引入微課　精準(zhǔn)講解

摘要：伴隨我國(guó)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，信息技術(shù)已在各社會(huì)領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域亦是如此.教學(xué)活動(dòng)中，教師可將微課此種先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用至課堂實(shí)踐中，可在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)效率，還可在一定程度上推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化改革.

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）09-0025-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡(jiǎn)介：胡靜（1985.12-），女，江蘇省常州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

微課作為一種新興教學(xué)手段，在教育實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，且具備較高的教學(xué)價(jià)值、使用價(jià)值.微課教學(xué)以現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、信息技術(shù)為依托，提煉數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，健全數(shù)學(xué)知識(shí)體系，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用價(jià)值

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在如下幾方面：

其一，可落實(shí)以生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).微課為一種以多媒體為依托的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)過(guò)程中需將以學(xué)生為中心作為主要原則，微課中所提及的各知識(shí)點(diǎn)的難易程度均需以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力為參考.此外，微課中可借助視頻講解的方式，針對(duì)學(xué)生難以理解之處展開(kāi)詳細(xì)的講述，學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式掌握知識(shí)，此種新穎的知識(shí)講述方式，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引.微課視頻中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，除可包括數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解外，還可引導(dǎo)學(xué)生自主思考其中所設(shè)置的問(wèn)題，借助逐步深入的引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以以自身理解為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以清晰掌握.教師還可將練習(xí)題穿插于微課中，引導(dǎo)學(xué)生借助已掌握知識(shí)的應(yīng)用完成練習(xí)題的解答.教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借助微課的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯，推動(dòng)學(xué)生自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，此針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升而言具備重要意義.

其二，突顯數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收、理解.傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師多借助板書講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但高中階段所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)多具備抽象、難懂的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中若教師僅展開(kāi)口頭講解則學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深入了解并加以掌握.針對(duì)此現(xiàn)象，教師可借助微課的教學(xué)方式，將所需學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容集中于微課中，使得學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)的觀看、思考，掌握知識(shí)點(diǎn).通常情況下，微課時(shí)長(zhǎng)較短，通常不會(huì)超出10分鐘，這和同學(xué)生注意力的集中規(guī)律相符，教師利用簡(jiǎn)短的微課視頻，可幫助學(xué)生梳理教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，理清數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的健全.此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，利用微課講述知識(shí)點(diǎn)，可降低知識(shí)理解難度，幫助學(xué)生理解并掌握重點(diǎn)知識(shí)，以此還可推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，除可節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間外，還可提高課堂教學(xué)有效性.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用策略

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)在新課改之后，將推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為教學(xué)重心.因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中多會(huì)落實(shí)以生為本的課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)，并不會(huì)將解題方式直接告知學(xué)生，而是著重于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生掌握更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)解題技巧，利用微課對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、思維定式加以突破，借助生動(dòng)形象的影像資料的應(yīng)用，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，以此可提高學(xué)生針對(duì)此部分知識(shí)的接受程度、理解程度.除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提出自身所存在的疑惑之處，這樣，學(xué)生的思維得以鍛煉，還可推動(dòng)學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成.

2.2 構(gòu)建多元化教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課的一項(xiàng)主要優(yōu)勢(shì)即在于，以先進(jìn)的信息技術(shù)為依托，以不同課程目標(biāo)為依據(jù)，在課堂中完成多元化教學(xué)情境的構(gòu)建，以吸引學(xué)生課堂注意力，營(yíng)造活躍的課堂氛圍.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視微課優(yōu)勢(shì)的利用，以此作為技術(shù)支持，為學(xué)生營(yíng)造靈活、豐富的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中，學(xué)生在此過(guò)程中將會(huì)收獲成就感、喜悅感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深化.

2.3 建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中階段，教師為幫助學(xué)生以最好的姿態(tài)面對(duì)高考，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中，多會(huì)盡可能加快教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生展開(kāi)全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)提供充足的時(shí)間，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，如何幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并構(gòu)建健全的數(shù)學(xué)知識(shí)體系具備重要意義.為此，教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)為主題完成微課視頻的錄制.學(xué)生通過(guò)微課的觀看，除可對(duì)本節(jié)課所掌握的知識(shí)加以了解、掌握外，還可聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，以此完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu).

