革命文化題材類課文教學(xué)“三關(guān)注”

安徽黃山市屯溪荷花池小學(xué)（254000） 程玲玲

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，吸取智慧，張揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！苯y(tǒng)編語文教材選編了不少革命文化題材類文本，體現(xiàn)了編者對革命文化的重視。在教學(xué)實踐中，雖然教師對革命文化題材類課文比較重視，但由于學(xué)生與文本的時空距離較遠，以及一些教師只關(guān)注課文內(nèi)容而忽視語文實踐等原因，導(dǎo)致學(xué)生對革命文化題材類文本的學(xué)習(xí)興趣不高，整體教學(xué)質(zhì)量難以令人滿意。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何凸顯革命文化題材類文本的教學(xué)價值呢？

一、關(guān)注學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生閱讀期待

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。革命文化題材類文本的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的閱讀需求、閱讀興趣出發(fā)，為學(xué)生搭建通往文本閱讀的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（一）基于學(xué)生興趣，補充背景資料

革命文化題材類文本與學(xué)生現(xiàn)實生活有很大的時空差距，如果學(xué)生對革命歷史不了解，他們就很難產(chǎn)生閱讀的興趣。因此，在革命文化題材類課文教學(xué)之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等形式為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的歷史背景資料，以拉近學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的《七律·長征》這首詩時，教師可以向?qū)W生簡要介紹長征的資料，如長征的原因、長征的時間、經(jīng)過的省份、主要的戰(zhàn)役等；可以播放紅軍戰(zhàn)士翻雪山、過草地、飛渡大渡河等視頻，使學(xué)生對長征及紅軍戰(zhàn)士有初步的感受和體會，為學(xué)生真正體悟詩歌表達的情感奠定基礎(chǔ)。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的《開國大典》一課時，教師可以把影片《開國大典》的視頻片段播放給學(xué)生看，以縮短學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生了解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取多種方式為學(xué)生補充背景資料，盡可能地消除學(xué)生與文本的隔閡，縮短時空距離，為學(xué)生深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）鏈接學(xué)生生活，引起情感共鳴

在教學(xué)革命文化題材類課文時，只有理解文本中的人物、事件等，學(xué)生才能理解革命精神，才能弘揚革命傳統(tǒng)。因此，教師要善于把文本中的故事與學(xué)生生活聯(lián)系起來，以引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生受到革命理想信念教育。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課，講述少年周恩來在租界親眼看到中國人被外國侵略者欺凌卻無處說理的事情后，立志為中華崛起而努力讀書的故事。這一單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，教材編排這篇課文的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考為什么讀書，激勵學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標和國家的繁榮聯(lián)系在一起，促使學(xué)生樹立起正確的人生理想?；诖耍虒W(xué)時，教師先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如你當時就在租界，看到外國侵略者欺負中國人時，你是什么心情？”然后，教師提問學(xué)生：“雖然我們現(xiàn)在處在和平年代，但是國際環(huán)境并不平靜。作為中國人，我們應(yīng)該怎樣做呢？作為少年兒童，我們能做些什么呢？”最后，教師讓學(xué)生就自己為什么而讀書與同伴進行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，由課文中的事件引向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活，由少年周恩來的讀書志向引向?qū)W生的讀書理想，使學(xué)生明白了自己的責任與擔當。開展這樣的聯(lián)結(jié)閱讀，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有意義，能有效引起學(xué)生情感上的共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的深處。

（三）關(guān)注學(xué)生期待，引導(dǎo)適度拓展

革命文化題材類文本塑造了一大批革命志士形象，他們具有高尚的道德品質(zhì)、崇高的革命理想、堅忍的革命意識等。這些革命人物的貢獻常人難及，但他們也有著普通人的七情六欲。教學(xué)這類課文的時候，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容適度拓展資料，讓學(xué)生感受到這些英雄的另一面。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一課時，為了讓學(xué)生感受到毛主席作為無產(chǎn)階級革命家的偉大胸襟以及他作為普通人的情感，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師補充了這樣一段文字材料：

