淺談統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”的使用策略

江蘇徐州豐縣人民路小學(xué)（221700） 高 娜

統(tǒng)編語文教材在很多經(jīng)典性文本后設(shè)置了“閱讀鏈接”板塊，整合與課文主題相同的文本，形成拓展性閱讀，讓學(xué)生接觸更豐富的優(yōu)秀作品，從而開闊視野、豐富積淀、浸潤語感。然而，在當(dāng)前教學(xué)實際中，部分教師對編者精心編選的“閱讀鏈接”，或有意忽視，或蜻蜓點水，或戛然而止，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)機械化、碎片化的現(xiàn)狀。為此，教師要認(rèn)識到“閱讀鏈接”板塊的助學(xué)作用，積極探索在語文課堂中運用“閱讀鏈接”的有效策略。

一、前置“閱讀鏈接”，激發(fā)閱讀興趣

“閱讀鏈接”，顧名思義，就是將課內(nèi)閱讀鏈接至課外，以豐富學(xué)生的閱讀資源、拓展學(xué)生的閱讀渠道。要想充分發(fā)揮“閱讀鏈接”的助學(xué)作用，教師就要根據(jù)不同的課文內(nèi)容以及課堂教學(xué)的整體設(shè)計，規(guī)劃、把握好“閱讀鏈接”中的閱讀材料。

有些“閱讀鏈接”中的閱讀材料短小精悍，與精讀課文的主題緊密相關(guān)。此類閱讀材料一方面能夠幫助學(xué)生快速、高效地領(lǐng)悟精讀課文的主旨，另一方面能幫助學(xué)生蓄積認(rèn)知經(jīng)驗，鋪墊情緒。因此，對這樣的“閱讀鏈接”，教師可將其前置，利用“閱讀鏈接”引出對精讀課文的教學(xué)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《普羅米修斯》的“閱讀鏈接”為袁珂的《神話選譯百題》中一段關(guān)于“燧人根據(jù)鳥嘴啄木學(xué)會鉆木取火”的故事。這一閱讀材料是典型的中國神話，與希臘神話中關(guān)于人類得到火種的故事既有異曲同工之妙，又各具特色。教師可在課始組織學(xué)生快速閱讀此篇“閱讀鏈接”，讓學(xué)生了解故事大意，迅速把握“取火”的意義。在此基礎(chǔ)上教師再進行知識擴展：“學(xué)會使用火是人類文明進步的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的標(biāo)志。不同的國家和民族對本族祖先獲取火種的方式有著不一樣的解讀。在袁珂先生的筆下，我們了解了我國古人鉆木取火的方式。那其他民族關(guān)于取得火種的故事，又是怎樣的呢？你們想不想知道？”“閱讀鏈接”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們對其他民族的神話故事充滿了期待。此時，教師引出《普羅米修斯》這篇希臘神話故事，并明確閱讀要求：“邊讀邊思考，在希臘人眼中，火種是怎么取得的？你覺得這與‘閱讀鏈接’中的故事有何異同？”

上述教學(xué)，教師將處在精讀課文后的“閱讀鏈接”前置，充分利用“閱讀鏈接”的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為精讀課文的教學(xué)做好鋪墊，促進了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、借助“閱讀鏈接”，深化主題認(rèn)知

統(tǒng)編語文教材中“閱讀鏈接”的選文十分考究，有的是課文作者的其他作品，旨在對精讀課文進行解釋、說明?；诖?，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，適時引入“閱讀鏈接”輔助教學(xué)，使之與精讀課文相輔相成，從而促進閱讀主題的深化。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課的“閱讀鏈接”為作者琦君的《留予他年說夢痕》。教學(xué)時，教師首先分析“看桂花”“搖桂花”等情節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本的情感意蘊；然后緊扣“母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。’”引導(dǎo)學(xué)生感受作者對親人和故鄉(xiāng)的懷念之情。接著，教師借助“閱讀鏈接”中“每回寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段話，再將其與文本進行聯(lián)系，并體會感悟。品讀之后，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到，家鄉(xiāng)的桂花是一種童年的味道，更是一種家鄉(xiāng)的味道。最后，教師出示“閱讀鏈接”中的第二段文字：“面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個人吧！”這樣，就將學(xué)生的情感體驗推向了高潮，使學(xué)生與作者形成了共鳴。

上述教學(xué)，教師將“閱讀鏈接”作為豐富學(xué)生語言體驗的載體，引導(dǎo)學(xué)生朝著文本深處邁進。在教學(xué)過程中，“閱讀鏈接”就如同烹飪時的調(diào)味品，能讓學(xué)生的閱讀視野得到拓展，從而加深對文本主旨的理解。

