論《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

□薛珍

葉圣陶先生20世紀(jì)40年代就提出“高中階段兼采現(xiàn)代語(yǔ)的整本的書”的建議。余黨緒教師認(rèn)為，“整”是貫穿于獨(dú)特的生命，獨(dú)立的精神文化、邏輯的一種精神產(chǎn)品，“書”既不是產(chǎn)品意義上的印刷品，也不是泛意上的文化產(chǎn)品，而是指具有精神產(chǎn)品的獨(dú)特性與生命性的書。［1］12著眼于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。“整本書閱讀與研討”也成為新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)群之一，“整本書閱讀”教學(xué)在新教材新課改的大背景下，越來(lái)越為我們熟悉。也向更多的一線教師提出了挑戰(zhàn)：教學(xué)準(zhǔn)備從單調(diào)狹窄走向多樣寬大；課堂教學(xué)意識(shí)由單篇閱讀向精讀單篇、多篇聯(lián)讀、驗(yàn)讀全書、拓展他書延伸，課堂突破僵死，走向新活；教學(xué)評(píng)價(jià)突破定向，走向多維。本文以《紅樓夢(mèng)》整本書教學(xué)為例，談“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)施的思考。

一、多樣的教學(xué)準(zhǔn)備

首先，立足學(xué)生，了解閱讀現(xiàn)狀，明確閱讀優(yōu)勢(shì)及不足。

對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)問(wèn)卷星，我們了解到學(xué)生初中就接觸過(guò)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)選文，便于進(jìn)入教學(xué)情境，以少男少女為主要人物的作品與現(xiàn)代的高中生心理情感產(chǎn)生共鳴。但同時(shí)，讀屏?xí)r代大大沖擊了讀書時(shí)代，他們的讀書也只是停留在《讀者》《格言》一類的輕文本或者心靈雞湯式的碎片化閱讀，面對(duì)整本書，缺乏執(zhí)著堅(jiān)毅的閱讀耐力?！都t樓夢(mèng)》人物眾多，體量巨大，對(duì)學(xué)生閱讀的意志品質(zhì)是考驗(yàn)；筆法犀利，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，難以融會(huì)貫通；文化內(nèi)涵豐富，詩(shī)詞曲賦有象征意義，挑戰(zhàn)鑒賞能力。

《紅樓夢(mèng)》是典型的古典章回體小說(shuō)，其精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹嘛L(fēng)格和“草蛇灰線”的寫法能幫助學(xué)生積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，修正碎片化閱讀造成的不良閱讀的習(xí)慣。就知識(shí)能力而言，個(gè)性化的人物語(yǔ)言有利于學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用；構(gòu)思行文，敘事寫人等小說(shuō)技巧有助于學(xué)生寫作能力的提升；多元的人物形象、豐富的詩(shī)詞文賦有利于提升學(xué)生的鑒賞能力。就精神成長(zhǎng)而言，神話故事、儒家文化、民俗文化，繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；詩(shī)詞歌賦營(yíng)造的詩(shī)化境界可以提升學(xué)生的審美品味；豐富的社會(huì)信息和廣泛的世態(tài)人情，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維和情感有重要作用。

其次，立足原著，選擇教學(xué)方法，明確總體和具體目標(biāo)

對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)以一個(gè)研究者的角色去讀，挖掘文本隱含的內(nèi)在精神價(jià)值，要有批判性閱讀和反思性閱讀。不僅要讀原著，還要讀文獻(xiàn)，閱讀曹雪芹生平以及學(xué)者大家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究成果。要激發(fā)閱讀思維，拓展閱讀感受，充實(shí)閱讀觀點(diǎn)。整本書閱讀應(yīng)該是精讀和泛讀靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)與課外深度整合，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)對(duì)接融通，既有一定的閱讀規(guī)定，又為學(xué)生的個(gè)性化和差異化留足空間。足夠的閱讀量、寬廣的閱讀面、豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)、多樣的情境設(shè)置和任務(wù)驅(qū)動(dòng)都將直接決定教學(xué)效果。

