語文課堂品詞析句教學(xué)策略初探

江蘇連云港市灌云縣朝陽實驗小學(xué)（222299） 水 濤

從某種意義上說，文本的靈魂主要體現(xiàn)在詞語和句子上，而文本靈魂的升華則體現(xiàn)在關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句上。教材文本是開展教學(xué)活動的載體和范例?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界?！痹谡Z文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過各種策略引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句的妙用以及文章的語言特點，進(jìn)而理解文章的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

一、聯(lián)系上下文，結(jié)合語境理解詞句

中文博大精深，內(nèi)涵深刻。在閱讀過程中學(xué)生會遇到一些多義詞，即同一個詞語具有兩種或兩種以上的不同含義。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這類詞語一旦與具體的語言環(huán)境相脫離，就難以把握它們的含義。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上的引路人，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語，細(xì)細(xì)品味詞語的真正含義。結(jié)合語境理解詞語是一種有效的語文學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在具體的語境中品味、揣摩詞語，從而較好地理解和把握詞語的含義。

以統(tǒng)編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例。文章以“‘她想給自己暖和一下……’人們說。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起向新年的幸福中走去”一句結(jié)尾，教師可將此句作為重點句展開教學(xué)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，這句話中提到了兩個“幸福”，這兩個“幸?！庇兄煌暮x。教師可以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：請同學(xué)們反復(fù)閱讀這句話，并結(jié)合課文內(nèi)容來理解“她曾經(jīng)多么幸?！敝械摹霸?jīng)”是指什么時候？

生1：“曾經(jīng)”指的是小女孩臨死前擦燃火柴、產(chǎn)生幻象的時候。

師：同學(xué)們的理解很準(zhǔn)確。那么，小女孩五次擦燃火柴，分別產(chǎn)生了哪些幻象？為什么她會產(chǎn)生這樣的幻象？請大家從文中找出答案，并做好標(biāo)記。

（學(xué)生集中閱讀文本的第二部分，在整合內(nèi)容后進(jìn)行回答）

生2：在她寒冷的時候，她擦燃了第一根火柴，看到了溫暖的火爐；在她饑餓的時候，她擦燃了第二根火柴，看到了美味的烤鵝；在她孤獨的時候，她擦燃了第三根火柴，看到了美麗的圣誕樹；在她痛苦的時候，她擦燃了第四根火柴，看到了慈祥的奶奶；在她渴望得到幸福的時候，她第五次擦燃了火柴，看到奶奶來帶著她離開。

師：小女孩臨死前就是在如此美好的幻象中度過的，她得到了火爐、烤鵝、圣誕樹，這些她渴望得到的東西，還看到了奶奶，并跟奶奶離開了這個冰冷的地方。在這樣的幻象中，小女孩是幸福的。那么，如何理解第二個“幸?！蹦?？請同學(xué)們想象一下，如果小女孩并沒有凍死在大年夜，繼續(xù)活著，她會遇到什么事情呢？

生3：她會被餓死。

生4：她會經(jīng)歷無窮無盡的寒冷。

師：是的，在貧富差距如此大的社會中，留給小女孩的只有無盡的寒冷與饑餓?？梢娮髡呤窍胪ㄟ^“幸?！边@個詞語，揭露資本主義社會的罪惡，表達(dá)對小女孩不幸遭遇的深切同情。

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語境中分析詞語的含義，這樣不僅能幫助學(xué)生深化對文本主旨的理解，還能讓學(xué)生對作者所傳達(dá)的思想情感形成更加深刻、透徹的認(rèn)知，提高學(xué)生對文本的整體感知能力。