三、拓展“閱讀鏈接”，促進方法遷移

在統(tǒng)編語文教材中，部分“閱讀鏈接”中的內(nèi)容雖與課文并沒有直接關(guān)聯(lián)，但在文本內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ㄉ吓c課文有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師可以將其作為拓展資源，以補充學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生的類群資源，促進學(xué)生的方法遷移。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，《大自然的聲音》一課的“閱讀鏈接”中拓展了葉圣陶先生的《瀑布》?；诖?，在教學(xué)這篇課文時，教師著重從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言的生動：一方面，緊扣課文中比喻、擬人等修辭手法，感受作者獨特的表達(dá)方式；另一方面，緊扣課文中描寫聲音的語句，細(xì)細(xì)品味文本的表達(dá)效果?！伴喿x鏈接”中的《瀑布》在描寫方法上與《大自然的聲音》相仿，教師可以在教學(xué)精讀課文后，鼓勵學(xué)生嘗試運用習(xí)得的方法，品味葉圣陶先生筆下生動優(yōu)美的語句。如緊扣“好像疊疊的浪涌上岸灘”“又像陣陣的風(fēng)吹過松林”，感受作者通過比喻手法對瀑布聲音細(xì)膩傳神的描??；緊扣“千丈青山襯著一道白銀”，體會作者獨特而新奇的想象；從“如煙，如霧，如塵”中，品味作者語言的生動，想象瀑布被風(fēng)吹起時水霧縹緲的美妙圖景。

上述教學(xué)，教師借助“閱讀鏈接”落實語文要素，讓學(xué)生將在精讀課文中學(xué)習(xí)到的方法遷移運用到對“閱讀鏈接”文本的理解中，實現(xiàn)了閱讀方法的提煉、遷移和運用，將“閱讀鏈接”的作用充分發(fā)揮出來，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、強化整合對比，提高賞析能力

“閱讀鏈接”不僅有拓展、遷移的作用，還是與精讀課文進行深度對比的資源。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容、中心主題、言語風(fēng)格等要素進行對比閱讀訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的文本辨析能力和閱讀鑒賞能力。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊老舍先生的《北京的春節(jié)》一文，以春節(jié)前后的幾個重要節(jié)點為順序，展現(xiàn)了老北京人歡度春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗和北京的風(fēng)土人情。這篇經(jīng)典的散文在素材選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置、遣詞造句上，都非常值得品味和借鑒。本篇課文的“閱讀鏈接”為斯妤《除夕》中的片段，講述了閩南人家臘月二十九這一天的習(xí)俗。教師可從兩個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生以對比的方式對課文和“閱讀鏈接”的內(nèi)容展開深度辨析。首先，從內(nèi)容層面入手，在學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》一文后，引導(dǎo)學(xué)生對比斯妤《除夕》的片段，感受北京與閩南地區(qū)在春節(jié)風(fēng)俗上的異同，體會我國不同地域的文化風(fēng)貌；其次，從語言表達(dá)入手，拓展舒乙的同名文章《北京的春節(jié)》，讓學(xué)生感受不同作者描寫同一個對象時不同的語言風(fēng)格和寫作方法。

在具有探究性、辨析性、鑒賞性的對比閱讀中，課文與“閱讀鏈接”不再是兩個割裂的部分。學(xué)生在互文式的對比閱讀中加深了對課文內(nèi)容的感知與理解，提高了文本鑒賞能力。

五、豐富認(rèn)知視角，明晰互文細(xì)節(jié)

統(tǒng)編語文教材中的“閱讀鏈接”都是經(jīng)過編者千挑萬選、精心匯編的閱讀材料，不僅與課文聯(lián)系緊密，閱讀材料之間也形成了巧妙的互動關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，對“閱讀鏈接”的理解不能局限于閱讀材料的內(nèi)容或整體性框架之中，還要從細(xì)節(jié)層面展開聯(lián)系，進行對應(yīng)式閱讀，讓學(xué)生在互文式的閱讀中逐步將思維伸向文本的核心。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊《為人民服務(wù)》一文中，毛主席對張思德的死給予了高度評價，并引用歷史學(xué)家司馬遷所說的名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”加以論證。教學(xué)時，教師可以充分利用“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生開展多維互文閱讀。如鏈接翟志剛的《毛主席在花山》一文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對毛主席動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，與課文的描寫方法進行對比；鏈接楊益言、羅廣斌的紅色經(jīng)典文學(xué)作品《紅巖》的片段，讓學(xué)生感受共產(chǎn)黨員在監(jiān)獄中以苦為樂的場景。教師鼓勵學(xué)生將這三篇文章進行對比探究，思考不同的故事中使用的不同描寫方法，從而推動學(xué)生言語實踐能力的提升。