對(duì)學(xué)生而言，正確的閱讀準(zhǔn)備和閱讀取向，才能更好地進(jìn)行閱讀。因此，要明確學(xué)生閱讀的目標(biāo)任務(wù)?！都t樓夢(mèng)》的整本書閱讀與研討是高一下學(xué)期的內(nèi)容，高一寒假就前置閱讀任務(wù)，布置進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀。第一階段要求制定閱讀計(jì)劃表，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成閱讀任務(wù)，整體感知文本。要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書，不僅有暢快的“悅讀”，也要艱難地“啃書”。第二階段，交流閱讀心得，書寫讀書筆記，探索《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的路徑，形成和積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。五一放假期間時(shí)，借助學(xué)校研究性學(xué)習(xí)，布置學(xué)生閱讀了閻紅《誤讀紅樓》和張俊《清代小說(shuō)史》第七章，并給學(xué)生列出十個(gè)研究性課題，讓學(xué)生再讀原著。第三階段，要求能對(duì)小說(shuō)做進(jìn)一步的探究與整合，選擇一個(gè)感興趣的主題深入研究。以“分組課題”的形式呈現(xiàn)閱讀成果。課堂教學(xué)的這些前期準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過(guò)程中顯示出來(lái)，這樣的準(zhǔn)備讓學(xué)生能夠在研讀文本的基礎(chǔ)上，生發(fā)問(wèn)題、加強(qiáng)體悟，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)！

二、多元的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)意識(shí)由單篇閱讀向精讀單篇、多篇聯(lián)讀、驗(yàn)讀全書、拓展他書的整合延伸。教學(xué)過(guò)程從問(wèn)題導(dǎo)向變?yōu)椤扒榫?任務(wù)-活動(dòng)”驅(qū)動(dòng)。

第一課段，貼合學(xué)生生活實(shí)際和關(guān)注熱點(diǎn)，在任務(wù)指導(dǎo)下進(jìn)行導(dǎo)讀激趣和通讀指導(dǎo)。

任務(wù)1.選出自己近期最喜歡的三部電影，挑選經(jīng)典臺(tái)詞并總結(jié)電影關(guān)鍵詞，做一份“電影關(guān)鍵詞清單”。

示例：

?

任務(wù)2.借助圖書館中的資料和網(wǎng)絡(luò)，查找古今名家評(píng)價(jià)《紅樓夢(mèng)》時(shí)所用的關(guān)鍵詞，做一份“《紅樓夢(mèng)》關(guān)鍵詞清單”。

示例：

?

合肥一中儲(chǔ)召連老師在進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，用“一塊頑石、兩位異人、三處空間、十二女子、四大家族、五代而衰”將《紅樓夢(mèng)》“講什么”清晰地呈現(xiàn)給同學(xué)。

第二課段，圍繞“紅樓校園文化節(jié)”“黛玉人物紀(jì)念館”“紅樓服飾品鑒會(huì)”“紅樓夢(mèng)詩(shī)詞大會(huì)”“紅樓人物小傳集”“紅樓論壇線上峰會(huì)”六情境開(kāi)展各種活動(dòng)。例如，“紅樓校園文化節(jié)”，可以設(shè)置如下情境：為迎接我校校園藝術(shù)文化節(jié)，話劇社依據(jù)《紅樓夢(mèng)》原著，從中挑選“寶玉摔玉”、“黛玉葬花”等經(jīng)典情節(jié)，排練一系列“紅樓話劇”，現(xiàn)邀請(qǐng)大家共同參與系列話劇的編寫和排練，集思廣益，為全校師生獻(xiàn)出上一場(chǎng)文化盛宴。這個(gè)情境通過(guò)紅樓話劇節(jié)的任務(wù)情境，吸引學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀前五回，梳理小說(shuō)主要的人物關(guān)系，通過(guò)話劇劇本編寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、比較鑒賞、質(zhì)疑思辨，體會(huì)人物關(guān)系的復(fù)雜性和深刻性，深入探究人物關(guān)系背后反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。例如，“紅樓論壇線上峰會(huì)”，筆者設(shè)置情境：新浪微博大V博主舉辦了紅樓主題研讀峰會(huì)，一時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上掀起了紅樓夢(mèng)主題探討的熱潮，投票選擇你最認(rèn)同的紅樓主題，并留言互動(dòng)。這個(gè)情境以辯論開(kāi)啟，抓住學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維；以剖析社會(huì)為點(diǎn)，引導(dǎo)深入探究文本，以點(diǎn)帶面，為多元主題的深入探討鋪墊；以撰寫文獻(xiàn)綜述為落腳，站在前人的肩膀深入探究，亦培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主探究的能力。

