談?wù)Z文大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

廣西靖西市教學(xué)研究室（533800） 黃彩貞

小學(xué)語(yǔ)文大單元主題教學(xué)，是指基于一定的目標(biāo)、主題，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、方式等進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)整的一種教學(xué)方式。在課程改革進(jìn)入深水區(qū)的背景下，在學(xué)科教學(xué)追求核心素養(yǎng)落地的背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中展開(kāi)大單元主題教學(xué)，可以說(shuō)正當(dāng)其時(shí)。理論研究與實(shí)踐探究表明，實(shí)施大單元主題教學(xué)，一方面能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)得以傳承，另一方面又可以幫助教師推開(kāi)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大門(mén)。因此在當(dāng)前背景之下，運(yùn)用大單元主題教學(xué)的思路來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，其最大的意義就是可以讓學(xué)生在單篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成更為廣闊的閱讀視野，進(jìn)行更具深度的閱讀探究，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編者在編寫(xiě)教材時(shí)就采用了人文主題與語(yǔ)文要素“雙線組元”的編排方式，這為實(shí)施大單元主題教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。既然已經(jīng)明確了教學(xué)目標(biāo)，有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，那么具體的教學(xué)實(shí)施就應(yīng)當(dāng)圍繞教材單元主題以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，自覺(jué)地對(duì)語(yǔ)文大單元主題教學(xué)的路徑進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)整體大于局部之和的教學(xué)能效。

一、階梯式設(shè)計(jì)：彰顯大單元主題教學(xué)的層次性

在語(yǔ)文教材中，各單元所選編課文之間的關(guān)系主要有并列式結(jié)構(gòu)、層次性結(jié)構(gòu)以及整體性結(jié)構(gòu)等。根據(jù)這些具體的結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)的時(shí)候要思考：如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與這些課文結(jié)構(gòu)形成良好的匹配關(guān)系？這并非一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，因?yàn)榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)原本就是成人世界和兒童世界兩個(gè)世界的事情，只有當(dāng)這兩個(gè)世界進(jìn)行有效重疊時(shí)，教師的教才能符合學(xué)生的學(xué)。很顯然，這一努力的主動(dòng)權(quán)在于教師。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師采用階梯式設(shè)計(jì)，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能彰顯大單元主題教學(xué)的層次性，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特征。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，階梯式設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中拾級(jí)而上，從而逐步地領(lǐng)悟主題，抵達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心地帶。在人文主題方面，階梯式設(shè)計(jì)能深化學(xué)生的主題感悟；在語(yǔ)文要素方面，階梯式設(shè)計(jì)能深化學(xué)生的主題認(rèn)知。在語(yǔ)文大單元主題教學(xué)中，教師要規(guī)劃、落實(shí)好整個(gè)單元的階梯式教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)。

這種階梯式的大單元主題教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，既可以是多種語(yǔ)文要素的逐步落實(shí)，也可以是單一語(yǔ)文要素的漸進(jìn)落實(shí)。一般而言，階梯式設(shè)計(jì)的主要流程是認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“祖國(guó)壯美山河”，語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，選編的課文主要有《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》等。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中心句、理解中心句、運(yùn)用中心句。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的大單元主題教學(xué)策略：通過(guò)《富饒的西沙群島》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中心句、關(guān)鍵句等；通過(guò)《海濱小城》引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句理解相關(guān)段落；在單元習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生具體運(yùn)用中心句。具體而言，在《富饒的西沙群島》中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“什么是中心句”，知道課文是如何圍繞中心句進(jìn)行“總分”描寫(xiě)的，使學(xué)生學(xué)會(huì)“總分”結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法；在《海濱小城》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出幾個(gè)自然段的中心句，認(rèn)識(shí)課文是如何圍繞中心句來(lái)進(jìn)行詳細(xì)表達(dá)的；在習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元中的課文是如何圍繞中心句展開(kāi)深度描寫(xiě)的，讓學(xué)生學(xué)以致用，圍繞某一句話進(jìn)行描寫(xiě)訓(xùn)練。這樣的漸進(jìn)性學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從知識(shí)到技能的形成過(guò)程。教學(xué)中，教師要把握好主題教學(xué)的認(rèn)知點(diǎn)、遷移點(diǎn)和實(shí)踐運(yùn)用點(diǎn)，要站在單元主題的高度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合、以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的整合學(xué)習(xí)過(guò)程。

