校企產(chǎn)教融合模式下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)模式實(shí)踐研究
——以“建筑照明設(shè)計(jì)”課程為例

趙愷穎 李文東

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 528000）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)一直處在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要位置，隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)被不斷地細(xì)分，在原有傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的分類(lèi)基礎(chǔ)上，伴隨各城市對(duì)夜景旅游經(jīng)濟(jì)的高度重視，對(duì)照明有著更高、更新的要求，照明設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)今各大高校在照明設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)上正處于躍躍欲試的階段，探索有效的照明設(shè)計(jì)教學(xué)模式是部分藝術(shù)院校目前正在進(jìn)行的一項(xiàng)重要課題。

“建筑照明設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)主要存在兩方面的問(wèn)題：一方面，在校專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較少，因此在照明的主干課程上講授的知識(shí)點(diǎn)較為分散，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)掌握照明設(shè)計(jì)所需要的技巧，對(duì)于所學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，學(xué)生上崗后無(wú)法勝任實(shí)際工作；另一方面，對(duì)于當(dāng)前的校企混合教學(xué)模式，主要是企業(yè)教師對(duì)學(xué)生以授課為主。雖然企業(yè)教師擁有大量的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不足，教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系性不高，導(dǎo)致混合教學(xué)的過(guò)程中師生溝通斷層的問(wèn)題偶有發(fā)生，而高職院校學(xué)生自學(xué)能力不足，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果不佳。如何尋求有效的校企混合教學(xué)，既能讓在校教師獲得行業(yè)的最新資訊，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，是目前需要解決的問(wèn)題［1］。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者利用與元色照明設(shè)計(jì)有限公司共同推進(jìn)協(xié)同育人項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，通過(guò)企業(yè)教師為主、在校教師為輔的方式，將校企合作模式引入“建筑照明設(shè)計(jì)”課程［2］。企業(yè)教師在課程開(kāi)展初期以分享實(shí)際的照明設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目為起點(diǎn)，向?qū)W生發(fā)放設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在校內(nèi)教師的輔助下，完成項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、文案設(shè)計(jì)、夜景效果以及照明施工圖的制作等工作。整個(gè)過(guò)程企業(yè)教師扮演客戶(hù)的角色，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)任務(wù)的下發(fā)、作業(yè)過(guò)程的點(diǎn)評(píng)以及作業(yè)結(jié)果的驗(yàn)收等工作，而在校教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的編排、夜景效果處理等工作。這樣的校企混合模式，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在校教師也能了解到行業(yè)最新的照明設(shè)計(jì)技術(shù)、方法以及技巧，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

1 建筑照明設(shè)計(jì)的課程建設(shè)要求

1.1 照明設(shè)計(jì)人才所需具備的能力

照明設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)一般面向的是照明工程公司、照明設(shè)計(jì)公司、燈具廠商、燈具銷(xiāo)售公司、建筑或室內(nèi)設(shè)計(jì)公司等企業(yè)單位，因各個(gè)業(yè)務(wù)方向的不同，企業(yè)對(duì)照明設(shè)計(jì)人才所需具備的能力要求也略有差異［3］。比如，照明工程公司對(duì)學(xué)生的照明施工圖制作、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)燈光的調(diào)試等要求較高；照明設(shè)計(jì)公司傾向于學(xué)生的設(shè)計(jì)文案編輯以及講解表述、效果圖的繪制、燈具選型和空間照度計(jì)算的能力；而燈具廠商和燈具銷(xiāo)售公司則要求學(xué)生熟悉燈具的技術(shù)，能區(qū)分不同燈具之間的優(yōu)缺點(diǎn)、燈具的應(yīng)用場(chǎng)景以及具備綜合的銷(xiāo)售能力等。雖然不同的企業(yè)單位對(duì)于照明設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求各有不同，但他們的需求都有一個(gè)共同點(diǎn)——需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力。因此，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，學(xué)校能標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)校企共同探討符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方向，制定有利于學(xué)生職業(yè)能力拓展的課程類(lèi)型和課程目標(biāo)，合理地整合企業(yè)資源為課程服務(wù)，使人才的培養(yǎng)能更精準(zhǔn)地與照明企業(yè)對(duì)接。