第三課段，線上線下觀紅樓，眾人齊品其中味。由校團(tuán)委引領(lǐng)，高一年級(jí)統(tǒng)籌，各社團(tuán)協(xié)調(diào)配合，舉辦校園紅樓文化節(jié)。結(jié)合過(guò)程性學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行海報(bào)、紅樓習(xí)作的展覽，紅樓人物書簽等文創(chuàng)產(chǎn)品的義賣，紅樓話劇的演出，最后以藝術(shù)節(jié)閉幕式的形式為此次活動(dòng)劃上句號(hào)。

另外，教學(xué)方式從“講授-靜聽(tīng)”式走向“活動(dòng)體驗(yàn)”式。整本書閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的講授永遠(yuǎn)無(wú)法代替學(xué)生自主閱讀。整本書閱讀的深度學(xué)習(xí)更需要教師設(shè)計(jì)課堂，設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于有創(chuàng)意且富有挑戰(zhàn)性、趣味性的活動(dòng)總是特別歡迎并積極參與。傳統(tǒng)活動(dòng)方式如評(píng)點(diǎn)批注、讀書筆記固然有助于整本書閱讀的深度學(xué)習(xí)，但是，以“活動(dòng)”為基本的學(xué)習(xí)方式，能在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，生成性更強(qiáng)。

三、多維教學(xué)評(píng)價(jià)

“整本書閱讀與研討”承擔(dān)的是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、多層次發(fā)展邏輯與形象思維、提升審美鑒賞創(chuàng)造能力、增加見(jiàn)識(shí)實(shí)現(xiàn)文化上的傳承與理解這四大核心素養(yǎng)。對(duì)于“整本書閱讀”而言，“考核”是難點(diǎn)。過(guò)于瑣碎會(huì)令操作性大打折扣，過(guò)偏過(guò)難又會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性。紀(jì)秋香在《高考整本書閱讀評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)》中通過(guò)分析2017至2019年北京高考語(yǔ)文試卷中對(duì)整本書閱讀內(nèi)容的考察，指出高考整本書閱讀評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)之一是要關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀深度和思維品質(zhì)，在整體感知、理解分析和感悟評(píng)價(jià)這三個(gè)角度關(guān)注學(xué)生對(duì)整本書的深度理解，而要做到提升學(xué)生的整本書閱讀能力，最終還是要依賴于整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。［2］70

在整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，要關(guān)注教師教學(xué)理念的革新，教學(xué)策略的優(yōu)化，教學(xué)效果的達(dá)成；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生讀寫能力的提高，情感思想和價(jià)值觀的深度思考，多元共生文化的創(chuàng)新傳承；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程，要關(guān)注是否凸顯了以文本為載體的語(yǔ)文課程特色，是否傳承了富有意味、有溫度的文化內(nèi)容，是否有與核心素養(yǎng)相關(guān)的非知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)研討。［3］8

以《紅樓夢(mèng)》為例，“評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，從四個(gè)梯度進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

第一梯度評(píng)價(jià)任務(wù)：篩選信息，梳理情節(jié)。

這一梯度主要立足于學(xué)生的自主閱讀，是課堂教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀檢測(cè)、問(wèn)題搶答、口頭概括等評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生研讀全文、篩選信息，梳理小說(shuō)敘事結(jié)構(gòu)，概括主要情節(jié)，評(píng)價(jià)落點(diǎn)在學(xué)生主動(dòng)積累、梳理和整合信息能力。例如，用“一塊頑石、兩位異人、三處空間、十二女子、四大家族、五代而衰”清晰地梳理出《紅樓夢(mèng)》“講什么”。

