初中說(shuō)明文閱讀教學(xué)探微

孫虹

摘要 說(shuō)明文是初中語(yǔ)文最為常見(jiàn)的體裁，從統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的編排來(lái)看，七到九年級(jí)都編排了說(shuō)明文?！罢f(shuō)明”即介紹，說(shuō)明文是對(duì)客觀事物做出說(shuō)明或事理進(jìn)行闡釋的文章，說(shuō)明文中心突出，條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)。從初中說(shuō)明文教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中不會(huì)抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，對(duì)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明文的語(yǔ)言也把握不到位。為此，在說(shuō)明文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和說(shuō)明文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，深入閱讀。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 說(shuō)明文 閱讀教學(xué)

筆者在教學(xué)中讓學(xué)生自讀《奇妙的克隆》，然后以問(wèn)題“什么是克隆”進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生找不到要點(diǎn)回答，甚至看著書(shū)也不能準(zhǔn)確給出答案?？梢?jiàn)，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)抓住主要信息閱讀。在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提取文本的重要信息，能結(jié)合說(shuō)明文的特點(diǎn)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

一、找特征

說(shuō)明文是以說(shuō)明事物的特點(diǎn)或?qū)κ吕磉M(jìn)行闡釋，故在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生找到說(shuō)明對(duì)象，找出對(duì)象的特點(diǎn)，這樣才能為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。說(shuō)明文教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生在閱讀說(shuō)明文時(shí)能讀懂說(shuō)明的事物或事理，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生閱讀說(shuō)明文時(shí)不能抓住說(shuō)明對(duì)象并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析。為此，在說(shuō)明文教學(xué)中，首先得引導(dǎo)學(xué)生找出說(shuō)明對(duì)象并閱讀課文分析對(duì)象的特點(diǎn)。

說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象一般在課文的題目中就會(huì)明確，如《奇妙的克隆》所要介紹的是克隆技術(shù)，《華南虎》則是介紹華南虎。對(duì)于說(shuō)明對(duì)象，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后即可歸納。但更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生找出作者所要介紹的事物或事理。如《大自然的語(yǔ)言》中，第一二自然段作者向我們介紹的是各種自然現(xiàn)象，第三段第一句進(jìn)行了歸納，“這些自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱它為物候”，由此可見(jiàn)，作者所要向讀者介紹的是“物候”現(xiàn)象，那么，“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”接著作者逐一進(jìn)行了解釋。又如《花兒為什么這樣紅》，課文的題目就告訴讀者作者所要說(shuō)明的是花兒有各種顏色的原因。

說(shuō)明文教學(xué)要解決的兩個(gè)核心問(wèn)題，即說(shuō)明了什么事物或事理，事物或事理的特點(diǎn)是什么。在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目初步閱讀，對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行整理后，接下來(lái)就需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找到說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。要讓學(xué)生較快地找到說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，一是可引導(dǎo)學(xué)生找出文中的提示語(yǔ)言。以《花兒為什么這樣紅》為例，作者先總寫(xiě)“花兒為什么這樣紅”，然后分別從“物質(zhì)基礎(chǔ)”“物理學(xué)原理”“生理需要”“進(jìn)化論的觀點(diǎn)”“自然的選擇”等方面進(jìn)行了解釋，提示語(yǔ)分別是“首先”“還需要”“還有”“從”，每解釋一個(gè)原因，作者都是先用“花兒為什么這樣紅”來(lái)提出問(wèn)題，然后再給出答案。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可根據(jù)問(wèn)題和提示語(yǔ)分析對(duì)象的特征。

二是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說(shuō)明對(duì)象找特征。以《中國(guó)石拱橋》為例，課文第一段以打比方的方法寫(xiě)石拱橋，突出其形式優(yōu)美，接著第二自然段以“出現(xiàn)得比較早”寫(xiě)其歷史，用“不但……而且……”突出其形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔归_(kāi)說(shuō)明。教學(xué)中可用問(wèn)題“本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀并找出關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)歸納，抓住對(duì)象的特點(diǎn)。