上述教學(xué)，教師通過“閱讀鏈接”與課文之間的對比和融合，將互文閱讀落實到文本的細(xì)節(jié)之中，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)描寫的作用，推動了學(xué)生言語能力的發(fā)展。

六、回歸表達(dá)本位，探究寫作方法

統(tǒng)編語文教材的“閱讀鏈接”中，有部分文本使用了與課文相同的寫作方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生探究其中的表達(dá)方式，以促進學(xué)生寫作能力的提高。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》一文主要描寫了劉伯承將軍在眼睛受傷后，為了不影響腦神經(jīng)，拒絕使用麻藥做手術(shù)的事情。在行文過程中，作者既注重對劉伯承的細(xì)節(jié)描寫，又通過沃克醫(yī)生的視角，展現(xiàn)了劉伯承軍神一般的鋼鐵意志。這篇課文后的“閱讀鏈接”是李本深的《豐碑》一文，與精讀課文有相同的敘事結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。在教學(xué)時，教師可以從兩篇文章所具有的共性入手：一方面，兩篇文章都有相同的情節(jié)發(fā)展線，可以引導(dǎo)學(xué)生分別概括兩篇文章的主要內(nèi)容；另一方面，兩篇文章都有相同的情感線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從沃克醫(yī)生對劉伯承、軍長對軍需處長的態(tài)度來感知人物，以便于學(xué)生更加深刻地感受劉伯承與軍需處長的形象特點。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的角色定位來把握文本結(jié)構(gòu)，體會人物精神。如《軍神》一文中，劉伯承的角色定位有郵局職員、受傷軍人、劉伯承、軍神；《豐碑》中，軍需處長的定位有一位老戰(zhàn)士、軍需處長、豐碑。在這兩篇文章中，稱呼的變化不僅推動了情節(jié)的發(fā)展，還順應(yīng)了讀者的認(rèn)知規(guī)律，一層層地揭示了人物的精神品質(zhì)，有助于推動學(xué)生言語能力的發(fā)展。

統(tǒng)編語文教材的“閱讀鏈接”中有很多文本資源與單元的習(xí)作要求緊密相關(guān)。因此，教師要善于利用“閱讀鏈接”，以聯(lián)系對比、高效整合的方式梳理單元寫作訓(xùn)練的要點，凸顯“閱讀鏈接”對提升學(xué)生表達(dá)能力的作用。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，單元所設(shè)置的習(xí)作主題是寫一篇觀察日記，要求學(xué)生掌握觀察日記的特點和寫作方法。在本單元中，編者設(shè)置了兩篇具有鮮明邏輯層次的“閱讀鏈接”。首先，在《爬山虎的腳》一課的“閱讀鏈接”中，編者編排了形式不同的觀察記錄。一種是以圖文結(jié)合的方式將觀察對象的圖片和觀察時記錄的文字集中呈現(xiàn)出來，契合學(xué)生直觀性、形象性的思維特點；另一種是以表格的形式分別展現(xiàn)了觀察的時間、觀察的對象、觀察對象的變化等相關(guān)信息，為學(xué)生寫觀察記錄提供了范例?！扼暗淖≌芬徽n的“閱讀鏈接”則是一篇觀察日記《燕子窩》。很明顯，這兩篇課文后的“閱讀鏈接”所拓展的資源，正是為本單元的習(xí)作訓(xùn)練服務(wù)。因此，教師要充分利用本單元的“閱讀鏈接”資源，幫助學(xué)生掌握觀察記錄的寫作方法以及根據(jù)記錄進行寫作的策略，為后續(xù)正式進行觀察日記的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

上述教學(xué)，教師充分借助“閱讀鏈接”，疏理文本與文本之間的共性特征，進行統(tǒng)領(lǐng)性群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本的內(nèi)核之中，解剖文本的核心價值，推動了學(xué)生言語實踐能力的提升，收到了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，“閱讀鏈接”雖是統(tǒng)編語文教材中的一個小板塊，但拓展的文本資料與單元中的精讀課文緊密相關(guān)，對提升學(xué)生的語文閱讀能力、促進學(xué)生對文化的傳承具有重要作用。教師要精準(zhǔn)解讀編者用意，積極探索有效的教學(xué)方法和策略，讓“閱讀鏈接”產(chǎn)生四兩撥千斤的效果，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠基。