“雙減”背景下的小學(xué)古詩詞“五美”教學(xué)芻議

呂中秋

（河北工業(yè)大學(xué)附屬紅橋小學(xué)，天津 050019）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》中對小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的目標和內(nèi)容做了明確要求。其中，第一學(xué)段要求學(xué)生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段）”。第二學(xué)段要求學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段）”。第三學(xué)段要求學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60 篇（段）”。

由此可見，領(lǐng)悟古詩詞大意，體味作品的內(nèi)容和情感，感受語言的優(yōu)美，并在此基礎(chǔ)上加以背誦是我們教學(xué)的目標。古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，同時也是語文學(xué)習(xí)中的重要部分。古詩詞富有語言美、情感美、意境美、結(jié)構(gòu)美、音韻美，我們要將古詩詞的“五美”滲透到語文教學(xué)中。

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》?！半p減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。［1］一時間，“雙減”成了社會熱議的新名詞，甚至成為《咬文嚼字》2021 年十大流行語之一。在“雙減”背景下，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，向課堂40 分鐘要效率。在古詩詞教學(xué)方面，我們要改變以往“讀—講—背”的枯燥模式，可以嘗試運用創(chuàng)新形式，找到學(xué)生感興趣的切入點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、語言美

古詩詞的語言凝練、簡潔，是學(xué)習(xí)祖國語言文字的優(yōu)秀典范。但是，小學(xué)生的年齡小、閱歷淺，對于古詩詞含義的理解就顯得吃力一些。在教學(xué)時，教師要充分考慮學(xué)情，運用各種方法化繁為簡、化難為易，使學(xué)生充分體會古詩的語言美。

四年級上冊中的《暮江吟》是白居易的寫景佳作，語言清奇流暢，自然真切，寫出了夕陽西下到新月初生這一時間段的美麗景色。“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”寫出了夕陽的余輝照射在波光粼粼的江面上，江水呈現(xiàn)出一半碧綠，一半殷紅的絢麗色彩。一個“鋪”字，把這幅美麗的夕陽江水圖寫得異常生動，即將落山的太陽光像一條金色的薄紗輕輕鋪在江面上。在教授這兩句時，可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生想象自己在落日的余輝中站在江邊的景象，體會作者如何將“鋪”字用得獨特新奇以及江水半綠半紅的色彩美。

《絕句（其三）》是唐代詩人杜甫的詩?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！边@首詩的前兩句寫得尤為精彩，“兩”與“一”的數(shù)詞運用得十分貼切，這兩句短短的十四個字既寫出了顏色，又寫出了動作，還寫出了聲音。寥寥數(shù)字，把這幅明媚的自然美景圖畫寫活了。難怪后人稱頌杜甫是“語不驚人死不休”??！受城市化和地域的限制，黃鸝和白鷺這兩種鳥類是小學(xué)生不常見到的，但是現(xiàn)在教學(xué)手段日益現(xiàn)代化，教師在教授這首詩時可以運用多媒體展示黃鸝和白鷺的圖片，介紹這兩種鳥，這對學(xué)生理解古詩內(nèi)容會有很大幫助。教師還可以制作多媒體動畫，幫助學(xué)生理解“鳴翠柳”和“上青天”的優(yōu)美畫面，體會詩中的語言美。小學(xué)生由于年齡小，而圖畫又比語言文字更加直觀，所以我們在教學(xué)中可以變換多種方式加以運用。在教學(xué)完這首詩后，我沒有就此止步，而是布置了課后作業(yè)，制作扇面——把《絕句》中的畫面畫在扇面上，并將詩句寫在扇面上。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮想象，體會到了更加豐富有趣的學(xué)習(xí)形式，形成了“好學(xué)古詩，樂學(xué)古詩，愛學(xué)古詩”的氛圍。

古詩詞的語言簡潔、優(yōu)美，往往有以一當十的效果，在教學(xué)時教師應(yīng)當教會學(xué)生品析重點詞句的方法，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生熱愛古詩詞的情感，感受祖國語言文字的魅力。

二、情感美

詩的本源，自古以來就有“原于心”和“原于道”兩種說法。在“原于心”這一體系中，有“詩言志”“詩詠情”“詩緣情”等幾種說法?？梢姡旁娭型N含豐富的情感。在古詩教學(xué)中，教師需要通過各種方法、各種感官讓學(xué)生理解古詩的情感。