階梯式語(yǔ)文大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要提高單元的主題站位，從整體、全局的高度把握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等。而這樣的一個(gè)階梯式大單元主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。通過(guò)上面所舉的例子可以發(fā)現(xiàn)，從人文主題的明確到帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中心句、理解中心句，再運(yùn)用中心句，都對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，當(dāng)然也對(duì)應(yīng)著思維的發(fā)展與提升。需要注意的是，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)久規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)，從而助推學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、比較式設(shè)計(jì)：彰顯大單元主題教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

語(yǔ)文大單元作為一個(gè)整體，其中的文本存在著諸多的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的比較，從而彰顯大單元主題教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋讀寫(xiě)連接點(diǎn)，甄別篇章之間的讀寫(xiě)變異點(diǎn)，建構(gòu)單元主題讀寫(xiě)教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握單元主題讀寫(xiě)的遷移點(diǎn)?？傊趩卧黝}的比較式設(shè)計(jì)是多元化的、有針對(duì)性的。在小學(xué)語(yǔ)文大單元主題教學(xué)當(dāng)中采用比較式設(shè)計(jì)，既有理論的原因，也有實(shí)際的原因。從理論的角度來(lái)看，學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的文本解讀方式，大單元主題教學(xué)相對(duì)而言是一個(gè)新生事物，要讓學(xué)生迅速適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生必須有體驗(yàn)感。體驗(yàn)從哪里來(lái)呢？最有效的方法就是讓學(xué)生去比較，在比較的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生獲得新的認(rèn)知，這就是比較式設(shè)計(jì)對(duì)于大單元主題教學(xué)的理論價(jià)值。從實(shí)際的角度來(lái)看，小學(xué)生在生活當(dāng)中已經(jīng)有了一定的比較意識(shí)與比較能力，他們對(duì)生活、事物的判斷，往往都是通過(guò)比較來(lái)獲得認(rèn)知的。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生將在生活當(dāng)中形成的比較能力遷移到文本解讀的過(guò)程中，那么就可以有效支撐大單元主題教學(xué)的發(fā)展。所以理論與實(shí)際的結(jié)合，確保了大單元主題教學(xué)的強(qiáng)大生命力，能夠讓大單元主題教學(xué)的關(guān)聯(lián)性得到充分的體現(xiàn)——因?yàn)楸容^的過(guò)程本身就是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程，比較式設(shè)計(jì)與大單元主題教學(xué)可以說(shuō)是相互依存、相輔相成的。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元有《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等課文，單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。教學(xué)中，筆者對(duì)單元中每篇課文的語(yǔ)文要素進(jìn)行了以下安排：在《祖父的園子》中，引導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)作者的內(nèi)心感受；在《月是故鄉(xiāng)明》中，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)往事的描寫(xiě)中體會(huì)作者的感受；在《梅花魂》中，引導(dǎo)學(xué)生從敘事過(guò)程中體會(huì)外祖父的思想感情。這些安排，是對(duì)大單元文本的并列式、比較式的設(shè)計(jì)，有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣是表達(dá)思想感情，但表達(dá)的方法可以不同。從整個(gè)統(tǒng)編語(yǔ)文教材來(lái)看，讓學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，從四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始就已安排，在五年級(jí)上冊(cè)也有所涉獵。教學(xué)中，筆者還引入四年級(jí)下冊(cè)以及五年級(jí)上冊(cè)的一些篇章，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的、多元化的比較。其中，四年級(jí)下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等課文是直接抒情；而五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》《桂花雨》以及《落花生》《珍珠鳥(niǎo)》等課文表達(dá)思想感情的方式則各不相同。其中，《白鷺》一文主要凸顯對(duì)比寫(xiě)法；《落花生》一文主要引導(dǎo)學(xué)生感受借物喻人的寫(xiě)法；《桂花雨》一文主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記事抒情的方法。這樣的比較式教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生領(lǐng)略到文本表達(dá)思想感情的豐富性。在對(duì)比式的大單元主題教學(xué)中，在總體思想的觀照之下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)主題的獨(dú)特性、寫(xiě)作方法的獨(dú)特性進(jìn)行感受、體驗(yàn)，從而不斷豐富學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知。