1.2 “建筑照明設(shè)計(jì)”校企混合課程的建設(shè)要求

校企混合課程教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，如何使教學(xué)過(guò)程與就業(yè)能力銜接是照明設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的核心目標(biāo)。對(duì)于照明設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的就是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的項(xiàng)目中，了解理論與實(shí)踐的重要性，掌握能滿(mǎn)足行業(yè)需求的知識(shí)與技能。開(kāi)展技能型人才的混合式教學(xué)，能為學(xué)生建立一個(gè)連接企業(yè)的平臺(tái)，為學(xué)生提供更全面、更具體的學(xué)習(xí)模式。未來(lái)的職場(chǎng)，要求照明設(shè)計(jì)人才職業(yè)素質(zhì)高、溝通能力好、職業(yè)技能強(qiáng)。為了能夠使照明設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生達(dá)到照明企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校需要借助校企混合的教學(xué)平臺(tái)，利用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)的機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)技能型的照明設(shè)計(jì)學(xué)生，使他們既與學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)相符，又能達(dá)到照明行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 “建筑照明設(shè)計(jì)”校企混合課程的建設(shè)目標(biāo)

“建筑照明設(shè)計(jì)”課程建設(shè)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要與照明行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相符，結(jié)合校企合作的相關(guān)案例、研究成果以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證了在混合式課堂教學(xué)過(guò)程中，“以就業(yè)為導(dǎo)向”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)生當(dāng)中形成良性的競(jìng)爭(zhēng)；“以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向”能夠使學(xué)生對(duì)建筑照明設(shè)計(jì)有更深層次的理解，拓展學(xué)生解決建筑照明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路，讓學(xué)生在實(shí)操中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)和處理困難的能力，同時(shí)校企的混合式教學(xué)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能從市場(chǎng)的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加全面和深入；“以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神為導(dǎo)向”，鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)小組的形式開(kāi)展設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)互助合作的重要性，學(xué)會(huì)任務(wù)分配的方法，以及掌握與他人交流的方法［3］。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂方面，企業(yè)的加入能夠?yàn)閷W(xué)校提供更多切實(shí)可行的建議，而教師在混合課堂的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)落實(shí)企業(yè)的建議，使學(xué)校師生達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以學(xué)校的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合企業(yè)總結(jié)性評(píng)價(jià)為主、學(xué)生互評(píng)為輔，以過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以學(xué)生互評(píng)的方式使學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在校企混合課堂當(dāng)中，方案設(shè)計(jì)、表述、效果圖繪制、施工圖繪制、溝通協(xié)作等能力都能得到有效的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)以下三點(diǎn)課程建設(shè)目標(biāo)：①能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)生分析建筑空間結(jié)構(gòu)的能力，使學(xué)生開(kāi)展照明設(shè)計(jì)的構(gòu)思，能夠完成項(xiàng)目的建筑照明的文案編排以及增強(qiáng)圖紙的繪制能力；②知識(shí)目標(biāo)：能掌握建筑照明設(shè)計(jì)的規(guī)律、步驟、策劃的方法以及熟悉建筑照明相關(guān)的規(guī)范條例，學(xué)會(huì)在課前找問(wèn)題，課中與教師探討解決問(wèn)題的方法，課后鞏固和完善照明設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和技巧；③素質(zhì)目標(biāo)：樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，以及愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。具有良好的心理素質(zhì)，能虛心學(xué)習(xí)，善于總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)；具有良好的終身學(xué)習(xí)的能力。

2 校企產(chǎn)教融合背景下課堂組織模式

2.1 以分解項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

建筑照明設(shè)計(jì)的流程涉及項(xiàng)目調(diào)研、設(shè)計(jì)策劃、效果圖制作、燈具選型、施工圖繪制、項(xiàng)目預(yù)算等不同階段，因此教師在“建筑照明設(shè)計(jì)”課程的課堂組織上，需要以實(shí)際項(xiàng)目操作的階段為課堂組織的依據(jù)，通過(guò)拆分項(xiàng)目流程的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到項(xiàng)目不同階段的流程，從而習(xí)得企業(yè)所需要的技能。而校企產(chǎn)教融合課堂在這幾個(gè)學(xué)習(xí)階段能給予學(xué)生更全面的支持，如學(xué)生可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得企業(yè)的相關(guān)案例資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解項(xiàng)目開(kāi)展的一般性流程。課中，教師通過(guò)剖析實(shí)際案例的方式，解決學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的疑慮和困惑。課后，教師通過(guò)下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)參照案例的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，從而對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。通過(guò)任務(wù)式的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠接觸到建筑照明項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程的全過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)，多方位地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)［3］。

