合作學習在閱讀教學中的應用分析

江蘇連云港市灌南實驗小學（222500） 蔣海紅

在語文教學中，閱讀是不可或缺的教學內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學生的交流、理解等能力，還可以幫助學生積累更多的知識經(jīng)驗，為學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。為了發(fā)揮閱讀教學的作用，教師可以采用合作學習的方式，將學生劃分為多個學習小組，根據(jù)教學需求分配任務，讓小組學生通過合作的方式來完成任務。這樣，學生在課堂中處于主體地位，能夠在教師的引導下掌握更多的知識并形成獨立思考的能力，為課堂注入新的能量與活力。

一、合作學習在閱讀教學中的必要性

在傳統(tǒng)教學方式下，小學生知識運用能力及寫作能力沒有得到顯著提升，這就對教師的教學提出了整體及內(nèi)容上的創(chuàng)新要求。而新課改的實施，合作學習方式的運用，對閱讀教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了促進作用，能夠切實保障學生學習能力的發(fā)展。

因此，在閱讀教學中，教師要重視合作學習。這不僅能夠讓學生掌握更多的知識，包括字詞的積累以及造句方法等，而且可以提高學生的閱讀理解及表達能力，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有積極的作用。在合作學習過程中，教師要合理劃分學習小組，讓學生通過優(yōu)劣互補的方式進行學習，互相分享好詞、好句，交流閱讀經(jīng)驗及閱讀感受，從而切實提高學生的閱讀表達、閱讀理解及分析能力。除此之外，合作學習方式的運用，還可以使學生切實感受到學習的意義，從而調(diào)動學生的學習積極性。

二、合作學習在閱讀教學中的路徑探析

（一）營造合作學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣

學習氣氛的營造對學生學習興趣的激發(fā)有著一定的促進作用。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣可以幫助學生增強專注力，提高學習質(zhì)量并在此基礎上形成正確的語文學習觀念和持久的學習態(tài)度及學習習慣。閱讀教學中如何打造學生感興趣的課堂、如何運用活躍的氣氛激發(fā)學生的學習興趣，如何設計課堂環(huán)節(jié)來幫助學生學到更多的知識，這些都是值得教師深入挖掘的問題。只有學生有了興趣，才能夠學到更多的知識。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《觀潮》一課時，合作學習是以小組或者班級的模式進行。《觀潮》一課講述的是與潮水有關的內(nèi)容。教師首先以潮水的音頻或者視頻來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索欲望；然后，教師讓學生談談自己對視頻或者音頻的感受，通過各抒己見、小組討論的方式來體會錢塘江大潮不一樣的魅力；最后，教師對學生小組討論后的想法予以總結和評價，以此激發(fā)小組之間的良性競爭，激勵學生向文本的更深層次邁進。

營造合作學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生意識到興趣之于學習的作用，對調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的集體榮譽感有著十分重要的促進作用。在合作學習中，學生邊學習知識邊內(nèi)化知識，語文核心素養(yǎng)不斷得到提升。

（二）差異分配小組任務，提升合作閱讀效率

學生之間存在較大的差異，且可能存在對立的情況，進而導致團體結構的不平等。針對這種情況，教師可以基于學生在閱讀方面的能力差異，將學生合理劃分成學習小組，為不同的小組分配不同的任務，讓學生以合作的方式來完成閱讀任務。教師劃分學習小組時，需要依循優(yōu)生帶差生的原則，在探索問題、完成任務的過程中，要激發(fā)學生的競爭意識，使學生能夠主動學習，不斷進步。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《開國大典》這一課時，教師為學生布置學習任務，要求學生以分工合作的形式閱讀課文并分析課文內(nèi)容。學生需要分工整理與開國大典有關的材料，介紹開國大典的寫作背景，梳理中國的發(fā)展歷史，深入感受課文所描寫的壯觀景象和抒發(fā)的深厚情感。任務布置后，教師提出各項任務對能力的要求，如整理資料考驗細心程度，教師便讓平時寫作業(yè)非常整齊的學生負責；介紹寫作背景的任務，教師便讓朗讀能力、表達能力較強的學生負責。如此，教師便為其他小組的分工做出了良好的示范。這樣，其他小組在分工時學生或自薦或被推薦，各自負責一部分內(nèi)容，有效減少了整體閱讀的時間。小組合作學習過程中，教師在巡視時發(fā)現(xiàn)，甲小組以列表的形式對材料進行了分類，而乙小組則以思維導圖的形式將材料分類。在分享階段，教師通過多媒體展示兩個小組的材料整理方式，引起了全體學生的注意。這樣，在提升閱讀效率的同時達到了拓展學生思維的目的。

