小學作文教學情境的創(chuàng)設(shè)研究

甘肅省靜寧縣威戎鎮(zhèn)學區(qū) 曹亞娟

基于小學生的語文基礎(chǔ)和寫作能力，教師在開展作文教學時要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，具體可以根據(jù)作文的教學目標科學地創(chuàng)設(shè)情境，如聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)作文教學情境，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文教學情境，通過游戲、表演創(chuàng)設(shè)作文教學情境，通過實踐活動創(chuàng)設(shè)作文教學情境，借助問題創(chuàng)設(shè)作文教學情境等，以便更好地激活學生的思維和寫作熱情。

近年，國家和社會對語文教學越來越重視，而小學是學生打好語文知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，小學語文教學的重要性不言而喻。長期以來，作文都是小學語文教學的重難點，寫作困難、內(nèi)容空洞、語言呆板等一直是小學作文的突出問題，如何提升小學生作文水平是教師面臨的重要課題。實踐發(fā)現(xiàn)，在小學作文教學中創(chuàng)設(shè)情境，通過情境教學可以有效激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的語言表達，對學生作文水平的提升大有裨益。本文從以下幾個方面談創(chuàng)設(shè)作文教學情境：

一、根據(jù)作文教學目標科學創(chuàng)設(shè)情境

近年來，通過創(chuàng)設(shè)情境開展教學在小學各學科教學中得到廣泛應(yīng)用，深受廣大師生的認可和肯定，情境教學可以將抽象難懂的知識直觀具體地表現(xiàn)出來，幫助學生對所學知識有更深入的理解，教學效果顯著。從以往的作文教學情況看，很多學生單憑想象很難完整地描寫或敘述出一些場景，語言貧乏，而通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生直觀地看到這些場景，能激發(fā)出學生的寫作靈感和表達潛能，寫出的作文完整且很有畫面感，因此情境創(chuàng)設(shè)對小學生作文水平的提升大有裨益。然而情境創(chuàng)設(shè)并沒有想象中的那么簡單，情境的內(nèi)容和形式也不是隨便設(shè)定的，而應(yīng)根據(jù)作文教學的目標來設(shè)置。在明確了作文教學的目標、主題之后選擇合適的、能實現(xiàn)這些目標的教學情境，只有這樣才能真正發(fā)揮情境教學的作用，切實提升作文教學質(zhì)量。例如，在指導學生寫“我的煩惱”這一主題的作文時，在創(chuàng)設(shè)情境之前首先要明確教學目標，這個作文主題的目標是讓學生能在溝通和交流中說出自己的煩惱，并以積極樂觀的心態(tài)去面對，然后找出解決煩惱問題的方法。那么要實現(xiàn)這個目標，教師就要創(chuàng)設(shè)一個談話類或采訪類的情境，可以是教師擔任采訪者，學生受訪，也可以是學生之間相互采訪，但要保證整體氛圍是輕松愉悅的。這樣學生才能暢所欲言，提供更多的寫作素材，保證作文教學目標的順利實現(xiàn)。如果在情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)和預期不一樣的情況，教師應(yīng)及時調(diào)整教學策略，以最適合學生發(fā)展的方式進行教學活動，保證學生學習效率的最大化。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)作文教學情境

小學生受到年齡和認知能力的限制，知識儲備有限，在他們的知識體系中，生活經(jīng)驗和課堂知識占主要部分，而小學生作文的主要內(nèi)容也是生活中發(fā)生的事，因此聯(lián)系生活實際是小學寫作教學的重要方式?；诖?，在創(chuàng)設(shè)教學情境時要更多借助生活素材，將小學生日常熟悉的事物、場景等融入情境中。如學生接觸的自然環(huán)境、社會、家庭、學校等，這些都與學生的生活聯(lián)系密切且有很多可寫的素材。或者直接將學生置于現(xiàn)實的生活情境中，這樣學生會將現(xiàn)實體驗與寫作內(nèi)容聯(lián)系起來，更好地激發(fā)情感，表達思想，提升寫作能力。例如，在寫作《秋天的落葉》時，教師可以帶領(lǐng)學生到公園、廣場或植物園等實地觀察，學生在真實的生活情境中看到落葉的顏色、形態(tài)、掉落的過程以及葉落后周圍的景象等，肯定要比想象更加直觀具體，然后教師再指導學生用恰當?shù)恼Z言描述出來。此外，教師還可以適時地講解一些落葉的知識，如秋天為什么會落葉，什么樹木會落葉等；還可以引導學生思考落葉的引申意義，如“落葉歸根”，“化作春泥更護花”等，促進學生思想和認識的升華，可以大大提升作文質(zhì)量，并讓學生感受到寫作在語文學習中的重要性，通過學習寫作使他們的思想情感以及綜合能力得到進一步提升。

