xué)的真正落實。

2 分析化學(xué)實驗教學(xué)中課程思政的科學(xué)的方法

2.1 案例分析教學(xué)方法

案例分析教學(xué)方法的應(yīng)用豐富廣泛，主要是根據(jù)課程主題與教學(xué)內(nèi)容，融入一些典型的案例，通過案例進(jìn)行論證，得出正確的、具有說服力的結(jié)論。在分析化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以根據(jù)分析化學(xué)實用性突出的特點，引入一些典型實驗案例，指導(dǎo)學(xué)生探析這些典型實驗，參與實驗設(shè)計與動手操作。在這些分析化學(xué)實驗中，可以從中感受思想內(nèi)涵，體悟相關(guān)哲理，潛移默化受到影響。

例如，在大氣監(jiān)測中，教師可以引入某地監(jiān)測空氣中污染物(比如NO2、SO2、CO等)含量的實驗案例，讓學(xué)生明確當(dāng)這些污染物的濃度超過國家標(biāo)準(zhǔn)時，會引起酸雨、空氣污染等，對作物和人體產(chǎn)生危害。在檢測水質(zhì)中，會用到“水中鈣、鎂含量的測定”實驗，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究實驗案例，之后自主設(shè)計與動手操作實驗，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握配位滴定的基本原理等，而且形成保護(hù)水源的意識。

2.2 合作探究教學(xué)方法

分析化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該將更多的時間交給學(xué)生，從過去重視演示與驗證性實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌灾魈骄繉嶒?，讓學(xué)生更多地參與到實驗探究中。學(xué)生個人的力量是有限的，需要發(fā)揮集體的力量，因此分析化學(xué)實驗中常常用到合作探究教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生分組合作，積極主動參與化學(xué)實驗探究，通過自主探究得出相關(guān)結(jié)論，在教師的指導(dǎo)下潛移默化受到德育教育[3]。

例如，分析化學(xué)實驗中包括“熒光增白劑熒光特性曲線的測定”這一項目，總體要求包括：熒光光譜儀的組成和操作；測定熒光增白劑熒光光譜標(biāo)準(zhǔn)曲線等?；谶@些內(nèi)容，教師要求學(xué)生分組參與探究，通過發(fā)揮集體的力量探究實驗。結(jié)合此項實驗，可以與工業(yè)生產(chǎn)質(zhì)檢結(jié)合，讓學(xué)生明確熒光增白劑可能被用于紙巾和面粉生產(chǎn)，通過檢測保障食品安全，當(dāng)檢測到不合格時要面臨法律的制裁，以此培養(yǎng)學(xué)生法治意識與社會責(zé)任感。

2.3 線上線下融合方法

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)越來越多地被運用到教育教學(xué)中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且拓展了教學(xué)方式，拓寬了教育渠道，通過借助微課等線上資源，運用智能手機等新型設(shè)備，不僅能夠提高線上教學(xué)效果，而且可以輔助線下教學(xué)。分析化學(xué)實驗課程思政的實施中，也可以運用線上線下融合方法，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)與研究分析化學(xué)實驗知識，而且可以進(jìn)行思想政治教育。

例如，由于分析化學(xué)實驗被廣泛運用在農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等多個領(lǐng)域，因此教師可以結(jié)合不同主題，引入相關(guān)的分析化學(xué)實驗，與實際運用相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識分析化學(xué)實驗的重要意義，受到德育教育。

3 分析化學(xué)實驗教學(xué)中課程思政的科學(xué)的策略

3.1 提高教師育人能力，組成課程思政隊伍

師者，傳道授業(yè)解惑也。根據(jù)過去分析化學(xué)實驗教學(xué)中課程思政存在的問題，首先應(yīng)當(dāng)是提高本學(xué)科教師育人能力。學(xué)科教師需要積極參與學(xué)校組織的課程思政培訓(xùn)活動，形成自主學(xué)習(xí)課程思政的思想意識，思考與研討如何在分析化學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行課程思政，如何通過良好的言行舉止影響學(xué)生。高校應(yīng)當(dāng)定期組織課程思政主題的聽課與磨課活動，組織課程思政評選活動。團(tuán)隊內(nèi)部應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織研討課程思政授課活動，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，構(gòu)建相關(guān)課堂。

比如，對于分析化學(xué)實驗課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過積極參與課程思政的培訓(xùn)，經(jīng)常閱讀思政資料、閱讀時事政治新聞等，形成正確的政治思想，樹立社會主義核心價值觀，養(yǎng)成高尚的道德品格與正確的行為習(xí)慣。教師要積極做到每天瀏覽人民日報等主流媒體賬號，每天去“學(xué)習(xí)強國”軟件打卡學(xué)習(xí)，還要思考如何實現(xiàn)思政內(nèi)容與分析化學(xué)實驗的有機融合，形成規(guī)范化、系統(tǒng)性的課程思政教育。

3.2 結(jié)合課程重要載體，搭建課程思政體系

新時期大學(xué)課程思政中，還要根據(jù)分析化學(xué)實驗課程的特點，明確其中課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合育人目標(biāo)與實驗設(shè)計，搭建課程思政的科學(xué)體系。由于分析化學(xué)實驗的基礎(chǔ)是分析化學(xué)理論，而且對學(xué)生的實驗設(shè)計能力、動手能力等提出了較高要求，其中包含許多科學(xué)思想方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品格[4]。

