談第一學(xué)段思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的理解與實(shí)踐

浙江寧波市海曙區(qū)教育局教研室（315000） 特級教師 張敏華

2022 年4 月中華人民共和國教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置了思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群。為什么要安排這個任務(wù)群？該如何理解這一任務(wù)群？如何將它落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中？這是當(dāng)前教師面臨的新問題。筆者結(jié)合資料研究和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、為什么要設(shè)置思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，對應(yīng)的是語文核心素養(yǎng)中的思維能力方面，體現(xiàn)了對學(xué)生思維發(fā)展的高度重視。關(guān)于思維能力，語文新課標(biāo)做了具體闡述：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。”

與思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群直接相關(guān)的思維類型是辯證思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，當(dāng)然也需要直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維的活動參與其中。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有非常重要的作用。

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的推斷、質(zhì)疑和批判，進(jìn)行獨(dú)立思考并做出評價，指向的是分析、評價、創(chuàng)造等高層次的認(rèn)知水平，發(fā)展高階思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神。在當(dāng)今信息爆炸的時代，更需要學(xué)生具備這種能力。只有具有這種能力，才能明辨是非，甄別真?zhèn)?，才不會因“亂花漸欲迷人眼”而誤入歧途。

二、如何定位思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群

關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，語文新課標(biāo)指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”其中，“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”，回答的是“通過什么方式和途徑來進(jìn)行”的問題，指向的是過程和方法；“辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”回答的是“達(dá)成什么目的”的問題，指向的是思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中的情感、價值觀目標(biāo)。

根據(jù)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的總要求，我們可以這樣理解：思辨性閱讀，需要在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考、形成自己的見解；思辨性表達(dá)，是指能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)對生活中的問題、學(xué)校里和社會上發(fā)生的事件表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

各學(xué)段的目標(biāo)應(yīng)在總要求的統(tǒng)領(lǐng)下，基于各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)提出相應(yīng)的要求。語文新課標(biāo)對第一學(xué)段的思辨性閱讀與表達(dá)提出的目標(biāo)是：

（1）閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等的奇妙之處，說出自己的想法。

（2）大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。

從“大膽提出……”“積極思考、探究，樂于分享”等措辭，我們不難看出，第一學(xué)段重在培養(yǎng)學(xué)生思辨的態(tài)度和意識；從“說出自己的想法”“分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由”這些關(guān)鍵信息，可以看出對第一學(xué)段學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)的要求是基礎(chǔ)性的，意在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生思辨性閱讀與表達(dá)的意識。

根據(jù)這樣的目標(biāo)，筆者認(rèn)為：在第一學(xué)段開展思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，學(xué)會有依據(jù)地把自己的想法表達(dá)清楚。

三、如何開展第一學(xué)段思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群教學(xué)

對第一學(xué)段的教學(xué)，一般都認(rèn)為要重視聽說讀寫能力的訓(xùn)練，重視形象思維。如何發(fā)展理性的思辨性思維呢？這對第一學(xué)段的語文教學(xué)而言，確實(shí)是新的挑戰(zhàn)，是一個值得探索的問題。

在第一學(xué)段開展思辨性閱讀，一是要基于語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)，即不能脫離語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用去進(jìn)行所謂的思維培養(yǎng)，正所謂“皮之不存，毛將焉附”；二是要遵循低齡兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律開展思辨性學(xué)習(xí)活動。只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（一）發(fā)現(xiàn)思辨內(nèi)容，為思辨預(yù)設(shè)空間

實(shí)踐表明，教師備課時如果能發(fā)現(xiàn)教材中具有思辨價值的內(nèi)容，并有意識地預(yù)設(shè)思辨環(huán)節(jié)，為學(xué)生開展思辨性學(xué)習(xí)活動提供空間，那么在課堂上，學(xué)生的思維就會更活躍。給予學(xué)生的空間有多大，學(xué)生的表現(xiàn)就有多精彩。