二、善于對比分析，領(lǐng)悟文本語言特點

只有當(dāng)學(xué)生體會到文本語言的優(yōu)美后，他們才能更好地感知文本、理解文本，進(jìn)而學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，不斷提升自身的閱讀能力和寫作能力。在實際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對比的方式分析文本的語言表達(dá)、句式特點，體會文本語言的獨特意味。這樣既能鍛煉學(xué)生的文本鑒賞能力，也有利于學(xué)生審美意識的形成。需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極思考、認(rèn)真揣摩文本語言。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例。文章的第三段寫道：“面前有兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向……另一條通向狼牙山的頂峰棋盤陀，那兒三面都是懸崖絕壁。走哪條路呢？為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走’！帶頭向棋盤陀走去。”教師將此部分作為著手點，利用多媒體展示語句：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉說了一聲：‘我們走吧！’帶頭向棋盤陀走去。”隨后拋出疑問：“同學(xué)們，這句話和原文相比，哪句寫得好？為什么？”讓學(xué)生對比、品鑒這兩個語句，并說出自己的看法。通過對比，學(xué)生切實感受到：雖然這句話和原文都描寫了五位壯士在面對“生”與“死”時，舍棄了“生”，選擇了“死”的英勇行為，但是這句話卻不如原文堅定、果斷。教師引導(dǎo)學(xué)生品味原文中的關(guān)鍵詞：“通過原文中的‘?dāng)蒯斀罔F’一詞可以看出，班長的態(tài)度十分堅決，沒有絲毫猶豫，充分說明了戰(zhàn)士的果斷，體現(xiàn)了五壯士愛護(hù)群眾、仇視侵略者、甘愿為祖國和人民獻(xiàn)身的革命精神?！痹趯Ρ确治鲞^后，學(xué)生清晰地體會到原文語句的精妙。

此時，教師可再舉一個例子：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。”這句話把石頭比作雹子，說明石頭砸得非常迅猛、有力，也充分體現(xiàn)出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。五壯士在面臨絕境時，從容不迫，腳步堅定，大義凜然。作者用“說”“砸”“走”“跳”“昂首挺胸”等詞，生動形象地描摹了五壯士跳崖時的無所畏懼與悲哀雄壯，展現(xiàn)了五壯士氣壯山河、不懼粉身碎骨、英勇無雙的氣概。如果將這些詞語刪除，則體現(xiàn)不出五壯士的英勇壯舉。

對比教學(xué)是語文課堂中較為常見的一種教學(xué)方法，是實施閱讀教學(xué)的重要手段。不比模糊，一比明了。通過對不同語句進(jìn)行對比、分析，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地找出不同事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而直觀地感受到文本中關(guān)鍵詞語的妙用。在小學(xué)語文品詞析句教學(xué)中，教師要善用對比分析法，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟語言的韻味，發(fā)展學(xué)生的審美能力。

三、把握時代背景，體會文章精妙之處

文學(xué)作品是時代特征的有力體現(xiàn)，詞語的深刻內(nèi)涵也可從時代背景中窺見一斑。小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱歷不足，在理解重點詞句的過程中難免會遇到一些問題。對此，教師在教學(xué)時可通過解讀文本的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的創(chuàng)作內(nèi)涵，體會文章的精妙之處。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課為例。文中有一些內(nèi)涵深刻的語句，與作者所處的時代有著極其密切的關(guān)聯(lián)，如“‘碰壁？’我說，‘您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？’‘你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’”教師要想讓學(xué)生對這句話有深刻的理解，就要為學(xué)生介紹當(dāng)時的時代背景：“舊社會十分黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、不見天日的生活。為了號召民眾奮起抗?fàn)?，魯迅先生?chuàng)作了許多揭露國民黨反動派丑惡嘴臉、抨擊國民黨反動派黑暗統(tǒng)治的文學(xué)作品。這一舉動引起了國民黨反動派的恐慌，他們阻止魯迅先生發(fā)表作品，想方設(shè)法地查禁他的作品，并且對魯迅先生進(jìn)行了殘酷的迫害?！蓖ㄟ^對時代背景的了解，學(xué)生對于文中“四周圍黑洞洞的”一句有了更加清晰的把握，理解了“黑洞洞”并非字面上的黑暗，而是比喻舊社會沒有光明，一片黑暗，民眾無自由、無民主的社會現(xiàn)象；而“碰壁”則是指作者在與國民黨反動派斗爭時遭受到的殘害。

