真讀 真思 真提升

侯志中 周穎

摘要 2021年中考名著閱讀題考查主要指向三個維度：知識維度，考查學生讀了沒有;能力維度，考查學生是如何讀的;素養(yǎng)維度，考查學生為什么讀。考查的三個維度給名著閱讀教學的啟示是：要真閱讀，讓學習真正發(fā)生;要真思考，讓學習導向深處;要真提高，讓閱讀有意義。

關鍵詞 名著閱讀 中考 教學實踐

“名著閱讀”作為統(tǒng)編語文教材的重要教學內(nèi)容，越來越受到教師的關注，對名著閱讀的考查也成為各地中考評價中必不可少的一項內(nèi)容。2021年的中考名著閱讀題，突出了育人功能，重視學科素養(yǎng)，引導學生發(fā)展。從試題考查的形式和內(nèi)容上看，主要指向三個維度：知識維度，考查學生讀了沒有;能力維度，考查學生是如何讀的;素養(yǎng)維度，考查學生為什么讀?？疾榈娜齻€維度給名著閱讀教學的啟示是：要真閱讀，讓學習真正發(fā)生;要真思考，讓學習導向深處;要真提高，讓閱讀有意義。

一、知識維度：考查讀了沒有，要真閱讀，讓學習真實發(fā)生

名著閱讀考查的知識維度主要是以識記和積累為主的事實性內(nèi)容。比如，對書中人物的識別。如四川達州卷，選段選自于作品《紅星照耀中國》。

這個“赤匪”是 _______（填姓名），他的兩顆門牙是因為______ 而掉的。

這道題考查學生讀了沒有，讀了記住了沒有。也有對書中情節(jié)的記憶。如甘肅武威卷：

閱讀《駱駝祥子》選段，選段中“可怕的二十七”指的是什么事？

這道題的考查的情節(jié)并沒有在選段中表述，學生需要記憶本選段之前的書中情節(jié)才能作出正確的回答。

往年的中考名著題側(cè)重于人物是誰、事件是什么之類表層的知識性考查，今年的考查的內(nèi)容卻很細。如廣東中考卷：

下列有關虞博士的四件事，按發(fā)生的先后順序排列正確的一項是（

）。

這道題考查學生對《儒林外史》一書中的次要人物虞博士的典型情節(jié)的考察。梳理中我們發(fā)現(xiàn)，像虞博士、徐特立、匡超人等書中次要人物、次要情節(jié)在今年的中考試題中大量出現(xiàn)，而書中的主要人物、關鍵事件在試題中出現(xiàn)的頻率反而不高。

這一變化表明，中考名著閱讀的要求，由了解名著的基本事實向全面了解名著內(nèi)容轉(zhuǎn)變。命題的這一變化的目的是規(guī)避學生對名著內(nèi)容的機械記憶。向?qū)W生傳遞的信息是不讀原著，光憑考前背記資料，是行不通的。引導學生真正細致入微地讀起來，讓學生的閱讀行為真正發(fā)生。

綜合以上分析，為了讓學生的名著閱讀走向真閱讀，確保閱讀的真實性、經(jīng)常性、完整性。筆者認為，名著閱讀教學可采用如下一些策略。一是做好閱讀規(guī)劃，督促學生讀。閱讀規(guī)劃包括三年閱讀規(guī)劃、學年閱讀規(guī)劃、學期閱讀規(guī)劃及每周閱讀規(guī)劃等，這些規(guī)劃越具體、越詳細越好，學生對照規(guī)劃按時完成閱讀任務，教師也可對照規(guī)劃及時組織督查、考核與評價。二是開發(fā)閱讀任務單，引導學生讀。針對某一名著書冊特點，結(jié)合教材要求，為學生提供閱讀任務單，引導學生通讀名著。三是組建閱讀共同體，倡導共同讀。廣泛開展共讀、共學活動，借助團隊力量，實現(xiàn)共同閱讀。四是注重閱讀方法指導，做到科學閱讀。采用圈點批注方法，評點精華，讀思結(jié)合;運用思維導圖，列出人物關系、梳理情節(jié)要點;還可以開展課前說書、周末觀影、匯報展示等形式多樣的活動，讓名著閱讀成為學生日常生活的一部分。

基本的知識積累是名著閱讀最基本的要求，是學生獲得閱讀能力的基礎。知識維度的考查也是中考評價中當然是必不可少的，但是，光有知識的考查是遠遠不夠，畢竟知識維度的閱讀是淺層級的事實性認知閱讀。我們還需要能力維度的閱讀，促進學生的閱讀進入高層級的理解思辨性的閱讀。