1.關(guān)注教材中的顯性思辨內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材的一些課文、口語交際內(nèi)容，本身就具有思辨的成分。例如，二年級上冊第五單元的人文主題是“思維方法”，圍繞這一主題，教材編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。這三篇課文，故事淺顯易懂，但寓意深刻?！蹲^天》的寓意是看問題要全面；《寒號鳥》的寓意是做事不能只顧眼前，要有計(jì)劃，要未雨綢繆；《我要的是葫蘆》的寓意是看問題要注意事物之間的聯(lián)系，要學(xué)會從整體上看問題。二年級下冊第五單元圍繞“辦法”這一主題，編排了《寓言二則（《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》）》《畫楊桃》《小馬過河》等課文。這些課文都蘊(yùn)含辯證看問題的思想，具有思辨的價值。

二年級上冊第五單元的口語交際的主題是“商量”，商量的過程是需要辯證地看問題，做出合理應(yīng)對的過程；二年級下冊第五單元的口語交際的主題是“圖書借閱公約”，對“班級圖書角應(yīng)該怎樣管理”進(jìn)行討論，要求學(xué)生既要有自己的獨(dú)立思考，能主動發(fā)表意見，又要注意傾聽他人的觀點(diǎn)，包容不同的意見。這些要求正吻合了思辨性表達(dá)的基本特點(diǎn)。

我們要著重關(guān)注教材中顯性的思辨性閱讀與表達(dá)的資源，并有效利用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀與表達(dá)活動。

2.解讀文本，發(fā)掘隱性思辨內(nèi)容

（1）關(guān)注助學(xué)資源

教材中有一些課文，通過課后練習(xí)的形式為我們提供了思辨的內(nèi)容。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第五單元《小馬過河》的課后練習(xí)第三題：“你同意下面的說法嗎？說說你的理由?！钡谄邌卧洞笙蟮亩洹返恼n后練習(xí)第三題：“‘人家是人家，我是我?！Y(jié)合生活實(shí)際，說說你是怎么理解這句話的?！?/p>

這些助學(xué)資源隱藏著思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)容。我們要引起重視，并在教學(xué)過程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其價值。

（2）善于開發(fā)思辨內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材中的大部分課文沒有現(xiàn)成的思辨內(nèi)容，這就需要教師認(rèn)真地解讀文本，發(fā)掘思辨“點(diǎn)”，為學(xué)生展開思辨性閱讀與表達(dá)做好預(yù)設(shè)。例如，教學(xué)二年級上冊第五單元的《我要的是葫蘆》一課時，教師提出一個核心問題：“那個人是不是真的喜歡葫蘆？”引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性學(xué)習(xí)活動。在閱讀時，學(xué)生提取信息，為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。又如，教學(xué)《坐井觀天》一文，教師創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“青蛙在一座小房子里，蹲在窗戶下，看到的天是怎樣的？青蛙住在一個洞里，在洞里看到的天是怎樣的？青蛙跳出來，來到草地上，看到的天是怎樣的？……”教師變換青蛙所在的場所，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)：青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口那么大”，與他所處的環(huán)境有關(guān)，只有讓他跳出環(huán)境的局限，他才能看得全面。

筆者在執(zhí)教“口語交際：商量”時，故意設(shè)計(jì)了多個障礙點(diǎn)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性學(xué)習(xí)活動。

障礙點(diǎn)一

當(dāng)你與小麗商量調(diào)換值日時間時，有兩種情況發(fā)生：一是小麗要去少年宮上課外藝術(shù)班，不能與你調(diào)換值日；二是小麗要回家看動畫片，不愿意和你調(diào)換。你會如何應(yīng)對？

第一種情況，要體諒他人的為難之處，要表示理解；第二種情況，是有商量余地的，可以繼續(xù)與對方商量，如可以建議“你可以看重播”。在這一過程中，學(xué)生要不斷地對情況做出正確的分析判斷，并合理應(yīng)對。

障礙點(diǎn)二

當(dāng)別人提出不合理的要求時，該如何應(yīng)對？如你的一個好朋友忘記戴口罩來上學(xué)，在校門口向你借，但你只有個正在戴著的口罩。這時，你怎么辦？

通過辨析互動，學(xué)生明白，商量要合理，同時當(dāng)別人提出不合理的要求時也要有禮有節(jié)地拒絕。

思辨的“點(diǎn)”設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以起到牽一發(fā)動而全身的作用，能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、解決問題，從而提升學(xué)生的思辨能力。

（二）夯實(shí)思辨過程，推進(jìn)思維深入

思辨不是一味地批判和否定，而是重在有根據(jù)地評價和判斷。

語文新課標(biāo)明確要求學(xué)生能“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，不能一蹴而就，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地開展學(xué)習(xí)，隨著理解的深入而逐步實(shí)現(xiàn)。