《別董大》是四年級上冊中的一首送別詩，詩人送別的是著名琴師董庭蘭。為了理解這首詩中所蘊含的情感，我們要對創(chuàng)作背景進行介紹。董庭蘭擅長七弦琴，但當時的盛唐盛行胡樂，董庭蘭雖技藝高超卻難得賞識，而作者高適也正處于貧賤不得志的境遇之中。基于這樣的人物和情景，才有了作者與友人的惺惺相惜，才有了這流傳千古的送別。由此可見，背景介紹對理解古詩的情感就顯得尤為重要了。前兩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，此時此景，本來蒼涼的意象“黃云”“北風(fēng)”“群雁”“大雪”卻被詩人寫得壯闊深沉。在這黯淡蕭瑟之中，詩人由景入情，成就了千古名句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，鼓勵朋友充滿信心，繼續(xù)前進。話語鏗鏘有力，振奮人心。

王昌齡的《出塞》是一首經(jīng)典的邊塞詩，用質(zhì)樸的語言將景、情、事融為一體。全詩慷慨激昂，氣勢雄渾，非常適合大聲誦讀。在教學(xué)中，教師可以通過范讀、賽讀等方法激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解、品味古詩的愛國激情和向上精神。

隨著科技和媒體的不斷進步和發(fā)展，學(xué)習(xí)古詩詞的途徑也越來越多，一些公眾號、App（小程序）、教育學(xué)習(xí)產(chǎn)品等發(fā)展迅速，在教學(xué)中我們可以選擇適合學(xué)生學(xué)情的片段融入教學(xué)，促使學(xué)生高效地、愉快地學(xué)習(xí)。如李賀的《馬詩》，這首詩以馬自喻，語言淺顯，字句精練，表達自己的懷才不遇。筆者在教學(xué)這首古詩時播放了早教產(chǎn)品“可可獅”中的一個環(huán)節(jié)——“詩詞念唱”。一開始，“將軍”騎馬入場，氣勢威武，隨后兩名“士兵”追了上來，提醒“將軍”忘記帶了“金絡(luò)腦”，由此引出本詩中“金絡(luò)腦”即是馬的轡頭，只有將軍的馬才能佩戴。我們回到古詩：“何當金絡(luò)腦，快走踏清秋?！笔钦f，何時才能受到皇帝的賞識，給我這匹駿馬佩戴上黃金打造的轡頭，讓我在秋天的戰(zhàn)場上馳騁，立下功勞呢？由此主題立現(xiàn)，李賀自比為良馬，渴望建功立業(yè)又不被賞識的愁悶之情躍然紙上。教學(xué)完整首詩的大意后，筆者接著播放視頻的后半段，“將軍”與“士兵”共同演唱《馬詩》，曲調(diào)簡潔優(yōu)美，學(xué)生不由自主地跟著哼唱起來。課下，學(xué)生仍然意猶未盡，大聲歌唱。引入這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對古詩的理解更為深刻了，背誦的效果也非常好，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。中低年級的學(xué)生注意力集中的時間比較短，他們喜歡新鮮有趣的學(xué)習(xí)方式。教師在教授古詩詞時可以借助這種直觀的情景帶入方式讓學(xué)生體會詩詞中蘊含的豐富情感。

《墨梅》被教材編排在四年級下冊，是元代王冕題詠自己所畫的梅花的一首詩，即題畫詩。在三年級上學(xué)期，學(xué)生學(xué)過《惠崇春江晚景》，因此對題畫詩并不陌生，在教學(xué)時我們可以聯(lián)系舊知，強化學(xué)生的記憶?！赌贰返暮髢删洹安灰丝漕伾茫涣羟鍤鉂M乾坤”，詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清新香氣的美德，實際上是借梅自喻，表達自己鄙薄流俗、獨善其身、自信的人生態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。央視的《經(jīng)典詠流傳》中傳唱人譚維維將這首詩演繹成優(yōu)美動聽的流行歌曲，再配合古箏、琵琶的演奏，美輪美奐，引人入勝?？嫡鹄蠋煹狞c評也是精彩絕倫，深入骨髓。四年級的學(xué)生已經(jīng)開始有了“追星”意識，將經(jīng)典傳唱引入教學(xué)可以幫助學(xué)生更進一步理解古詩，傳承經(jīng)典，樹立正確的、優(yōu)秀的榜樣。