二、能力維度：考查如何讀，要真思考，讓學習導向深入

統(tǒng)編教材構建了教讀一自讀一課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。作為課外閱讀的名著閱讀，其目的不在于讓學生通過閱讀知道“是什么”，而在于通過閱讀學習閱讀——通過閱讀獲得閱讀能力。今年，對學生閱讀能力維度的考查，成為各地中考名著題的重點內(nèi)容?？疾榈哪芰蛑饕憩F(xiàn)在以下幾方面。

1.信息檢索能力

信息檢索能力指的是在閱讀中對文本信息進行分辨、定位、判斷、整理的能力。這種能力與知識識記的區(qū)別在于，信息檢索能力更側(cè)重于對名著內(nèi)容的整體把握，要求學生的思維更具綜合性。比如浙江臺州卷。

請你根據(jù)名著內(nèi)容，完成表格。

這道題是對多本必讀名著的混合考查?？疾榈囊c是名著中人物的聯(lián)結(jié)和情節(jié)的勾連?？忌枰獙λx名著內(nèi)容進行檢索，形成對書冊的整體把握。

無獨有偶，天津卷也以多篇混合考查的形式考查學生的信息檢索能力。

請根據(jù)閱讀積累，在下面表格的橫線處填寫相應的作品或人物。

從今年各地的中考題來看，多本混合成為主流趨勢。這一變化的背后上對名著閱讀的要求發(fā)生變化：該讀的名著學生都得讀，一本一本的讀，本本都得細細地讀。引導學生多讀書、多積累，通過大量的、有效的閱讀形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)?；旌掀康男问揭捕鄻樱斜刈x名著與自主閱讀名著的混合，有課外名著與課內(nèi)作家作品的混合。當然，大多數(shù)還是以初中階段必讀的十二本名著的混合為主要形式，考慮到學生的學業(yè)壓力大，名著閱讀教學還是以必讀名著為主，兼及自主閱讀名著篇目。

2.解讀分析能力

學生階段的閱讀與成人的日常閱讀不同，閱讀的本質(zhì)還是一種語言學習。學生通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握語用規(guī)律。在中考名著題中，各地均有試題指向?qū)W生對名著的分析解讀能力。如重慶A卷。

吳敬梓用飽蘸辛酸的筆觸描繪了儒林眾生相，他在書中塑造的一些人物可笑又可悲。請你從下面兩個人物中任選一個，結(jié)合相關事件，簡析其可笑可悲之處。

周進、匡超人。

這一道題要求學生對諷刺小說《儒林外史》的兩個人物，結(jié)合相關典型事例，就其可笑可悲之處做解讀分析。學生除了對名著和內(nèi)容要相當熟悉之外，還需要對專業(yè)的文學評論方法有基本的了解。學生需要在平時的語文課程學習中儲備常見的文學評論理論，這樣才能將閱讀向深度掘進。

同樣是考查《儒林外史》的人物形象，重慶B卷是這樣設問的。

有人說，“好好的一個匡超人，一腳踏進儒林便成了畜生”。請從下面的回目中，選擇一個事件，分析匡超人的這種變化。

這道題要求學生結(jié)合事例解讀書中人物匡超人的性格變化，并思考這一變化的原因。

3.評價思辨能力

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！泵喿x，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生的個性化的解讀。如浙江溫州卷。

以下是“選擇與人生”專題閱讀的過程記錄，結(jié)合作品，完成對所思考問題的探究。

三部名著都涉及“選擇與人生”的話題，“面對內(nèi)心沖突，如何抉擇才能避免人生悲劇”呢？名著的閱讀給了我們?nèi)松膯⑹?。中學階段正是人生觀、價值觀形成時期，帶著思辨的思維去閱讀經(jīng)典名著，通過思辨閱讀豐盈學生的精神世界，為學生的人生培根鑄魂。

4.閱讀方法與閱讀策略

王榮生認為，閱讀能力的核心關鍵是閱讀方法。2021年的中考名著題也有不少命題指向?qū)W生閱讀方法與閱讀策略方面的考查。如江西中考卷。

八（1）班某同學想閱讀王樹增的長篇紀實文學作品《長征》，請你從閱讀紀實作品的基本要求出發(fā)，以《紅星照耀中國》為例，給予閱讀方法上的指導。

《紅星照耀中國》《長征》都屬于紀實文學作品，在統(tǒng)編初中教材十二個名著導讀專題中，其中八年級上冊就有一個專題是“紀實性作品的閱讀”，這一專題與八年級上冊第一單元“新聞的活動探究”和第二單元“回憶性散文及人物傳記”的內(nèi)容緊密聯(lián)系。學生通過教讀、自讀和課外閱讀獲得對“紀實性”這一類作品的閱讀方法和策略。