總之，在語文教學中，教師要想發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，就要合理劃分合作學習小組。具體的劃分方式可以根據(jù)各項分工要求和學生相應的能力來確定。這樣，學生既能發(fā)揮自己的特長，又能展示自己獨特的閱讀方法，從而提高閱讀效率。此外，教師還要注意到學生所用方法的差異，引導學生將好的學習方法分享出來。

（三）針對閱讀學習難點，組織合作解決難題

在閱讀學習的過程中，學生經(jīng)常會遇到閱讀障礙。對此教師可以組織學生進行互助閱讀，并通過組內(nèi)合作探究、組間競爭等方式來增加閱讀的趣味性，使學生感受到學習的樂趣和成就感，進而調(diào)動學生參與閱讀的主動性。如果部分小組通過合作探究仍沒有辦法解決問題，教師就可以給予適當?shù)狞c撥和引導，啟發(fā)學生的思維，使學生能夠順利完成任務。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》是一篇有深度的課文。由于學生生活在和平年代，很難有相似的體會，所以閱讀難度較大。為了激發(fā)學生的閱讀興趣以及增強學生的閱讀能力，教師采用組內(nèi)合作和組間競爭的方式展開教學。在教學前給出閱讀任務，讓學生搜集關于“狼牙山五壯士”的資料，分析課文抒發(fā)的情感、表達的思想。以甲乙兩個小組為例，兩組學生先一起閱讀課文，然后使用不同的方法對課文進行分析。為了在競爭中獲得優(yōu)勢，甲小組學生經(jīng)過討論后決定上網(wǎng)搜索更多資料并翻找課外書籍，讓故事內(nèi)容變得更加生動。于是，該組學生先通過“電子書包”在網(wǎng)絡中查找相關的圖片資料，然后結合圖片資料整理課文中人物的情感、故事的情節(jié)。而乙小組則在甲小組使用了“電子書包”后，特意選擇了分析課文的方式，即小組成員分工尋找描寫人物行為、神態(tài)的語句，以此為切入點去分析文章的情感主旨。相較于學生個體的學習，合作學習方式明顯展現(xiàn)出更強的助學效果，各小組學生在合作中很快便完成了對課文的有效分析。

對學生個體難以解決的閱讀問題，教師可以組織學生開展合作學習。在合作中，學生的思維互補，選用不同的方法對課文展開分析。這些不同的方法既可以鍛煉學生自主學習的能力、交流能力和團隊合作能力，又可以讓學生更清晰地認識到在解決問題時團隊的重要性，從而提高學生的團隊意識。