2.2 以訓(xùn)練思維和實(shí)操能力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

校企混合課堂的教學(xué)活動(dòng)形式主要分為以下兩種方式：①訓(xùn)練思維創(chuàng)作和溝通技能的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)企業(yè)講解實(shí)際項(xiàng)目創(chuàng)作的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生由模仿學(xué)習(xí)到獨(dú)立創(chuàng)作的能力，并通過(guò)與企業(yè)教師溝通項(xiàng)目實(shí)施注意事項(xiàng)、了解燈具選型以及施工的問(wèn)題和解決方案，提升學(xué)生的溝通能力；②訓(xùn)練實(shí)際操作技能的教學(xué)活動(dòng)，主要圍繞項(xiàng)目講解、手繪草圖、文案編排、軟件繪圖。通過(guò)企業(yè)融入課堂，使學(xué)生能更全面地了解照明行業(yè)所需具備的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以此解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、邏輯思路混亂以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)企業(yè)教師推薦難度適宜的項(xiàng)目作為課程的實(shí)踐項(xiàng)目，并模擬客戶(hù)向?qū)W生提出任務(wù)的范圍及設(shè)計(jì)的要求，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)操中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.3 以智慧教學(xué)工具提高課程的教學(xué)質(zhì)量

在校企合作的混合教學(xué)模式中，使用智慧教學(xué)工具是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“線上+線下”校企混合教學(xué)的一種新方式。目前軟件包括云班課、職教云、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等，硬件包括智慧黑板、智慧視頻、電子書(shū)包等。通過(guò)智慧教學(xué)工具，一方面，教師或企業(yè)教師可以在職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括設(shè)計(jì)案例視頻、案例文本、教學(xué)資源，同時(shí)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以與教師零距離溝通，教師及時(shí)解答疑惑；同時(shí)，教師和企業(yè)教師在這個(gè)過(guò)程中可以分享各自的學(xué)習(xí)方法以及實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多有效的學(xué)習(xí)途徑，從而明確學(xué)習(xí)的方向。校企混合教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，不僅為教學(xué)的溝通提供便利，而且學(xué)生的疑問(wèn)和溝通過(guò)程能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上較為完整地記錄下來(lái)，教師能夠從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而改進(jìn)教學(xué)的策略，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，能夠打破企業(yè)教師與學(xué)校學(xué)生在時(shí)空上分隔的問(wèn)題，企業(yè)教師可通過(guò)課室的智慧黑板在在線教育平臺(tái)和視頻通信軟件上向?qū)W生實(shí)時(shí)授課，而智慧視頻工具的使用讓企業(yè)教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的面對(duì)面交流及互動(dòng)問(wèn)答，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)管理，避免學(xué)生的注意力分散，保證在線教學(xué)的效果［1，2］。

3 基于項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力

以“建筑照明設(shè)計(jì)”課程為例，課程開(kāi)始前教師與企業(yè)教師進(jìn)行深入交流，讓企業(yè)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及所掌握的專(zhuān)業(yè)技能，便于教師與企業(yè)教師安排難度適中的教學(xué)內(nèi)容，以及提供課前預(yù)習(xí)的案例資源。課程開(kāi)展初期以企業(yè)教師分享企業(yè)案例為主，讓學(xué)生了解方案設(shè)計(jì)概念的構(gòu)想方式、項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題等，以此展開(kāi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的布置。課中通過(guò)企業(yè)教師模擬客戶(hù)發(fā)放設(shè)計(jì)任務(wù)的方式開(kāi)展設(shè)計(jì)工作。整個(gè)課程的實(shí)施主要采用“線上+線下”、教師指導(dǎo)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，取得更大進(jìn)步［3］。

3.1 通過(guò)項(xiàng)目調(diào)研階段提高學(xué)生的觀察及表達(dá)能力

學(xué)生通過(guò)“客戶(hù)”提供的建筑項(xiàng)目，完成相應(yīng)的建筑調(diào)研報(bào)告。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，了解項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的情況，并進(jìn)行拍攝記錄。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況和建筑平面、立體、剖面圖了解建筑各部分細(xì)節(jié)，判斷可安裝燈具的位置。當(dāng)學(xué)生在調(diào)研中把握建筑外立面的細(xì)節(jié)要點(diǎn)后，在課前要求學(xué)生搜集與項(xiàng)目有關(guān)的案例并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行分享，為課中的交流增加豐富的資源，啟發(fā)更多的設(shè)計(jì)可能性；在課中要求學(xué)生對(duì)建筑調(diào)研的內(nèi)容進(jìn)行分組匯報(bào)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也能讓教師為學(xué)生提供設(shè)計(jì)可行性的建議；在課后學(xué)生可以對(duì)教師的建議進(jìn)行選擇性采納，為下一步深化設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

