家校共育校本化實(shí)踐研究

周永

【摘要】 本文是基于學(xué)校實(shí)情，以學(xué)生和家長的家庭情感體驗(yàn)作為切入口，構(gòu)建家、校、社區(qū)聯(lián)合式德育網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行校本化的生源和家庭背景分析情況下，用“愛”奠基共建的基礎(chǔ)，用“智慧”鋪設(shè)共建的路徑，用體驗(yàn)式家庭教育工作坊的形式探索行之有效的家庭教育策略，實(shí)施以家校合作為原則的學(xué)校班本德育課程。

【關(guān)鍵詞】 家校共育? 愛心? 智慧

一、背景及定義

1、家庭和學(xué)校教育各自的價(jià)值和角色定位

（1）家庭教育：習(xí)近平總書記在 2015 年新春團(tuán)拜會的講話中指出：“家庭是社會的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！?/p>

可見，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)孩子學(xué)會“規(guī)矩”的重要場所。

（2）學(xué)校教育：2016 年習(xí)近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時(shí)強(qiáng)調(diào)：“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識、育品德，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?，邁好人生的第一個(gè)臺階”。

可見，“扣好人生第一?？圩印?、培養(yǎng)青少年邁好人生第一步，理應(yīng)成為當(dāng)前學(xué)校指導(dǎo)家庭教育之首要任務(wù)。

2、家庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別

（1）家庭教育是個(gè)別化的教育，針對孩子個(gè)別的關(guān)注、指導(dǎo)和教育，必須由家長來完成，學(xué)校無法替代;而學(xué)校則是面向大多數(shù)學(xué)生的教育，提供的只是一個(gè)公共的、普遍的教育，需按照統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一的課程，很難真正關(guān)注每一個(gè)兒童的差異。對于社會上“適合每一個(gè)”的教育口號，筆者認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)中是很難實(shí)現(xiàn)的。

（2）家庭教育是終身性、示范性的教育。從生活時(shí)空來看，多數(shù)時(shí)間孩子是在家與父母一塊兒度過。學(xué)校對于孩子只是人生的一小段，因此家庭環(huán)境對一個(gè)孩子成長的影響比學(xué)校要大得多、長得多。

（3）從教育內(nèi)容上看，與學(xué)校主要是傳授知識不同，家庭教育的任務(wù)主要是生活教育、人格教育和行為養(yǎng)成教育。

二、內(nèi)容

我們都知道家庭教育和學(xué)校教育必須雙管齊下才能形成“共育”的合力，但是兩者之間必有主次之分。從目前教育的態(tài)勢來看，我們一方面要確立學(xué)校對家長開展家庭教育的指導(dǎo)地位，另一方面也要處理好家庭家長指導(dǎo)與學(xué)校教師指導(dǎo)的邊界。

1、幫助家長認(rèn)識什么是家庭教育，它的本質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律

我們的家長大部分終日忙于生計(jì)，本身自己就沒有接受過良好的家庭教育，即便意識到家庭教育的重要性，但也由于缺乏教育孩子的策略和方法而無計(jì)可施。大部分家長認(rèn)為孩子交給學(xué)校就萬事大吉了，所以首先要讓家長認(rèn)識到學(xué)校教育與家庭教育是有邊界的，家校共建可以由學(xué)校來主導(dǎo)，并不等于家庭教育全部內(nèi)容都由老師來實(shí)施，但因?yàn)楹⒆用刻烊杂邢喈?dāng)多的時(shí)間在學(xué)校度過，兩者之間仍舊存在“重疊部分”，所以家庭和學(xué)校各自做好邊界以外的教育職責(zé)，同時(shí)又不能忽視重疊部分的教育內(nèi)容，只有雙方朝著一個(gè)方向共同用力，方能對孩子的全方位成長形成合力。