中央警衛(wèi)局在清理毛澤東中南海的遺物時，在一個小柜子里發(fā)現(xiàn)了毛主席悄悄珍藏的毛岸英的衣物，一件襯衫、一雙襪子和一個軍帽……它們被疊得整整齊齊。

借助這段文字材料，學(xué)生看到了毛主席作為偉人領(lǐng)袖的另一面：在無數(shù)個夜晚，習(xí)慣夜晚工作的毛主席悄悄拿出毛岸英的遺物看了又看，他隱藏著自己老年喪子的悲痛，沒有向外界透露一絲一毫。閱讀這些材料，一個真實、立體的偉人形象和平凡的父親形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在文本教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容適度拓展相關(guān)資料，把一個具有“人間煙火氣”的偉人形象展現(xiàn)在讀者面前，讓學(xué)生看到他舐犢情深的一面。只有真正經(jīng)歷對文中人物“偉大—平凡—偉大”的解讀過程，學(xué)生對人物的認識、理解才會更加全面、立體、深刻。

二、關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生真實體驗

文本是教學(xué)的主要依據(jù)。革命文化題材類文本的教學(xué)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進文本，理解文本語言，準確把握文本內(nèi)涵，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（一）引導(dǎo)品析語言，感受文本情感

革命文化題材類課文和其他寫人記事類文本一樣，通過人物的言行、神態(tài)、心理等來凸顯人物的性格特點。教學(xué)時，教師要善于抓住課文中的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，探究字里行間隱含的深意，以實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。教學(xué)這一單元的《軍神》一課時，教師先讓學(xué)生邊讀邊畫出描寫劉伯承動作、語言、神態(tài)的語句；然后，重點抓住“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了”以及“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”等句子，引領(lǐng)學(xué)生感受劉伯承堅定的意志；最后，讓學(xué)生說說劉伯承當時的內(nèi)心活動。這樣，讓學(xué)生真正走進劉伯承內(nèi)心，感受到劉伯承鋼鐵般的革命意志。在教學(xué)革命文化題材類文本時，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的語言進行感悟品味，以實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（二）聚焦革命故事，傳承革命精神

統(tǒng)編語文教材選編的革命文化題材類課文中，不少的文本故事性強、情節(jié)曲折。教學(xué)這類文本時，教師要聚焦故事，找準訓(xùn)練點，讓學(xué)生在聽革命故事、講革命故事的過程中傳承革命精神，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，是一篇故事性很強的革命文化題材類課文。教學(xué)這篇課文時，教師就要聚焦故事，讓學(xué)生通過講故事的形式學(xué)習(xí)課文，如讓學(xué)生把這個故事講給爸爸媽媽聽、讓學(xué)生以記者的身份對“雨來”進行采訪等。這樣，學(xué)生就能走進雨來的內(nèi)心，感受到雨來的美好品質(zhì)。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師聚焦故事，以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生傳承革命精神文化。

（三）關(guān)注文本內(nèi)涵，凸顯教育價值

革命文化題材類文本所敘述的大都是真實的歷史事件，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。教學(xué)革命文化題材類課文時，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生準確把握文本內(nèi)涵，以凸顯革命文化文本的教育價值。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的《梅蘭芳蓄須》一文，主要講述了梅蘭芳為拒絕給日本人演出而賣房度日、蓄須明志以及自傷身體等幾件事。這些都是歷史上的真實事件。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生真切地感受到梅蘭芳強烈的愛國心，使學(xué)生從中受到愛國主義思想教育，這樣才能凸顯出革命文化題材類文本的真正內(nèi)涵與價值。又如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的《清貧》一文，主要敘述方志敏被俘的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受共產(chǎn)黨人廉潔奉公、甘愿清貧的高尚品質(zhì)。為深化學(xué)生對文本主旨的理解，教師以“在和平年代，還需要保持清貧嗎”為話題，引領(lǐng)學(xué)生進行討論交流，深化學(xué)生對課文主旨的理解與認識，讓共產(chǎn)黨人的高尚品質(zhì)得到流傳。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要注重對課文內(nèi)涵的正確理解與把握，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，這樣才能真正凸顯出革命文化題材類文本的教學(xué)價值。