三、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文教學情境

近年，信息技術(shù)飛速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，小學教學也積極引進和運用各種信息技術(shù)，受到了學生的歡迎。因為以往的作文教學只是機械地講解，過程枯燥乏味，而運用信息技術(shù)可以讓教學過程更有趣，讓內(nèi)容更豐富，給學生的學習帶來全新的體驗。利用信息技術(shù)的特點所創(chuàng)設(shè)的作文教學情境非常生動，以往單一的畫面經(jīng)過處理有了音樂和圖像，這樣小學生可以從視覺、聽覺、感覺等多方面體驗和感受到與作文相關(guān)的主題情境，有助于激活學生的思維，語言表達和情感輸出也會更加豐富具體，對提升學生的寫作能力大有裨益。例如，關(guān)于介紹家鄉(xiāng)的主題，要求學生介紹家鄉(xiāng)的景物和風土人情，這時教師可以運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境，用多媒體播放各地的特色歌曲，通過圖片和視頻展示家鄉(xiāng)的標志建筑、山川河流、文物古跡等，教師再選取一兩個特色景點用視頻的方式全面展示，學生在這樣的情境中可以對家鄉(xiāng)建立全面立體的認識，不僅會使景物描寫更加生動具體，還能使作文內(nèi)容條理清晰，有助于學生寫出高質(zhì)量的作文。

四、通過游戲表演創(chuàng)設(shè)作文教學情境

以往的作文教學中，教師通常就是按部就班地講解作文理論和技巧，有的內(nèi)容學生也不一定能理解，再加上教學過程比較枯燥，而小學生的思維活躍、性格活潑，就會對這種單一枯燥的教學方式產(chǎn)生排斥心理，對寫作失去興趣，自然寫不出什么好作文。隨著情境創(chuàng)設(shè)在作文教學中的應(yīng)用，作文教學方式更加新穎有趣，學生的寫作興趣大大提升，因此教師也一直在創(chuàng)新情境的形式和內(nèi)容，希望能有所突破。游戲輕松有趣，表演形象生動，這兩種娛樂方式是學生最喜愛的，也符合他們的心理需求，因此通過游戲和表演創(chuàng)設(shè)教學情境可以有效提升作文教學的效率。首先，創(chuàng)設(shè)游戲情境。教師可以根據(jù)小學生的興趣愛好以及作文主題創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓小學生在游戲的過程中加深對作文主題的理解，結(jié)束之后讓他們用生動有趣的語言描寫游戲過程和自己的感受，這樣一來作文的內(nèi)容會很充實。例如，小學作文教學中有關(guān)于描寫游戲場景的部分，教師就可以組織學生玩游戲：丟手絹、扔沙包、拔河、木頭人等，學生在游戲情境中能充分了解游戲規(guī)則、體驗游戲過程等，這樣在之后的寫作中就能做到言之有物，還能逐漸消除對寫作的厭惡感。其次，創(chuàng)設(shè)表演情境。教師在開展作文教學時可以選定一個作文主題，讓學生扮演其中的角色，通過表演來構(gòu)建教學情境，學生在表演中能近距離感受人物的心理和行為，因此對作文主題的思考也會更加深入，有助于寫出內(nèi)容有趣、主題深刻的文章，對提升作文教學質(zhì)量大有裨益。

