提高郊縣地區(qū)中小學(xué)信息科技課程核心素養(yǎng)研究

田羚鈺

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000）

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，我們的社會生活正在向數(shù)字化、信息化的方向發(fā)展。我們處在大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)時代、信息化時代，我們的社會生活離不開信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人不可或缺的技能之一。信息技術(shù)作為一門學(xué)科走進了課堂，就應(yīng)該充分發(fā)揮這門課程的作用。在這門課程開創(chuàng)之初，它的課程目標主要是以信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作為主，但是隨著社會時代的飛速發(fā)展，它的教學(xué)方向必然會發(fā)生改變?，F(xiàn)如今新的課程標準規(guī)定了新的教學(xué)目標，而教學(xué)目標必然緊跟時代的發(fā)展，其內(nèi)涵由計算機教育轉(zhuǎn)變成了信息科技教育，內(nèi)容更加豐富，應(yīng)用創(chuàng)新不斷升級，最終讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的知識與技能，提高相應(yīng)的能力與素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展歷程

隨著科技社會信息化的不斷發(fā)展，教育發(fā)展的重要目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，信息科技課程跟其他學(xué)科一樣面臨著巨大的改革變化。2000 年教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，指出了教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，首先要了解信息技術(shù)是怎樣的一門課，了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程，了解信息技術(shù)的基本知識與技能，通過對基礎(chǔ)知識的運用與掌握將所學(xué)到的知識聯(lián)系生活實際，了解科技變化對人類日常生活的影響。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會獲取信息、傳輸信息、處理信息和運用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，能夠正確、負責(zé)地使用信息技術(shù)，為下一階段的生活和學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。［1］2012 年，國家教育技術(shù)協(xié)會頒布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準》，指出在基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括學(xué)生獲取信息、自主探究、合作交流、處理信息等能力。2014 年4 月，教育部提出發(fā)展各個階段的學(xué)生“核心素養(yǎng)”體系，自此文件后，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有了更明確的方向。［2］2018 年教育部印發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標準》，提出了信息技術(shù)學(xué)科的四項核心素養(yǎng)。［3］2020 年的《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017 年版2020 年修訂）》確定了信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、計算思維、信息意識和信息社會責(zé)任，四大核心素養(yǎng)相輔相成，承擔(dān)著促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重任。［4］《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022 年版）》的頒布也強調(diào)了在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)課程要增強學(xué)生信息意識、發(fā)展學(xué)生的計算思維、提高學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立學(xué)生正確的信息價值觀和信息社會責(zé)任感的四項核心素養(yǎng)，共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。［5］

二、信息技術(shù)核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵

信息技術(shù)的核心素養(yǎng)主要包含四個維度：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會責(zé)任四個部分。［6］其中，信息意識是信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，可以使學(xué)生正確地理解信息科技課程的內(nèi)涵。信息意識是指個體對信息的敏感度和信息價值的判斷力，學(xué)生具備信息意識后，能夠正確地運用信息技術(shù)手段去解決問題。計算思維是指個體運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。具備計算思維的學(xué)生在信息活動中能夠采用計算機思維方式在問題解決過程中靈活進行抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動去解決問題，并遷移到生活當(dāng)中解決其他問題。［7］數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)過程與管理學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新性的作品的能力，具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的學(xué)生，能夠認識數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限性，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣。［8］信息社會責(zé)任是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。具備信息社會責(zé)任的學(xué)生，具有一定的信息安全意識與能力，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準則，在現(xiàn)實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個人的合法權(quán)益，又能積極維護他人合法權(quán)益和公共信息安全。［9］信息技術(shù)核心素養(yǎng)對于學(xué)生的要求則是對于在生活學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生能夠主動地從經(jīng)驗與學(xué)習(xí)中提取相關(guān)正確的信息，通過一定的方法和程序來對信息進行處理，從而解決實際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、農(nóng)村中小學(xué)信息科技課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）信息科技課程未得到重視

隨著科技社會的發(fā)展而逐漸產(chǎn)生了信息技術(shù)這門課程。這門課程是培養(yǎng)學(xué)生信息化能力至關(guān)重要的一門課程，由于這門課程性質(zhì)的特殊性，在當(dāng)前的應(yīng)試教育中，信息科技課程并不參與升學(xué)考試，所以信息科技課程在所有的學(xué)習(xí)課程中逐漸被邊緣化，學(xué)校、教師乃至家長也就忽視了信息技術(shù)這門課程。在經(jīng)濟發(fā)展比較好的城市的學(xué)校對信息科技課程就非常的重視，但是在一些城郊、農(nóng)村地區(qū)情況就非常的不樂觀。信息科技課程有其特殊性，它對教學(xué)設(shè)備的要求極高，投入的資金也比較大，后期的維護更新費用較大，所以大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在信息科技課程方面的投入就比較少，部分學(xué)校就算設(shè)有信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，但是也是比較陳舊的，所以在硬件設(shè)施方面達不到相應(yīng)的要求。部分農(nóng)村地區(qū)的信息科技課程教學(xué)是以理論為主，學(xué)生真正上機的機會很少，信息科技課程的課時遠遠達不到相應(yīng)的要求，由于信息科技課程被視為“邊緣學(xué)科”的原因，很多信息技術(shù)課被其他分數(shù)占比較大的學(xué)科所占用，學(xué)生真正學(xué)到的信息技術(shù)相關(guān)知識是很少的，以上這些情況將嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師與學(xué)生對信息科技課程的錯誤理解