（四）針對思維局限，合作閱讀豐富認知

在素質(zhì)教育背景下，語文教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而，學生個體的閱讀思維總會有各種各樣的局限性，導致其閱讀不夠深入。所以，在閱讀教學過程中，教師可以采用合作學習的方式，引導學生相互配合、有效溝通，讓學生了解彼此的想法和觀點，進而達成共識。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時，首先，教師讓學生有感情地朗讀課文，選擇班級中擅長朗讀的學生進行朗讀示范，其他學生則默讀或小聲朗讀。在朗讀之后，學生就會對課文產(chǎn)生獨特的認知。然后，教師布置閱讀任務，要求學生以先自主后合作的方式梳理文本結構，分析每個自然段寫了什么內(nèi)容。在巡視時，教師重點觀察丙小組（有一定閱讀能力，但是都不活潑），發(fā)現(xiàn)當其他小組已開始分享交流，該小組依舊在獨自閱讀。對此，教師便直接點名組內(nèi)學生來回答問題。教師先點名小紅：“朗讀第一段后你有什么感受？了解到了什么呢？”小紅回答：“圓明園很珍貴，但是被毀掉了。”教師再提問小風：“那你覺得圓明園珍貴在哪兒呢？”小風回答：“文化方面?！边@樣，教師初步激起了學生的交流欲望。之后，教師繼續(xù)提出要求：“請小浪、小清也輪流說一說自己的看法吧?！毙±苏f：“結合下文，圓明園是一座園子，其文化價值體現(xiàn)在建筑和文物等方面?！边@樣，教師便發(fā)揮了引導的作用，讓學生能夠真正參與到課堂中，以自己的獨特認知與同伴進行交流，并逐漸養(yǎng)成了參與交流的好習慣。

在小組合作學習中，教師要給足學生討論交流的時間，使學生在探索問題的同時，能夠了解到同伴的見解和想法，進而加深學生對課文內(nèi)容的理解，促進學生閱讀水平和學習能力的提升。現(xiàn)代社會獨生子女較多，大部分學生都缺乏集體意識，合作學習的方式則可以為學生提供交流合作的機會，有助于增強學生的集體意識。

（五）基于語用能力培養(yǎng)，組織分工合作實踐

在小學語文教學中，要想提升學生的語用能力，就要結合實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，深入挖掘學生的創(chuàng)造能力。對學生來說，學習應該是探索、發(fā)現(xiàn)和實踐的過程。在探索未知事物的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的實踐中得到收獲，進而產(chǎn)生榮譽感、喜悅感。因此，在閱讀教學中，學生不應該只是理解文章的表面含義，還應該對文章的核心思想進行探索。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《亡羊補牢》這篇課文時，教師可以采用情境教學法，通過表演的方式來展現(xiàn)故事內(nèi)容，以增加教學的趣味性、直觀性，增強學生討論分析問題的欲望，使學生產(chǎn)生更豐富的閱讀體驗。教師可以將“亡羊補牢”作為主題，讓學生自主編排小故事，并共同表演故事內(nèi)容。在各小組交流時，教師給予提示和引導。如教師提出：“在故事編排的過程中，每個同學都可以提出自己的想法，發(fā)散自己的思維，積極進行內(nèi)容或形式上的創(chuàng)新，共同創(chuàng)作一個生動有趣的故事。內(nèi)容包括故事編寫、資料整理、臺詞修改等?！币远⌒〗M為例，在教師的提示引導下，該小組進行了較為熱烈的討論。在交流階段，組長為組員分配角色，但有的組員提出課文原有的角色不夠分配。這時，組長提出可以增加“羊”的自述部分，這樣就可以增加一個角色。在完成角色分配后，小組內(nèi)對臺詞進行了討論修改。在這個過程中，各個角色都對自己的臺詞進行了朗讀。比如，“狼”一開始用非常囂張的語氣和羊交流。但在表演之后，其他組員指出：“狼是偷偷進羊圈的，這種語氣不合適，應該……”這樣，小組內(nèi)每個學生都在實踐中得到了展現(xiàn)自我的機會，并在交流、表演中獲得了語用能力、交流評價等能力的提升。

合作實踐可以活躍課堂氛圍，也能增強學生討論、分析的熱情，使學生可以更深入地分析文章內(nèi)容，并在閱讀中獲取知識、經(jīng)驗，促進核心素養(yǎng)的提升。在學習小組中，學生之間相互幫助，互相為對方答疑解惑，這樣可以增強他們的成就感與責任感，激發(fā)他們的學習動力。

綜上所述，在小學閱讀教學中，教師可以采用合作學習的方式，通過營造合作學習氣氛、差異分配小組任務、合作解決閱讀難點、合作閱讀豐富認知、分工合作實踐等策略來培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、判斷信息的能力，從而提升學生的閱讀水平，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。