1.基于語言實(shí)踐，指導(dǎo)重證據(jù)地表達(dá)

思辨性閱讀要與第一學(xué)段的字詞句學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解等閱讀活動緊密結(jié)合起來。在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生正確地理解文本所表達(dá)的內(nèi)容，能根據(jù)要求在文本中提取信息、整合信息，有證據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個過程中，教師要在學(xué)生理解有誤時進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生的理解停留于淺層次時引導(dǎo)其深入思考。例如，《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)片段。

第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第二自然段，把能說明“那個人喜歡或者不喜歡葫蘆”的重要詞句畫出來。

第二步：學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)所獲，教師引導(dǎo)學(xué)生理解。

一個學(xué)生認(rèn)為那個人是喜歡葫蘆的，并讀出自己圈畫的“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”這個句子。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的能力水平，他們大多只能找到具體的詞句，難以表達(dá)自己的體會。這時候，就需要教師進(jìn)行方法引導(dǎo)。于是，筆者教給學(xué)生表達(dá)的方法，引導(dǎo)學(xué)生用“我認(rèn)為那個人是喜歡葫蘆的，是因?yàn)椤钡木涫竭M(jìn)行表達(dá)。

當(dāng)學(xué)生難以抓住關(guān)鍵信息，把自己的觀點(diǎn)說清楚時，教師引導(dǎo)全體學(xué)生再讀這句話，進(jìn)一步思考：“這句話中哪些關(guān)鍵詞句最能體現(xiàn)他喜歡葫蘆？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始關(guān)注關(guān)鍵詞“盯著”、三個感嘆號以及兩次說“快長啊”這些關(guān)鍵信息。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合動作演示、句子比較，引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行體悟，使學(xué)生的思維更深入。

另有一些學(xué)生認(rèn)為那個人不喜歡葫蘆，因?yàn)樗吹较x子也不去治，最后導(dǎo)致葫蘆都落了。持有“他喜歡葫蘆”的觀點(diǎn)的學(xué)生說：“他不知道蟲子會影響葫蘆的成長，不能因?yàn)檫@個就認(rèn)為他不喜歡葫蘆，他心里還是很喜歡葫蘆的?！庇谑?，教師出示視頻，學(xué)生通過視頻，更加深入地了解葉子與植物生長之間的聯(lián)系。這樣，為學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)找到了科學(xué)依據(jù)。

2.基于兒童經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)負(fù)責(zé)任地表達(dá)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是兒童已有經(jīng)驗(yàn)與輸入信息整合的過程。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群學(xué)習(xí)也必然如此。

思辨性表達(dá)要在尊重科學(xué)常識、正確價值觀、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。例如，教學(xué)“口語交際：商量”時，師生根據(jù)“小明與小麗商量調(diào)換值日時間”的問題，開展以下互動。

生：（扮演小明）小麗，請問你能不能和我調(diào)換一下值日的時間？因?yàn)榻裉焓俏疑?，我想早點(diǎn)回家。

師：（扮演小麗）不行啊！今天傍晚有我最喜歡看的動畫片，放學(xué)后我要趕緊回去看。

生：（扮演小明）小麗，你看，能不能這樣，你看節(jié)目重播好不好？我一年只有一次生日，家里還邀請了爺爺奶奶來。

師：（扮演小麗）對哦，動畫片可以看重播的。那我就跟你換值日吧。祝你生日快樂！

扮演小明的學(xué)生在第一次提出“調(diào)換值日”的請求時被拒絕，學(xué)生再次進(jìn)行商量，并提出可以“看動畫片重播”的建議，這就是源自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。同樣，當(dāng)商量中遇到“較好的朋友借口罩”時，學(xué)生做出反應(yīng)“口罩是不能借的”，也是源自學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)：別人戴過的口罩會傳播病菌。

在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)來解決問題，開展思辨性學(xué)習(xí)活動。

3.遵循兒童特點(diǎn)，展露思維的過程

第一學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，并開始向抽象思維過渡。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師要遵循這一階段兒童的心理規(guī)律，采用直觀的手段，讓隱性思維可視化，以直觀思維帶動抽象、理性思維的發(fā)展。