二、理順序

為更好地突出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)或事理，作者再向讀者介紹說(shuō)明對(duì)象時(shí)，總是按照一定的說(shuō)明順序展開(kāi)的，為此，在說(shuō)明文的閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住說(shuō)明順序分析說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。說(shuō)明文中常見(jiàn)的說(shuō)明順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。時(shí)間順序和記敘文中的時(shí)間順序相似，可引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)并對(duì)文章的順序進(jìn)行分析?？臻g順序則更多的是從空間位置，如左右、上下、表里等對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，教學(xué)中也可引導(dǎo)學(xué)生找出表示空間位置的詞語(yǔ)對(duì)文章的順序進(jìn)行分析。邏輯順序即按照思維的規(guī)律來(lái)謀篇布局，說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先找到表示整體、主要、簡(jiǎn)單等詞語(yǔ)，再進(jìn)行分析。

通過(guò)初步閱讀，學(xué)生找到了說(shuō)明對(duì)象，對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)有了整體感知，那么，作者是如何一步步向讀者介紹說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)的呢？在教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生找到說(shuō)明順序，理清文中的行文脈絡(luò)。以《蘇州園林》為例，想到蘇州園林首先要知道它在哪兒，故作者在第一段中就給讀者介紹了它的地理位置，接著以“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”總寫(xiě)蘇州園林的總特征，即“像一幅完美的圖畫(huà)”，然后圍繞“五個(gè)講究”分別從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、每一個(gè)角落來(lái)突出蘇州園林美如畫(huà)的特點(diǎn)。作者所采用的是邏輯順序，按照整體和局部的方式，將總說(shuō)和分說(shuō)相互照應(yīng)展開(kāi)說(shuō)明。那么，教學(xué)中首先就要引導(dǎo)學(xué)生找到作者是如何總寫(xiě)的，分別寫(xiě)了什么，整體感受是什么，通過(guò)哪些局部來(lái)凸顯整體的特點(diǎn)，理清說(shuō)明順序后再深入閱讀。

說(shuō)明文一般分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文，很多學(xué)生在讀說(shuō)明文時(shí)理不清說(shuō)明順序，原因是學(xué)生沒(méi)有分清文章的類型。事物說(shuō)明文一般是按照時(shí)間或空間順序展開(kāi)，為此，在閱讀中只要找到表示時(shí)間和空間的關(guān)鍵詞即可疏理說(shuō)明順序。而事理性說(shuō)明文則多采用邏輯順序展開(kāi)，在閱讀中需要抓住對(duì)象的條理特點(diǎn)、事物的成因和文章結(jié)構(gòu)層次等進(jìn)行分析。以《奇妙的克隆》為例，首先作者向我們介紹了什么是克隆，然后介紹克隆的實(shí)驗(yàn)，再說(shuō)克隆技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。結(jié)合課文來(lái)看，先以“克隆是什么”設(shè)問(wèn)，接著解釋，以“克隆鯽魚(yú)出世前后”來(lái)說(shuō)明“對(duì)科學(xué)的追求是永無(wú)止境的”，引出克隆實(shí)驗(yàn)后再說(shuō)克隆技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。通過(guò)閱讀全文，引導(dǎo)學(xué)生歸納內(nèi)容并標(biāo)出小標(biāo)題，這樣才有助于學(xué)生理清說(shuō)明順序。

三、找方法

說(shuō)明文的語(yǔ)言講究的是科學(xué)性和準(zhǔn)確性，且要生動(dòng)形象，故在說(shuō)明文中作者會(huì)采用舉例子、打比方等說(shuō)明方法讓說(shuō)明對(duì)象變得更生動(dòng)和具體。如此，讀者也能更清楚地明白說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。在說(shuō)明文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生先找出說(shuō)明方法，再對(duì)說(shuō)明方法的作用進(jìn)行分析。

為讓說(shuō)明文變得更加形象生動(dòng)，作者在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)往往會(huì)采用舉例子、打比方、作比較、下定義等說(shuō)明方法。在說(shuō)明文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生對(duì)各種說(shuō)明方法的定義并不能很好地判斷，二是對(duì)說(shuō)明方法的作用分析不到位。如此，在閱讀中容易忽視關(guān)鍵信息，理解也就成了空談。