五、通過實踐活動創(chuàng)設(shè)作文教學情境

當前小學生作文存在的問題要不是言之無物，要不就是思維混亂、缺少條理，究其原因是大部分學生對所寫的主題不理解，沒有經(jīng)歷和體驗過，只能依據(jù)自己的想象來描寫和敘述，這就導致作文內(nèi)容空洞、語言表述不清，作文質(zhì)量不高。實踐是獲取作文素材的重要途徑，在實踐活動中，小學生可以全面深入地了解活動的全貌，同時能產(chǎn)生真實感受，將這些內(nèi)容寫入作文，將讓作文更有內(nèi)涵和深度，提升學生的作文水平?；诖?，教師要重視通過實踐活動來創(chuàng)設(shè)作文教學情境，引導學生將課堂寫作與實踐活動聯(lián)系起來，讓學生言之有物。學生參與實踐有兩種途徑，一是校園實踐活動，教師要多組織學生參加校內(nèi)的各種比賽和活動，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、拔河跳繩比賽、植樹活動等，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，然后讓學生將活動過程、自己參加活動的感受等記錄下來，當成素材寫進作文，既能豐富作文內(nèi)容，又能積累素材。如一位同學參加了學校舉辦的“我是小小演講者”的比賽，那他要提前寫好演講稿，再進行比賽，這是對寫作能力和臨場表現(xiàn)的雙重鍛煉，有百利而無一害。二是社會實踐活動，教師可以帶領(lǐng)或引導學生走出課堂，參加各種社會實踐活動，如到敬老院、福利院做小志愿者，幫老人買菜，送溫暖，或者參觀博物館或英雄紀念館等，讓學生體驗不同的情境，通過各種途徑收集和積累作文素材，這樣在以后寫到關(guān)于游記、難忘的事、生活體驗類型的作文主題時，學生就能信手拈來，寫作難的問題迎刃而解。

六、借助問題創(chuàng)設(shè)作文教學情境

小學要想寫出高質(zhì)量的作文，除了豐富的內(nèi)容、語言優(yōu)美之外，巧妙的文章結(jié)構(gòu)也是必不可少的，這就需要學生在寫作前進行整體的構(gòu)思，列出寫作大綱，只有這樣才能保證作文主題突出，結(jié)構(gòu)合理性。要實現(xiàn)這一目標，可以根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)教學情境，教師要根據(jù)作文主題設(shè)計一些問題，然后引導學生思考并回答，回答問題的過程能幫助學生發(fā)散思維，理清思路，由此構(gòu)建出的作文框架也很清晰，為接下來的寫作提供方向，這樣教學的效果會非常顯著。例如，教師在指導學生寫“春天的足跡”這個主題作文時，就可以設(shè)計一系列的問題來創(chuàng)設(shè)情境，如“你是怎么發(fā)現(xiàn)春天來了的？”“你看到了哪些動植物或景色告訴你春天來了？”“你對春天有什么感受？春天的氣溫、春天的風分別有什么特點？”學生在對這些問題進行思考時，也是作文主題和框架的形成過程，再經(jīng)過教師的總結(jié)和點撥，學生寫出的作文自然會內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)合理。

七、拓展題材創(chuàng)設(shè)作文教學情景

選題是寫好作文的前提和關(guān)鍵。在寫作課上，如果沒有明確的寫作主題，就需要教師給出相關(guān)詞語讓學生討論，學生在討論過程中會形成自己的想法，這個過程也能體現(xiàn)學生的創(chuàng)作力和想象力，最后教師將學生的想法進行匯總，可以讓學生自擬題目寫作，也可以制定一個為大多數(shù)學生喜歡的題目。例如，教師可以設(shè)置“大樹”這個話題并提出相關(guān)問題：大樹生長在哪里？為什么生長在那里？大樹和誰是好朋友？大樹對自然環(huán)境有哪些作用？學生經(jīng)過討論和思考之后，一一回答老師的問題。教師再通過相應(yīng)的場景，用多媒體播放提前準備好的大樹圖片，引導學生細致的觀察大樹的一些特點，然后列出對大樹這一形象的構(gòu)思框架，還要分析大樹的品格，并讓學生學習這種品格，愛護花草樹木，保護大自然。活躍的課堂能發(fā)散學生思維，學生對樹有了基本的認識，這種教學模式，能調(diào)動學習學習的積極性，為寫作打好基礎(chǔ)。

總之，在小學作文教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地激發(fā)學生的寫作興趣和寫作潛能，對提升寫作能力有顯著作用。因此教師要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，科學運用生活、游戲、活動、提問等構(gòu)建科學有效的教學情境，切實提升小學作文教學質(zhì)量和學生的寫作水平。