比較式設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生把握整體性的主題目標(biāo)，而且有助于學(xué)生在比較中把握具體篇章的寫(xiě)作及表達(dá)方法。比較式教學(xué)在很大程度上是契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，這是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，在生活中形成的比較意識(shí)與初步的比較能力可以彌補(bǔ)他們?cè)谖谋窘庾x中的能力不足，因而可以更好地促進(jìn)大單元教學(xué)的開(kāi)展。相應(yīng)的，比較式的大單元主題設(shè)計(jì)，不僅系統(tǒng)、整體地規(guī)劃主題單元教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)具體篇章以及篇章間的關(guān)系展開(kāi)深度研究，既凸顯了單元主題，又觀照了篇章之間的寫(xiě)作表達(dá)差異。

三、整體性設(shè)計(jì)：彰顯大單元主題教學(xué)的邏輯性

大單元的篇章是一個(gè)統(tǒng)一體。在大單元主題教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視整體性，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。整體性設(shè)計(jì)，就是要通過(guò)教學(xué)來(lái)彰顯大單元主題的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種內(nèi)在的邏輯不同于理科，它是一種內(nèi)在的統(tǒng)一性、同一性、互通性。在大單元主題教學(xué)中，只有實(shí)施整體性設(shè)計(jì)、整合式設(shè)計(jì)，才能讓單元中的諸多語(yǔ)文要素協(xié)同并進(jìn)。教師可以以單元主題中的“雙線”作為緯線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的聯(lián)系（主要是人文主題的聯(lián)系）；以“長(zhǎng)程兩段”式結(jié)構(gòu)為經(jīng)線，將大單元的主題教學(xué)分為“教結(jié)構(gòu)”和“用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)。如此，從扶到放系統(tǒng)推進(jìn)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元，一般安排有精讀課文與略讀課文，這是有著比較深的設(shè)計(jì)意圖的。過(guò)去，教師總是認(rèn)為，精讀課文應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地教，而略讀課文可以馬虎一點(diǎn)教，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，也是對(duì)精讀課文、略讀課文之“精讀”“略讀”的誤解。在筆者看來(lái)，精讀課文就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下“學(xué)結(jié)構(gòu)”的過(guò)程；而略讀課文就是學(xué)生自主地、能動(dòng)地“用結(jié)構(gòu)”的過(guò)程。比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元，第一次安排了精讀課文與略讀課文。教學(xué)中，筆者從單元導(dǎo)語(yǔ)入手引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單元各人文主題與語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)篇章，從而深度把握它們之間的關(guān)聯(lián)。從人文主題來(lái)看，《大青樹(shù)下的小學(xué)》和《花的學(xué)?！贩謩e為我們勾勒出一個(gè)理想學(xué)校的應(yīng)有與不應(yīng)有的樣子，而《不懂就要問(wèn)》則告訴我們作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這兩個(gè)主題是有著深刻的關(guān)聯(lián)的。從語(yǔ)文要素來(lái)看，體會(huì)字詞句的內(nèi)涵和所描繪的畫(huà)面，都要求學(xué)生初步關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味有新鮮感的詞句，形成對(duì)這些詞句的鮮活、深刻、豐富的感受。整體性設(shè)計(jì)對(duì)于這個(gè)單元而言，就是發(fā)現(xiàn)、理解、遷移所學(xué)的新鮮感的詞句的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能為學(xué)生的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大單元主題教學(xué)重邏輯，一個(gè)基本的原因就是大單元所面對(duì)的不是單篇文本，而是一個(gè)單元中的一組文本，這樣的一組文本要形成有機(jī)的聯(lián)系，關(guān)鍵在于對(duì)文本之間邏輯關(guān)系的挖掘。只有厘清了邏輯關(guān)系，大單元中的篇章才能變成一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)也才能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解。整體性教學(xué)設(shè)計(jì)能有效培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀、文本精讀的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立整體性的教學(xué)觀念，做到目標(biāo)定位有全局、教材使用有全局、教學(xué)過(guò)程有全局，通過(guò)整體性教學(xué)，將單元主題意識(shí)、整體性意識(shí)貫穿其中，如此才能取得應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效。這不僅對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

總而言之，大單元主題教學(xué)，能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。