（1）利用出聲思維

出聲思維法是心理學(xué)家卡爾·鄧克爾在1945年提出的一種思維方法。出聲思維法即讓學(xué)生利用外部言語進(jìn)行思考，使自己的思維過程外顯化并在一定程度上被直接觀察的一種思維形式。第一學(xué)段學(xué)生的口語表達(dá)能力優(yōu)于書面表達(dá)，更適合運(yùn)用出聲思維進(jìn)行表達(dá)。例如，教學(xué)《坐井觀天》一文時，筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙處在窗里、洞里與小鳥進(jìn)行對話，讓學(xué)生寫話補(bǔ)白。但從教學(xué)實(shí)際情況看，書面表達(dá)使學(xué)生的思維受阻，難以呈現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心的思維活動，效果不佳。于是，筆者將補(bǔ)白活動改為合作口頭編故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思考，使學(xué)生的思維得以綻放。

在教學(xué)中，我們還可以通過鼓勵學(xué)生陳述自己的思維過程“你是怎么想的”“說說你的思考”來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時進(jìn)行自我監(jiān)控和元認(rèn)知反思，從而達(dá)成思辨性閱讀與表達(dá)的目標(biāo)。

（2）借助思維可視化圖示

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)存在著不夠重視思維發(fā)展的問題。究其原因，在于思維是隱性的，使得教師難以判斷、評價學(xué)生的思維是否存在問題，難以找到指導(dǎo)的抓手。而思維可視化圖示能直觀呈現(xiàn)學(xué)生的思維活動過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。

例如，教學(xué)《寒號鳥》一課，我們團(tuán)隊(duì)的趙海燕老師設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維圖示來展現(xiàn)自己對寒號鳥、喜鵲不同命運(yùn)的原因分析。學(xué)生用自己繪制的思維圖示向全班同學(xué)講述自己的觀點(diǎn)，教師則借助圖示來判斷學(xué)生的理解和思維是否有問題，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。同時，教師將兩個學(xué)生的不同圖示進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們思維方式上的不同，引導(dǎo)全班同學(xué)取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語言理解能力和思維能力的提升。

（3）巧用動作思維

第一學(xué)段學(xué)生最擅長的是動作思維。動作思維能化難為易，為學(xué)生樂學(xué)、自主學(xué)習(xí)提供幫助，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，教學(xué)《刻舟求劍》時，教師采用教具演示法，解決“為什么撈不到劍”的難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解“做事要學(xué)會適應(yīng)變化”的寓意；教學(xué)《坐井觀天》時，師生通過角色扮演活動，使學(xué)生理解“站位不同，看到的天不一樣”的意思，從而理解寓意。

（三）開展合理評價，促進(jìn)思維有序發(fā)展

課堂教學(xué)是否有效，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群是以理性思維為主，在第一學(xué)段的啟蒙教育階段，教師切不可操之過急，提出過高的要求。教師應(yīng)根據(jù)語文新課標(biāo)對第一學(xué)段的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生“積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的方法”的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為思辨性思維的有序發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師應(yīng)在不違背科學(xué)、正確價值觀的基礎(chǔ)上，寬容對待學(xué)生的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，教師站在孩子的視角，提出思辨性問題：“那個人喜不喜歡葫蘆？”在課堂即將結(jié)束時，一部分學(xué)生仍然堅(jiān)持認(rèn)為那個人不喜歡葫蘆。教師并沒有從成人的視角去統(tǒng)一觀點(diǎn)，而是評價說：“小朋友們，無論認(rèn)為那個人喜歡還是不喜歡葫蘆，只要言之有理，都是勝利者。那個人其實(shí)心里還是喜歡葫蘆的，只是他不了解蚜蟲和葫蘆的關(guān)系，所以才犯下了這個錯誤?！?/p>

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的個性化表達(dá)違背正確價值觀的時候，教師要給予指正，進(jìn)行及時引導(dǎo)。例如，教學(xué)《狐假虎威》時，學(xué)生認(rèn)為狐貍是智慧的，這就需要教師態(tài)度鮮明地進(jìn)行修正。

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的新理念，是對一線教師提出的新挑戰(zhàn)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！毕嘈胖灰碛谡n堂教學(xué)實(shí)踐，我們就能找到打開任務(wù)群教學(xué)的金鑰匙，讓學(xué)生的思維之花綻放。