第二梯度評(píng)價(jià)任務(wù)：分析性格，概括形象。

這一梯度旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生分析情節(jié)，探究人物性格成因，鑒賞人物形象，能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)文學(xué)形象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)落點(diǎn)在發(fā)展形象思維，豐富學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的感受和理解。評(píng)價(jià)的方式為交流分享和撰寫讀書心得。例如，一方面著眼于讀，推薦閱讀李劼《論紅樓夢(mèng)--歷史文化的全息圖像》和梅新林《紅樓夢(mèng)哲學(xué)精神目錄》；另一方面著眼于寫，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有對(duì)書中人物的漏讀、誤讀，進(jìn)而引導(dǎo)對(duì)黛玉、寶釵的辯證性發(fā)現(xiàn)閱讀，對(duì)次要人物的關(guān)注。

第三梯度評(píng)價(jià)任務(wù)：評(píng)價(jià)主題，探究意圖。

這一梯度旨在通過(guò)賞析小說(shuō)語(yǔ)言、歸納人物命運(yùn)成因，品鑒小說(shuō)主題，評(píng)價(jià)作品的文化內(nèi)涵，深化價(jià)值認(rèn)知。評(píng)價(jià)落點(diǎn)在培養(yǎng)正確的審美觀念，強(qiáng)化邏輯思維，訓(xùn)練讀寫能力。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)閱讀書筆記，小組分享讀書心得，從自我、同伴和教師三個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)。學(xué)生本人根據(jù)閱讀計(jì)劃和個(gè)人感受進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同伴根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的閱讀程度和合作情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師根據(jù)閱讀筆記或研究性課題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

第四梯度評(píng)價(jià)任務(wù)：探究困惑，創(chuàng)新方法。

這一梯度旨在通過(guò)評(píng)價(jià)確定自己能否鑒賞小說(shuō)語(yǔ)言，敘事技巧、情節(jié)設(shè)置、形象塑造等各方面的特色，形成自己獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。評(píng)價(jià)落點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的探究意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如可以設(shè)置三個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。分別是：1.請(qǐng)列舉幾處紅樓夢(mèng)中與“玉”有關(guān)的人、物、現(xiàn)象。（篩選信息在線記憶）2.請(qǐng)圍繞紅樓夢(mèng)中你最感興趣的一處與“玉”相關(guān)的人、物或現(xiàn)象，分析其所蘊(yùn)含的深層意義。（對(duì)問(wèn)題一的深化分析，綜合開(kāi)放）3.《紅樓夢(mèng)》第94回“失寶玉”之后，通靈知奇禍，有人認(rèn)為這是封建迷信，對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)表明你的觀點(diǎn)，并說(shuō)明依據(jù)。（問(wèn)題二的特例，指向理解深究）。

整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀能動(dòng)性，在文本、學(xué)生和現(xiàn)實(shí)之間尋求契合點(diǎn)，既注重過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)又兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)質(zhì)量，以激發(fā)興趣、啟迪智慧、增長(zhǎng)才干、提升自信為內(nèi)在要求，深化對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及水平層次的理解，提升學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)能力，協(xié)同推進(jìn)相關(guān)改革，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升教育質(zhì)量。

總體看，整本書的內(nèi)容與題旨更加豐富與復(fù)雜，也更加隱晦與多元，結(jié)構(gòu)的維度與層次更加反復(fù)，隱蔽性也更強(qiáng)，因而對(duì)讀師生的閱讀方式與思維品質(zhì)有著更高的要求。讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，打破語(yǔ)文課堂篇章教學(xué)的藩籬，是我們語(yǔ)文教師共同的期盼?！罢緯喿x與研討”如果真正擺脫“雨過(guò)地皮濕”的窘境，不僅能增加學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“厚度”，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野的“廣度”，有利于學(xué)生深度思維的形成，而且能粗略構(gòu)架起一個(gè)新的語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“深度”，增加學(xué)生未來(lái)的人生“高度”。