首先，要注重結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的說(shuō)明方法進(jìn)行分析，把握其主要特征。以《蘇州園林》中“我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱”一句為例，句子的前半部分是說(shuō)明我國(guó)古代的建筑絕大部分是講究對(duì)稱的，“絕大部分”并不是絕對(duì)，以此體現(xiàn)說(shuō)明文的用詞的準(zhǔn)確性，接著轉(zhuǎn)折，說(shuō)明蘇州園林是絕對(duì)不講究對(duì)稱的。那么，分析該句的說(shuō)明方法時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生找到“兩種事物”，即“我國(guó)古代建筑”和“蘇州園林”，其次，明確它們的主要區(qū)別是什么，即講不講究對(duì)稱。通過(guò)作比較來(lái)突出蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局是為了讓蘇州園林成為一副完美的圖畫(huà)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的作用進(jìn)行分析。不同的說(shuō)明方法的作用不同，如舉例子是通過(guò)例子來(lái)突出說(shuō)明對(duì)象的某種特點(diǎn)。如《中國(guó)石拱橋》中通過(guò)旅人橋和長(zhǎng)虹大橋的例子說(shuō)明我國(guó)石拱橋歷史優(yōu)秀的特點(diǎn)，也歌頌了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。又如用“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”，通過(guò)列數(shù)字來(lái)說(shuō)明石拱橋結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在教學(xué)中，要先引導(dǎo)學(xué)生找到具體所運(yùn)用的說(shuō)明方法，再結(jié)合說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)其作用進(jìn)行分析。

四、析語(yǔ)言

準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象是說(shuō)明文語(yǔ)言的最大特點(diǎn)。為更好地說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，作者在介紹對(duì)象時(shí)所采用的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確且是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但也要讓讀者能更好地認(rèn)識(shí)說(shuō)明對(duì)象，語(yǔ)言還要生動(dòng)形象，這樣才能打動(dòng)讀者。在說(shuō)明文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)進(jìn)行探究后，理清說(shuō)明順序，分析說(shuō)明方法，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析說(shuō)明文的語(yǔ)言。

在說(shuō)明文教學(xué)中，首先要結(jié)合文中的句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。以《花兒為什么這樣紅》為例，如“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說(shuō)在進(jìn)化途中是最成功的”，用三個(gè)程度副詞“最”字強(qiáng)調(diào)紅花顏色鮮艷、耀眼和成功的程度。又如“例如牡丹……花色也只有粉紅的一種。經(jīng)過(guò)人工栽培，僅就北宋中葉（11世紀(jì)）那個(gè)時(shí)候來(lái)說(shuō)吧，……白色等各種美麗色彩?！庇谩爸挥小睆?qiáng)調(diào)了僅限于粉紅的這個(gè)品種，“僅”字表示時(shí)間極為短暫，說(shuō)明人工選擇加快了花紅的進(jìn)程，“就”則強(qiáng)調(diào)人工栽培在很短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出了多次多彩的不同花朵。在教學(xué)實(shí)踐中，可選擇具有典型性的句子，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，教師再點(diǎn)撥，讓學(xué)生更好地體會(huì)說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

其次，引導(dǎo)學(xué)生探究說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。以《大自然的語(yǔ)言》為例，如“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地……又好像在暗示……布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌……”文中的“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”等詞語(yǔ)以擬人的手法賦予了動(dòng)植物人的思想，似乎他們也在為農(nóng)民操心，擔(dān)心農(nóng)民會(huì)耽誤了農(nóng)事，以生動(dòng)而形象的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明了一些普通物候現(xiàn)象起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用，讓文章變得更具有可讀性。又如“物候觀測(cè)使用的是‘活的儀器，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，靈敏得多”，以比喻的修辭將生物比作觀測(cè)物候的“活的儀器”，生動(dòng)形象地說(shuō)明了物候現(xiàn)象比儀器復(fù)雜、靈敏的特點(diǎn)。在說(shuō)明文教學(xué)中，結(jié)合具體句子引導(dǎo)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞交流自己的感悟，教師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充和點(diǎn)撥。

在初中說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到說(shuō)明文的閱讀過(guò)程中。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生閱讀說(shuō)明文的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說(shuō)明文的特點(diǎn)展開(kāi)閱讀和探究活動(dòng)，更好地抓住說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，能理清說(shuō)明順序，分析說(shuō)明方法，掌握說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣才能讓說(shuō)明文教學(xué)更加有效。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市塔山中學(xué)]