2、幫助家長樹立正確的家庭教育思想，指導(dǎo)家長改變錯誤的家教態(tài)度和方法

我們在日常接觸中和家訪中了解到很多家長存在著不正確的教育思想，比如，我校生源主要來自附近的拆遷安置小區(qū)，很多家長都是當(dāng)年的失地農(nóng)民，在拆遷中獲得好幾套房子的補(bǔ)償，因?yàn)橛辛诉@些所謂的不動產(chǎn)，就認(rèn)為孩子的未來就有了保障，對孩子沒有任何學(xué)業(yè)上的要求，這樣的教育思想都嚴(yán)重阻礙了孩子對未來的探索，導(dǎo)致學(xué)生目光短淺，對未來的打算只滿足于收取房租過日子上。

三、實(shí)踐

家校合作的目的是促使家長、教師、學(xué)生共同成長，是給予成長的生命系統(tǒng)中需要的愛與被愛。結(jié)合學(xué)校實(shí)情，我們開展了形式多樣的家長培訓(xùn)，圍繞“點(diǎn)-線-面” 三個(gè)層面進(jìn)行階梯式的指導(dǎo)。

以體驗(yàn)式親子家長會為例，總共分四個(gè)步驟，第一步獲取問題：活動開始前通過大量的問卷調(diào)查梳理出具有年齡段特點(diǎn)的共性家庭教育問題。第二步呈現(xiàn)問題：結(jié)合問卷的具體實(shí)例采取師生現(xiàn)場模擬表演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)，將家庭教育問題生活具體地再現(xiàn)出來。第三步討論問題：家長、學(xué)生分組討論，然后現(xiàn)場進(jìn)行分享，將家長和學(xué)生對問題的解決方法一一分享給大家，這是一個(gè)家庭教育“火花碰撞”的階段。第四步解決問題：以家長、學(xué)生、老師三種角度現(xiàn)場模擬家庭場景，以此形式展示如何解決問題，這是一個(gè)會引起大家反思的階段。

用家長實(shí)際參與的方式引發(fā)家長們的深度思考，即解決了家長的實(shí)際困惑也促進(jìn)了家長參與教育的積極性和自信心，這種體驗(yàn)式親子活動以其現(xiàn)場生成的真實(shí)性、時(shí)效性及極大的參與度贏得了教師、學(xué)生和家長的喜愛，因?yàn)槭乾F(xiàn)場生成，無法提前準(zhǔn)備，所以這種方式非?？简?yàn)教師的教育智慧，極具挑戰(zhàn)性。這種工作坊是一種家長和教師都能提升自我的學(xué)習(xí)方式，參與的過程就是教師和家長的成長過程，幾次在市區(qū)各種展示活動中均取得了成功，獲得專家及兄弟學(xué)校的認(rèn)可，這也極大的激發(fā)了教師參與此項(xiàng)活動的積極性。

用愛心和智慧行進(jìn)在家校共育的探索之旅上，講述著一個(gè)又一個(gè)平凡確充滿愛的教育故事;用精心策劃的一場場“體驗(yàn)式家長會”讓家長們感受教育的不容易;用一場場的主題“家長沙龍”活動碰撞每個(gè)家庭的教育火花;用走進(jìn)千家萬戶的足跡踏出了一條維系家校的感情橋梁.......在這些活動中，家長們學(xué)會了反思和分享，掌握了一些正確的教子之法，感悟到了和孩子一起成長的重要;教師們感悟到了情感素養(yǎng)甚至比學(xué)科專業(yè)素質(zhì)更重要的道理;學(xué)生們則是良好的師生關(guān)系和家庭親子環(huán)境中最大的受益者......

這世界上能把一切都承擔(dān)下來最后卻忘了自己的往往只有父母（parents）和老師（teachers），這便是我們“TP--Love家長學(xué)堂”的核心：當(dāng)這份濃濃的師愛（T）遇到濃濃的母愛（P）的時(shí)候，教育就會發(fā)出無窮的“Love”的動力。

【參考文獻(xiàn)】

楊雄：《老師為何無法替代家長》

朱曉曼：《情感教育》