三、關(guān)注表達，實現(xiàn)言意兼得

在革命文化題材類文本教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注文本蘊含的情感、表達的主旨等，還要挖掘出文本在表達上的獨具匠心之處，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀的言意兼得的目標。

（一）品味語言，體會情感表達

不同文體的表達規(guī)律和內(nèi)在特質(zhì)不同，不同作家的語言風(fēng)格和藝術(shù)特色也有很大的區(qū)別。在革命文化題材類文本教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本語言文字進行品味。根據(jù)課文特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，與文本、作者對話，感受人物形象的特點。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的《黃繼光》一文，主要描繪黃繼光用自己的胸膛堵住敵人槍口的壯舉，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和愛國主義、國際主義精神。為了表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的英雄形象，作者對黃繼光在戰(zhàn)斗中的言行進行了生動、形象的刻畫。例如，對黃繼光主動請纓這樣進行描寫“他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說：‘參謀長，請把這個任務(wù)交給我吧！’”對他在槍林彈雨中匍匐前進時這樣描寫“他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬……近了，更近了”。這些描寫具有撼人心魄的力量。教學(xué)時，教師可以先通過有感情朗讀的形式，讓學(xué)生感受到黃繼光舍身炸碉堡的堅強決心；再引導(dǎo)學(xué)生想象，感受黃繼光在槍林彈雨中每前進一步的艱難。這樣通過有感情朗讀、想象體會，使學(xué)生對黃繼光的頑強堅毅、不怕犧牲的精神感受更加深刻。在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，讓學(xué)生知道課文寫了什么，還要抓住具有畫面感的描寫，引領(lǐng)學(xué)生朗讀想象、感悟體會，明白作者是如何通過語言來塑造英雄人物形象的，這樣能實現(xiàn)學(xué)生閱讀的言意兼得的目標。

（二）鑒賞語言，習(xí)得表達范式

在革命文化題材類課文教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生感悟革命精神的同時，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的語言形式進行揣摩，體會其表達效果。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》一文，多次描寫了還鄉(xiāng)河的景色。教學(xué)時，教師讓學(xué)生找出這些句子讀一讀，體會這樣描寫的好處，使學(xué)生感受到環(huán)境描寫在小說中的作用。又如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》的第二自然段，不僅從整體上描寫五位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗的情景，還具體描繪每一位戰(zhàn)士的表現(xiàn)。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過默讀思考，體會這樣表達的好處，以深化學(xué)生對點面結(jié)合表現(xiàn)手法的認知，為學(xué)生今后的語言表達奠定基礎(chǔ)。可見，在革命文化題材類課文教學(xué)中，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注作者是如何進行表達的。這樣能使學(xué)生既得意又得言，為學(xué)生今后語言表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)思辨，感受獨特表達

在革命文化題材類文本教學(xué)中，如果僅讓學(xué)生走近革命人物，感受革命精神，這是遠遠不夠的。教師還要根據(jù)課文的特點，提出恰當?shù)乃急嫘栽掝}，引領(lǐng)學(xué)生進行思辨閱讀，使學(xué)生感受到作者在表達上的獨具匠心，幫助學(xué)生更好地傳承革命精神。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一課時，結(jié)合課文特點，教師提出這樣的思辨性話題：“課文題目是《圓明園的毀滅》，可是作者為什么沒有重點寫‘毀滅’，而是花費大量的筆墨來描寫圓明園曾經(jīng)的輝煌呢？”通過思辨性閱讀，學(xué)生明白了這樣寫的作用：作者運用大量的筆墨來描寫圓明園曾經(jīng)的輝煌，更能襯托出圓明園遭到毀滅時人們沉痛與惋惜的心情，對文章主旨有著襯托的作用；如果缺少這些描寫，只寫圓明園的“毀滅”，很難在人們心中留下深刻的印象。這樣從課文表達入手，引領(lǐng)學(xué)生進行思辨性閱讀，能深化學(xué)生對課文主旨的理解，實現(xiàn)言意兼得的目標。

綜上所述，在革命文化題材類文本教學(xué)中，教師要結(jié)合課文的特點，從學(xué)生閱讀的實際需求出發(fā)，挖掘文本的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣能更好地落實語文課程的教學(xué)目標，傳承和弘揚革命文化。