綜合以上分析，2021年的中考名著題旨在“引導學生通過閱讀名著，拓展閱讀視野，構建名著閱讀的經(jīng)驗，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。名著閱讀由單一的事實性閱讀向解釋性閱讀、鑒賞性閱讀、思辨性閱讀轉(zhuǎn)變。追求閱讀的掘進深度，追求閱讀的遷移廣度。基于此，我們的名著閱讀教學要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注重發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維。教學中我們可采取如下策略：一是重視學生閱讀方法的指導。名著閱讀教學我們不僅要關注真實閱讀行為，更要關注真實閱讀能力提升。根據(jù)教材的梯度安排，落實好學生的精讀、略讀、速讀、圈點批注、摘抄筆記等閱讀方法的訓練與指導，通過訓練讓學生懂得“此書此法”，并將“此書此法”延伸至“他書他法”，實現(xiàn)閱讀方法的融會貫通。二是倡導主題閱讀和探究閱讀。廣泛開展以問題任務為驅(qū)動，以項目學習為形式的專題閱讀探究活動，提升學生的閱讀品質(zhì)。

三、素養(yǎng)維度：考查為什么讀，真提升，讓學習有意義

經(jīng)典名著的核心價值在于作者從書中傳達出來的對社會生活的思考和對人生的感悟。學生通過閱讀名著提高語用水平、發(fā)展思維能力，繼承優(yōu)秀文化，收獲精神成長。

2021年的中考名著題，各地均把育人放在首位，考查學生為什么讀。命題者通過問題引導學生樹立正確的價值觀，促進學生的心智成長。如江蘇揚州卷。

對“命運”，每個人都有自己的看法。梁生寶（《創(chuàng)業(yè)史》）會說：“命運在我自己手里攥著！我?guī)е蝮┑母F鄉(xiāng)親建合作社，種水稻，搞副業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)過上了好日子?！毕樽樱ā恶橊勏樽印罚?、江姐（《紅巖》）又會怎樣看待“命運”？從兩個人物中選一個，根據(jù)他（她）的主要經(jīng)歷和身份特點，簡要作答。

這道題以“命運”為主題，串連《創(chuàng)業(yè)史》《駱駝祥子》《紅巖》三部經(jīng)典名著，引導學生思考我們怎樣把握自己的命運，自己人生怎樣度過更有價值。試題較好地發(fā)揮了學科育人、評價育人的功能。

今年恰逢中國共產(chǎn)黨建黨一百周年，各地都將反映革命傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀先進文化的名著經(jīng)典作為命題的材料。如河北卷“請對許云峰、江姐、齊曉軒的話語以批注的形式談你的感悟”。湖南岳陽卷“閱讀《紅星照耀中國》，列出體現(xiàn)毛澤東奮斗精神的事實”。這些“紅色”素材向?qū)W生傳遞“紅色基因”，弘揚革命精神。

素養(yǎng)維度的考查還將名著閱讀與實際生活聯(lián)系起來，將閱讀置于特定的情境中，考查學生在真實的情境中解決問題的能力，賦予名著閱讀以意義。如四川眉山卷。

為慶祝建黨100周年，子瞻中學開展了統(tǒng)編初中語文教材推薦名著的閱讀活動，?？瘮M開設“讀名著·學榜樣·樹理想”專欄，征集中外名著中的“人物名片”。請你在“毛澤東、朱德、保爾、尼摩船長”中任選一位，按照“人物出處”“典型事件”“人物點評”的格式，擬寫一則人物名片投稿。

要求：結(jié)合作品內(nèi)容，圍繞專欄主題選取典型事件（不少于兩件），撰寫人物點評。

這道題為考生設置“子瞻中學名著推薦活動”的這一情境，要求學生篩選故事情節(jié)、分析人物形象，將知識考查置于項目活動中。還有云南昆明卷，讓同為科幻作家的劉慈欣和儒勒·凡爾納坐在一起，共同探討科幻小說的寫作，考查學生對名著情節(jié)的把握和科幻小說文體特征了解，題目很有趣味性。

名著閱讀教學中，我們要重視經(jīng)典作品的熏陶感染和沉潛涵泳功能，要將育人寓于閱讀的潛移默化之中。我們可以采取以下教學策略：一是重視學生情感、態(tài)度、價值觀的真實表達，用先進文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)引領學生精神成長;二是重視經(jīng)典作品的育人價值的挖掘，賦予作品以時代魅力;三是建立經(jīng)典名著與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促進學生主動學習。

試題千變?nèi)f變，其本質(zhì)沒有變化。中考名著題考查的內(nèi)容始終是面向知識、能力和素養(yǎng)等維度，最終是對學生語言運用能力、閱讀思維能力和情感態(tài)度價值觀的考查。只要學生多讀書、讀好書、真讀書，學生的學科素養(yǎng)定能得到較好的發(fā)展和提升。

[本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般資助課題“核心素養(yǎng)視域下初中語文對話教學的策略與研究”（課題編號：XJK21BJC042）的研究成果]

[作者通聯(lián)：侯志中，湖南衡東縣第九中學;

周穎，湖南衡東縣歐陽遇實驗中學]