三、意境美

古詩所體現(xiàn)的意境尤為深遠雋永，需要用心去體會。詩人在寫詩時，需要全身心投入才能凝練成優(yōu)美的文字，我們在讀詩時也需要將自己帶入才能體會其中的意境。

《舟夜書所見》這首詩從題目來看就很明顯了，是作者描寫在夜晚的船上見到的景色。前兩句“月黑見漁燈，孤光一點螢”，在漆黑的江面上突然見到一點漁燈，就像是螢火蟲在野外發(fā)出的光亮一樣微弱。教師可以播放柔緩的曲調(diào)，讓學(xué)生閉上眼睛將自己帶入作者的寫詩情景，細細體會作者置身于的黑幕之中的一點微弱光芒。后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)寫起了風(fēng)，“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”，微風(fēng)徐來，推波助瀾，那一點點“孤光”散成了漫天星辰。風(fēng)簇細浪，浪散燈光，燈光化星，層層鋪開，一動一靜，這愜意舒適的意境一下子就被詩人描繪出來了。詩人立在船頭，吹著微微清風(fēng)，看著水面波光粼粼、星光點點，浪漫安逸，讓人流連其中，回味無窮。一個“簇”字用得精彩絕倫，既寫出了風(fēng)微，又刻畫了浪動。在教學(xué)中，教師可以配樂范讀，在輕柔舒緩的音樂中讓學(xué)生去想象、體會這“極清真，極雋永，亦真切，亦空靈”的優(yōu)美意境。在學(xué)完這首古詩后，教師可以讓學(xué)生自行描述這首詩的意境：說一說，你看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生可能會有不同的回答，但答案沒有對錯，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每一次不同的感悟和體會都是讀者與詩人跨越千年的對話。

《飲湖上初晴后雨》是蘇軾的一首著名的七絕，后兩句被認為是對西湖美景最精妙的點評，其實前兩句作者寫得也很出色?！八鉃囦偾绶胶茫缴彰捎暌嗥妗保呵缣鞎r，西湖波光粼粼，楚楚動人；雨天時，山色朦朧，時隱時現(xiàn)，非常奇妙?？芍^是，晴也美，雨也美。三年級的學(xué)生已經(jīng)具備初步理解古詩含義的能力了，在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在熟讀古詩、理解古詩的基礎(chǔ)上把西湖晴和雨時的景色畫出來，進一步領(lǐng)悟古詩的意境；還可以變換學(xué)習(xí)古詩的方式，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)這首詩的資源，不拘一格，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者在教授完這首古詩時，布置了再學(xué)古詩的課后作業(yè)：用不同的形式再學(xué)古詩。其中有一位學(xué)生就從網(wǎng)絡(luò)上尋找了“中國唱詩班”系列動畫短片《飲湖上初晴后雨》，引起了班級中其他學(xué)生的共鳴。《飲湖上初晴后雨》根據(jù)明代才子婁堅的真實故事改編，是“中國唱詩班”系列動畫的第四部作品，動畫的開篇就出現(xiàn)了夕陽、流水、垂柳，一群文人雅士坐于船上，婁堅也在其中，只是心事重重的樣子。婁堅身為才子，卻接連落榜。到了夜間，燈火闌珊，景色更是漂亮。婁堅卻來不及欣賞美景，心情失落，回憶起曾經(jīng)自己夜里挑燈看書，從不曾懈怠，可依舊榜上無名，更是莫名地心酸?？墒谴衔ㄒ坏呐有÷?，卻給婁堅唱了一出《呂蒙正風(fēng)雪破窯記》，經(jīng)過一番開導(dǎo)，婁堅終于明白，一次失敗并不是永遠失敗，漸漸地婁堅看開了成敗，最后才能流傳千古。整部動畫短片的畫風(fēng)非常唯美，白日時楊柳依依，水中的小蟲，還有船上的美食，都惟妙惟肖，細節(jié)處理得非常好，到了夜晚，燈火通明，紅燈籠高掛，中秋佳節(jié)，湖里到處都是許愿的蓮花，剛開始婁堅失落難過，最后把酒言歡。這部動畫片帶著濃郁的中國風(fēng)，拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