2.4 深化數(shù)學(xué)內(nèi)容理解

分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，此階段數(shù)學(xué)知識(shí)中涉及諸多牽連極限及無(wú)窮等抽象知識(shí)的概念.大部分學(xué)生針對(duì)此類概念、知識(shí)并不了解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易存在理解錯(cuò)誤、理解不深刻等諸多問(wèn)題，影響課堂教學(xué)效率.教師若將微課教學(xué)手段應(yīng)用至問(wèn)題解答中便可實(shí)現(xiàn)此問(wèn)題的妥善處理.教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課的應(yīng)用可在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的剖析，隨后，學(xué)生再依據(jù)教師所傳授的內(nèi)容，便可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解.教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)”部分內(nèi)容時(shí)，因教材中對(duì)于導(dǎo)數(shù)定義的篇幅較長(zhǎng)，加之抽象且難以解釋，學(xué)生難以緊隨教師教學(xué)節(jié)奏，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生放棄心理.此時(shí)，教師便可發(fā)揮微課的教育優(yōu)勢(shì).比值形式為導(dǎo)數(shù)最后定義式，分子為差，若在微課中展示，便可將自變量的比值、函數(shù)值增量比值生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對(duì)于導(dǎo)數(shù)定義形成深入理解，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提升.

2.5 拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道

分析高中階段教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要知識(shí)來(lái)源為教師的傳授及教科書的學(xué)習(xí).此種學(xué)習(xí)模式下，使得學(xué)生知識(shí)來(lái)源渠道單一且閉塞，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生自主思考能力發(fā)展形成阻礙.針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中，需借助微課的引入轉(zhuǎn)變此教學(xué)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化的課余時(shí)間掌握更為多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)充分利用課上及課下的時(shí)間，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，此針對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)視野而言發(fā)揮著重要作用.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以不同教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，向?qū)W生提供多種類型的微課，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓展，還可健全學(xué)生知識(shí)體系.

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐曲線部分內(nèi)容時(shí)，可將課程學(xué)習(xí)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，各學(xué)習(xí)階段均設(shè)計(jì)不同的微課，學(xué)生通過(guò)不同任務(wù)的完成，掌握相對(duì)應(yīng)的知識(shí).教師在課前可先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微課預(yù)習(xí)，初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生可對(duì)橢圓、雙曲線、拋物線等加以了解，以此可在一定程度上深化學(xué)生的知識(shí)記憶，提高學(xué)生課堂聽(tīng)講的針對(duì)性、有效性.教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)束教學(xué)內(nèi)容講述后，教師可利用剩余時(shí)間向?qū)W生播放微課，對(duì)橢圓、雙曲線、拋物線等圓錐曲線的異同之處加以闡述，以幫助學(xué)生更為全面、客觀的認(rèn)知本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的健全.學(xué)生在課后，可借助微課的觀看，對(duì)與圓錐曲線相關(guān)的知識(shí)加以鞏固并掌握，幫助學(xué)生對(duì)于此部分內(nèi)容形成深刻理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓展.

2.6 重視課外時(shí)間延伸

微課內(nèi)容具有短小精悍、主題突出、問(wèn)題集中、重點(diǎn)鮮明、形式多樣等諸多特點(diǎn)，還可突破時(shí)間、空間的限制，促使學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地的觀看，鞏固知識(shí).針對(duì)高中生而言，學(xué)生可利用課后時(shí)間通過(guò)微課的觀看，反復(fù)鉆研課堂中并未清晰理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而針對(duì)已掌握此部分知識(shí)的學(xué)生而言，可通過(guò)微課視頻的觀看總結(jié)教師教學(xué)方式，感悟教師教學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生正確思維習(xí)慣的形成，還可有助于學(xué)生在此過(guò)程中收獲知識(shí)的創(chuàng)新理解.微課與傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式存在一定差異，微課是以大量信息資源為基礎(chǔ)，由此所形成的一種新型教學(xué)方式，在師生教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中受到廣泛認(rèn)同.教師在教學(xué)過(guò)程中，借助微課教學(xué)模式的應(yīng)用，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)外，還可引導(dǎo)學(xué)生利用微課的觀看查缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)有效性.碎片化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難.“不積跬步無(wú)以至千里”為對(duì)微課最為貼切的形容，通過(guò)各知識(shí)點(diǎn)的積累，可在培育學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)中所蘊(yùn)含的道理形成認(rèn)知，以推動(dòng)學(xué)生健全人格的形成，還可與高素質(zhì)人才發(fā)展需求相適應(yīng).

2.7 加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，大量的復(fù)習(xí)與課后訓(xùn)練必不可少.因?qū)W生間存在個(gè)體差異性，致使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生較大差別.針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中需引導(dǎo)學(xué)生合理利用微課教學(xué)方式展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中若遇到相應(yīng)問(wèn)題，便可在線上教學(xué)平臺(tái)中尋求教師及同學(xué)的幫助，針對(duì)自己難以理解之處展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵加以掌握，幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)形成全面認(rèn)知，以此，可在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，幫助學(xué)生有效應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，從而提高課堂教學(xué)效率.

綜上所述，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為提高課堂教學(xué)效率，引入先進(jìn)的教學(xué)手段已為必然要求，課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可引入微課這種先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

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責(zé)任編輯：李璟