現(xiàn)在，絕大多數(shù)的學(xué)校開設(shè)了信息科技課程，但信息科技課程的教學(xué)仍僅限于實踐操作方面，教師只重視學(xué)生的操作，忽略了對學(xué)生進行信息意識的培養(yǎng)。初中信息科技課程涵蓋了WPS 軟件的操作應(yīng)用、圖片、音頻、視頻、動畫及編程等多個模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中涉及很多軟件的學(xué)習(xí)，有很多學(xué)生簡單地認為信息科技課程就是對這些軟件進行操作的課程學(xué)習(xí)，而忽略了理論知識的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏信息意識，不能準確敏銳地獲取有效信息，難以進行知識遷移。據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在部分學(xué)校的信息科技課程學(xué)習(xí)就是打字，在課上教師給學(xué)生布置打字任務(wù)，學(xué)生完成后便可自行上網(wǎng)娛樂，這是一些學(xué)校普遍的上課形式與內(nèi)容。這一情況不分年級大小，從小學(xué)開始上信息技術(shù)課便是打字練習(xí)，直到初中上課內(nèi)容形式依舊是打字，偶爾會學(xué)一點辦公軟件的簡單操作，這就讓學(xué)生誤認為信息科技課程就是“玩電腦”，實際上這樣的教學(xué)形式并沒有充分發(fā)揮信息科技課程的真正作用，并且限制了信息科技課程的知識范圍。因為信息技術(shù)課時緊張，一般一個星期只有1 個課時的學(xué)習(xí)時長，這就導(dǎo)致大部分教師采取以教師為主導(dǎo)的演示教學(xué)，邊操作邊進行講解，演示完以后接著讓學(xué)生再進行一遍同樣的操作，如果學(xué)生能夠完成這個操作流程，便代表著學(xué)生已經(jīng)掌握。這樣的誤區(qū)造成了很多學(xué)生上完了課程只知其操作，并不知道為什么要這樣操作，這樣操作能夠解決什么樣的問題，妨礙了學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

（三）“一刀切”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的需求

由于學(xué)校地理位置和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展等各方面的原因，在學(xué)校里的學(xué)生生源中，有來自縣城的，有來自農(nóng)村的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊。由于外界環(huán)境因素的影響，總體來說來自縣城的學(xué)生要比來自農(nóng)村的學(xué)生要自信一些。來自縣城的學(xué)生的家里大多數(shù)條件比較好，是有電腦的，所以他們有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，而且父母比較重視孩子的均衡發(fā)展，這部分學(xué)生還可能參加了課外的編程培訓(xùn)班等等，有的學(xué)生甚至參加了等級考試獲取了獎勵或證書，這部分學(xué)生在上信息技術(shù)這門課程的時候會顯得得心應(yīng)手。但是部分來自農(nóng)村的學(xué)生在上信息科技課程之前沒有接觸過電腦，連最基本的打字訓(xùn)練都沒辦法操作，信息技術(shù)基礎(chǔ)幾乎為零。在學(xué)生存在著信息技術(shù)基礎(chǔ)差異的情況下，如果教師還繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方式的話，就完全忽視了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這樣下去就會導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不到”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異這個問題在目前的信息科技課程教學(xué)中尤其突出，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，只會讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸喪失自信心，基礎(chǔ)好的學(xué)生的能力得不到提高。

四、提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的建議

（一）提高學(xué)生的信息意識

我們現(xiàn)在所處的時代是一個信息飛速發(fā)展的時代，每天各種各樣的信息存在于我們身邊，影響著我們的學(xué)習(xí)和生活。要想培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，首先應(yīng)該讓他們感知到信息的重要性，這也是信息科技課程的教學(xué)目標之一。學(xué)生的信息意識并不是一開始就有的，學(xué)生信息意識的培養(yǎng)是在信息科技課程教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)階段中小學(xué)在信息科技課程中，教師一般采用演示法進行教學(xué)，學(xué)生則按照教學(xué)的演示進行練習(xí)，這樣教師教、學(xué)生跟著學(xué)的教學(xué)方法并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，學(xué)生在課堂上更像“機器”一樣模仿教師的操作，并沒有積極開動腦筋來理解為什么要這樣做，這樣做的原理是什么。這種課堂教學(xué)模式無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，更像是以教師為中心的課堂，學(xué)生無法將知識點進行建構(gòu)，無法進行知識的遷移。教師在教學(xué)過程中要注意運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，針對信息科技課程的特點和根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與身心發(fā)展規(guī)律來進行教學(xué)。在教學(xué)過程中教師可以通過現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生營造適當(dāng)?shù)那榫?，將知識點都融入具體情境中，通過向?qū)W生提問等形式，讓學(xué)生積極主動地在特定情境中去收集所需要的信息。學(xué)生以這樣的方式學(xué)習(xí)，習(xí)慣一旦形成自然就培養(yǎng)了信息意識。當(dāng)有了信息意識以后，他們會開始關(guān)注日常生活和學(xué)習(xí)過程中的各種信息，并對信息進行篩選排查，選擇正確的、有用的信息來解決自身遇到的 問題。