又如，“我”問伯父：“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”對這句話的理解，教師除了需要對文本中有關(guān)車夫的描述進(jìn)行講解外，還要進(jìn)一步拓展當(dāng)時的時代背景：“在舊社會，人力車夫?qū)儆趧诳啻蟊?，是下層社會的人。為了生活，車夫不管天氣和自己的身體狀態(tài)如何，不停地勞作，很多車夫在天冷時沒有衣服御寒、天熱時沒有帽子遮陽、下雨時沒有雨衣遮雨，還會時不時受到客人的指責(zé)和謾罵。他們生活困苦，常常食不果腹、捉襟見肘?！薄拔摇迸c伯父之間的對話看似輕松，實際上蘊藏著魯迅先生不畏挫折的態(tài)度和品質(zhì)。如若脫離了時代背景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很難理解文章的深意。

品詞析句在小學(xué)閱讀教學(xué)中舉足輕重，把握詞句內(nèi)涵是閱讀教學(xué)的核心。在實際教學(xué)中，教師要聯(lián)系文本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，為學(xué)生補充文本創(chuàng)作背景等相關(guān)知識，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地把握詞句的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正明白作者所表達(dá)的情感。

四、依托教學(xué)情境，感受文章語言魅力

文學(xué)作品來源于生活，又高于生活，是生活和思想的雙重積累。在品詞析句教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受語言的魅力。

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例。教師可通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)北京人過年前后的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的臘八、除夕、正月初一、元宵四個部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，使學(xué)生在深入了解北京春節(jié)習(xí)俗的同時，感受春節(jié)的熱鬧氛圍，體會這篇文章的語言魅力。在講解臘八節(jié)時，教師首先播放制作臘八粥和臘八蒜的視頻片段；然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文中的相關(guān)語段，體會老舍先生語言的通俗和有趣；對臘八蒜的講解則著重突出“色如翡翠”和“色味雙美”這兩個詞語，使學(xué)生體會到老舍先生簡練的語言。在講解除夕這一內(nèi)容時，教師首先播放一些地方過除夕的視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶每年除夕自己家中的場景；然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生找出描寫熱鬧場景的語句。學(xué)生通過朗讀課文，找出文中對除夕的兩個方面的描述：一方面，從人們活動的角度分析，“家家趕做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯”“除了很小的孩子，沒有什么人睡覺”……這些足以看出除夕的熱鬧；另一方面，從味、色、音的角度來解讀，“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯(lián)”“各色的年畫”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”……從香味，到色彩，到聲音，作者對除夕進(jìn)行了全方位描寫，充分展現(xiàn)了除夕的熱鬧。在元宵節(jié)這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師展示元宵節(jié)燈會的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻里的場景，感受文中“處處張燈結(jié)彩”“整條大街像是辦喜事”“有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來”“家中也有燈”等對燈的數(shù)量之多的描寫，使學(xué)生感受到元宵節(jié)的熱鬧氛圍。

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段或者結(jié)合生活實際對課文主要內(nèi)容進(jìn)行講述，能使學(xué)生在情境中體會到作者描述的氛圍，感受到作者對詞句的合理運用，從而幫助學(xué)生更好地把握文章的整體情感和主旨思想。這樣教學(xué)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握重點詞語、句子的使用，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語文課堂中品詞析句教學(xué)活動的開展，對學(xué)生的閱讀理解、表達(dá)品鑒以及寫作等能力的培養(yǎng)和提升有著重要的促進(jìn)作用。作為新時期的教學(xué)工作者，語文教師需要深刻認(rèn)識到這一點，并且將品詞析句真正融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過聯(lián)系上下文、運用對比分析、把握時代背景、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等策略，讓學(xué)生切實體會到語言文字的內(nèi)涵與魅力，從而實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和全方位的發(fā)展提供有力支撐。