例如，基于分析化學(xué)實驗中的“定量分析中的誤差”，可以讓學(xué)生明確定量分析的概念，認(rèn)識到分析化學(xué)的精密度、準(zhǔn)確度等，明確誤差不是錯誤，而是在合理范圍內(nèi)的偏差，可以借此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)。在“氧化還原反應(yīng)平衡”的課程中，結(jié)合條件電極電位、外界條件對電極電位影響等內(nèi)容，體現(xiàn)出對立統(tǒng)一的規(guī)律與辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證意識，輔助理解馬克思主義辯證法。

3.3 根據(jù)分析化學(xué)實驗，引入相關(guān)感人故事

實驗是分析化學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，在實驗中需要基于分析化學(xué)理論，借助各類實驗方法、儀器設(shè)備與基礎(chǔ)材料等，研究物質(zhì)的組成與性質(zhì)，提取相關(guān)物質(zhì)與進(jìn)行不同檢測[5]。分析化學(xué)實驗中，涌現(xiàn)出許多感人故事，可以為課程思政提供育人資源，對于學(xué)生形成正確思想觀念有著重要意義。

例如，屠呦呦先生提取青蒿素的過程中，采用萃取法等多種化學(xué)實驗方法，運用分析化學(xué)理論以及實驗操作，堅持不懈，最終提取了可用于治療瘧疾的青蒿素，獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。中國分析化學(xué)家盧佩章、陸婉珍，在艱苦的條件下參與化學(xué)科研活動，體現(xiàn)出濃濃的愛國精神。在分析化學(xué)實驗教學(xué)中，通過融合這些內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，使之形成勇于探索、持之以恒的精神品質(zhì)。

3.4 創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，促進(jìn)課程思政融入

分析化學(xué)實驗教學(xué)中，更好實施課程思政，實現(xiàn)全程與全方位育人，教師還要創(chuàng)新實驗教學(xué)模式。主要是深入挖掘分析化學(xué)實驗課程中的育人資源，精心設(shè)計有助于課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)模式和育人方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探究[6]。通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考、小組合作探究等過程，促進(jìn)課程思政高效融入。

例如，在分析化學(xué)實驗中，涉及到洗滌與準(zhǔn)備儀器，精確稱量藥品，溶液配置與滴定操作，觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)等，都需要學(xué)生遵循化學(xué)實驗規(guī)范，秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度完成。在檢測水中鉛、汞等重金屬時，會用到萃取分離與分光光度法進(jìn)行檢測，學(xué)生在實驗時要遵守嚴(yán)格的操作規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，從中也可以讓學(xué)生感受到化學(xué)檢測對人民身體健康的重要意義。

3.5 融合相關(guān)時事內(nèi)容，培養(yǎng)正確價值觀念

分析化學(xué)實驗運用非常廣泛，對于生產(chǎn)生活有著重要的價值。在高校分析化學(xué)實驗教學(xué)中，進(jìn)行課程思政教學(xué)，教師還要融合相關(guān)時事內(nèi)容，與具體化學(xué)實驗原理和操作流程等結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念[7]。

例如，體育競賽中為了確保公平，都會進(jìn)行興奮劑檢測，其中就運用到分析化學(xué)實驗。興奮劑檢測的難度較高、責(zé)任重大，藥物與代謝物的種類多，在人體體液中的濃度很低，需要準(zhǔn)確定性與定量。比如針對鹽酸麻黃堿的檢測，通常根據(jù)極弱酸堿固定pH法滴定原理，用NaOH溶液滴定其到某固定pH值，結(jié)合NaOH溶液消耗的體積和鹽酸麻黃堿含量成正比關(guān)系測定。這個實驗不用確定化學(xué)計量點，也不用標(biāo)定滴定劑準(zhǔn)確的濃度，具有操作簡便和結(jié)果準(zhǔn)確特點。通過講述這些內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學(xué)生公平意識，形成正確價值觀念。

3.6 明確實驗重要價值，樹立環(huán)境保護(hù)觀念

分析化學(xué)實驗對于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、體育競賽、刑事偵查等都具有重要價值，對于環(huán)境保護(hù)同樣也同樣具有重要價值，可以運用分析化學(xué)實驗進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測，檢測一個地區(qū)或者空間的空氣、水、土壤等，以此讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)觀念。

例如，分析化學(xué)實驗中，增加藥品回收利用實驗(如回收利用硝酸銀測定自來水中氯離子含量實驗產(chǎn)生的含銀廢液)、指導(dǎo)學(xué)生處理實驗廢棄物(在含鋇廢液中加入Na2SO4溶液過濾生成沉淀)，以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)的仿真模擬技術(shù)代替實驗操作，運用微型實驗等，都可以讓學(xué)生在潛移默化中樹立環(huán)保觀念。

4 結(jié) 語

新時期的高效分析化學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要明確過去教學(xué)中存在的諸多問題，認(rèn)識到課程思政融合分析化學(xué)實驗教學(xué)的重要意義，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的育人資源，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的課程思政教學(xué)策略，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，在循序漸進(jìn)中提高育人效果，更為高效達(dá)成課程思政的育人目標(biāo)。