（二）教師善于運用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，陶行知先生認為教育與人類的生活相伴而生，教育離不開生活，生活離不開教育。在信息科技課程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維最好的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。與生活實際相似的教學(xué)情境更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在接到任務(wù)后，在小組內(nèi)通過分析與合作來解決相應(yīng)的問題，小組討論可以促進同學(xué)之間不斷交流學(xué)習(xí)，對思維進行訓(xùn)練。在實際的信息技術(shù)課堂上，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具來為學(xué)生營造一個貼近生活實際的教學(xué)情境，基于這種教學(xué)情境給學(xué)生提出問題并布置一些任務(wù)。學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流，教師在討論結(jié)束后給予學(xué)生引導(dǎo)，最終解決問題。解決問題的這個過程非常重要，正是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的關(guān)鍵。例如教師在講解小學(xué)圖形化編程這一單元時，如果教師直接告訴學(xué)生我們這節(jié)課學(xué)習(xí)編程，那么在此之前沒有接觸過編程的同學(xué)就會疑惑編程到底是什么，所以教師在講解這些復(fù)雜抽象的知識點的時候，可以通過聯(lián)系生活實際的具體事物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初識編程時，我們可以把整個界面看成是一個大拼圖來搭建積木，每一個積木所對應(yīng)的背景是什么樣的，讓每一個模塊都具體形象化，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同一個知識點教師可以采取不同的教學(xué)情境，目的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠清楚明了編程的執(zhí)行過程，從而遷移到其他問題的解決上。

（三）合理選用教學(xué)工具與資源，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是新世紀知識時代對人才的基本要求之一，在信息科技課程的學(xué)習(xí)之中，通過對選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的作品。但是在目前的信息技術(shù)課教學(xué)中，上課就是打字練習(xí)，以教師為主導(dǎo)的“一刀切”教學(xué)模式或者是以書本為導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂是很難提高學(xué)生解決問題的能力的。在教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的需求恰當(dāng)合理地選擇數(shù)字化的教學(xué)工具與教學(xué)資源。比如在實踐教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)信息加工與表達的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)資源信息去搜集所需要的信息，并將收集到的信息利用Excel表格或者其他一些處理軟件來進行有效地整理與分析；在如何制作電子相冊的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何選用照片，如何捕捉動態(tài)畫面，如何錄制音效等來完成電子相冊的制作，根據(jù)學(xué)生的情況給學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)墓ぞ呷鏟PT（幻燈片）等來制作。中小學(xué)生的形象思維還占據(jù)主導(dǎo)地位，在編程的學(xué)習(xí)中教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)工具與資源以學(xué)生感興趣的游戲來呈現(xiàn)，這種類型的教學(xué)情境形象直觀，操作簡單，清晰明了，是符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，寓學(xué)習(xí)于游戲中，在游戲中學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了更多的便捷，但是我們每個人也要履行相應(yīng)的社會責(zé)任。在現(xiàn)代信息化、數(shù)字化的社會發(fā)展中，具備信息社會責(zé)任是每個人必須具備的品質(zhì)。具備良好的信息社會責(zé)任，才會遵守國家的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生才會意識到自身的社會責(zé)任。這樣不僅能保護自身的利益，同時還能實現(xiàn)學(xué)生的社會價值。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)。［10］教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以利用相關(guān)的案例，讓學(xué)生正確真正認識到社會責(zé)任感是每一位公民都應(yīng)具備的。讓學(xué)生在具體形象的案例分析中認識到信息社會責(zé)任的重要性，教師要不斷促進學(xué)生的信息分辨與篩選的能力，培養(yǎng)學(xué)生信息社會責(zé)任素養(yǎng)。［11］中小學(xué)的學(xué)生正處于探索世界的階段，對任何新鮮事物都比較感興趣，能夠從外界獲取大量的信息，此時教師一定要注重學(xué)成信息安全意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會利用各種技術(shù)手段來保護數(shù)據(jù)及一些設(shè)備的安全。在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會尊重和保護個人及尊重他人的隱私，對于網(wǎng)絡(luò)上惡意造謠傳播虛假信息的行為要及時制止，不可隨意聽信，更不能廣為傳播。教師要將網(wǎng)絡(luò)道德教育作為重要的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生文明用網(wǎng)、綠色用網(wǎng)、安全用網(wǎng)。

五、結(jié)語

構(gòu)成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面內(nèi)容彼此之間并非孤立，而是相互支撐、相輔相成的。核心素養(yǎng)是在促進終身發(fā)展理念和適應(yīng)未來社會的基礎(chǔ)上提出來的，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)實踐需要將傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，通過這種轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生真正認識到學(xué)習(xí)知識和掌握技術(shù)的重要性，并在實踐中不斷提升自己的能力，從而實現(xiàn)人生真正的價值。