3.2 通過(guò)構(gòu)思階段培養(yǎng)學(xué)生的方案創(chuàng)作思維

學(xué)生根據(jù)完成的項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告以及案例收集，分析項(xiàng)目的建筑屬性、商業(yè)定位以及目前所存在的問(wèn)題，提出初步的建筑照明設(shè)計(jì)的想法，并按功能照明、建筑形體照明、標(biāo)識(shí)照明分類(lèi)整理相關(guān)的照明案例資料，通過(guò)對(duì)比與設(shè)計(jì)項(xiàng)目形態(tài)相似的、符合自己照明設(shè)計(jì)理念的案例，剖析案例的特征以及運(yùn)用的設(shè)計(jì)方式，并設(shè)想如何運(yùn)用到自己的方案中。學(xué)生借鑒相關(guān)案例的方式，讓天馬行空的想法能切實(shí)落到建筑上，并領(lǐng)悟建筑照明設(shè)計(jì)的不同手法。

3.3 通過(guò)設(shè)計(jì)的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作理念的落實(shí)

學(xué)生依據(jù)建筑照明設(shè)計(jì)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用案例搜集所總結(jié)得出的設(shè)計(jì)方法開(kāi)展設(shè)計(jì)的初步構(gòu)思，并手繪建筑燈光示意圖（2～4個(gè)空間角度），包括場(chǎng)地的基地分析、視線分析（城市視角、街道視角、人行視角）、建筑的主次入口、建筑的標(biāo)識(shí)等，并用文字描述設(shè)計(jì)的構(gòu)思。

3.4 通過(guò)方案文本的制作完善學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)生在課堂上匯報(bào)手繪的建筑燈光示意方案，并與教師進(jìn)行深入的探討，以現(xiàn)有的照明技術(shù)手段去探尋接近現(xiàn)實(shí)的夜景效果，并完成方案文本的制作。建筑照明設(shè)計(jì)的方案文本包括項(xiàng)目調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、建筑的照度及色溫規(guī)劃、夜景效果圖、DIALUX照度計(jì)算、燈具安裝節(jié)點(diǎn)示意圖、燈光時(shí)段控制圖、夜景燈光模式圖，以及項(xiàng)目造價(jià)預(yù)算。在方案文本的設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可通過(guò)匯報(bào)方案進(jìn)行小組互評(píng)，在相互學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中促進(jìn)彼此在專(zhuān)業(yè)上的成長(zhǎng)。

3.5 通過(guò)深化設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范制圖的能力

建筑照明設(shè)計(jì)的深化階段主要是布燈圖以及回路圖的制作。在課中，教師通過(guò)講解建筑照明的燈具選型以及CAD的制圖規(guī)范，讓學(xué)生了解關(guān)于建筑照明的燈具類(lèi)型及建筑的布燈規(guī)則，提高學(xué)生落實(shí)方案設(shè)計(jì)和規(guī)范制圖的能力。在課后，學(xué)生通過(guò)繪制CAD圖紙，反推方案設(shè)計(jì)的合理程度，驗(yàn)證方案落地的可能性。學(xué)生完成布燈圖及回路圖的圖紙制作后，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生提出合理的質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)的不足，并明確改進(jìn)設(shè)計(jì)的方向。這種通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式不僅能優(yōu)化學(xué)生的建筑照明方案，也能提升學(xué)生對(duì)建筑照明設(shè)計(jì)的綜合把控能力［3］。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑照明設(shè)計(jì)開(kāi)始從建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域逐漸獨(dú)立出來(lái)，為未來(lái)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。雖然建筑照明設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的重要組成部分，但它們的設(shè)計(jì)方法和技巧卻有著很大的差異。本研究從“建筑照明設(shè)計(jì)”課程入手，通過(guò)探索校企混合教學(xué)的新模式，探討有益于建筑照明設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，為“建筑照明設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)添磚加瓦。