四、結(jié)構(gòu)美

一般來說，律詩和絕句最明顯的是句數(shù)不同，七言和五言則在字數(shù)上不同。古詩詞的句式對稱，在結(jié)構(gòu)上形成一種獨特的美感。

我們常見的古詩都是每句字數(shù)相同，詞的上下闋的結(jié)構(gòu)也基本一致，這里不再贅述。但是有的詞在結(jié)構(gòu)上沒有墨守成規(guī)，如三年級的《憶江南》：

江南好，

風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，

春來江水綠如藍。

能不憶江南？

這首詞幾乎每句字數(shù)都不一樣，呈現(xiàn)出中間字數(shù)多、兩頭字數(shù)少的形態(tài)。組合在一起，有一種與眾不同的美感。這首詞是小學(xué)語文教材中第一首詞，在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先觀察，這首詞在形式上與我們平時見到的古詩有什么不同，進而順利引出詞與詩的不同，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興致?！稇浗稀烦n本上的一首，還有兩首“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？”“江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？”在教學(xué)完書中的一首詞后，我們還可以將后兩首詞作為拓展內(nèi)容，讓學(xué)生體會古詩詞的結(jié)構(gòu)美。

與《憶江南》風(fēng)格迥異的《敕勒歌》，選自《樂府詩集》，是南北朝時期黃河以北的北朝流傳的一首民歌，一般認為是由鮮卑語譯成漢語的。民歌歌詠了北國草原土地遼闊，水草肥美，牛羊肥壯的壯麗富饒的風(fēng)光，抒寫敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情。

敕勒川，

陰山下。

天似穹廬，

籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫，

風(fēng)吹草低見牛羊。

這首民歌每兩句字數(shù)相同，并且由少到多，氣勢越來越強。結(jié)合內(nèi)容來看，不僅寫出了草原的自然風(fēng)光，而且表現(xiàn)了牛羊成群的富饒。寥寥數(shù)字，描繪出了草原放牧的美麗風(fēng)景，它的語言明白如話，內(nèi)容淺顯易懂，風(fēng)格豪爽大氣，概括力極強，宋代黃庭堅稱贊它“倉卒之間，語奇如此，蓋率意道事實耳”?，F(xiàn)在，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各種錄音、錄像、錄屏的設(shè)備和軟件越來越發(fā)達，這首詩對學(xué)生來說不難理解，教師可以在學(xué)生充分學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借用“抖音”“相機”等App 進行手勢舞的編排，在學(xué)習(xí)群中交流分享。

五、音韻美

極具韻律美，是古詩與近代詩最重要的區(qū)別之一。古詩在陳情達意之時，還會盡量做到押韻。押韻所指的概念不僅僅是韻腳，還包含著平仄的呼應(yīng)等，在對朗讀古詩文進行時會讓人覺得朗朗上口，而且多了一份音韻之美。［2］

所謂押韻，就是把同韻部的兩個或更多字放到同一位置上，這種同韻部字在同一位置上的重復(fù)，構(gòu)成了聲音的回環(huán)之美，使作品聲韻諧和，也方便記憶。古體詩的用韻比較靈活，最常見的有以下幾種：雙句用韻，一韻到底；句句用韻，一韻到底；轉(zhuǎn)韻；通韻。［3］小學(xué)階段的古詩詞往往把韻放在句尾，所以叫作韻腳。比如，賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！逼渲幸?、二、四句韻腳都押在“ao”上。古詩押韻，便于吟誦和記憶，富有和諧美。

對仗也稱對偶，是把同類或者對立概念的詞語放在相應(yīng)的位置上的寫法，對仗的詩句詞語之間相互映襯，更具表現(xiàn)力。《飲湖上初晴后雨》的前兩句中的“水光”與“山色”相對，“瀲滟”與“空蒙”相對，“晴方好”與“雨亦奇”相對，描寫出了西湖晴天和雨天兩種不同的美。

在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、劃分節(jié)奏的方式學(xué)習(xí)古詩，通過范讀、師生賽讀的形式體會古詩的音韻美。

六、結(jié)語

古詩詞的“五美”不是相互獨立的，而是有機統(tǒng)一的，同一首詩往往同時具備多種美感，在解讀古詩詞時，不可將它們分割開來。教師在教授古詩詞時可以運用多種教學(xué)方法，促進學(xué)生多讀、多思、多悟，提升學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞語言美、情感美、意境美、結(jié)構(gòu)美、音韻美的能力。