群文閱讀的教學(xué)策略淺探

曹貴人

摘要 在群文閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)置議題，明確教學(xué)目標(biāo);豐富文本的組合體式，深入探討文本內(nèi)涵;注重課堂問題設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生思考;讀寫結(jié)合，以讀促寫。通過這些教學(xué)策略，可以有效提升群文閱讀的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 教學(xué)目標(biāo) 文本內(nèi)涵 教學(xué)策略

群文閱讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它對于學(xué)生獲取信息、發(fā)展思維、獲得閱讀審美體驗有著重要的作用和價值。作為一種全新的閱讀形態(tài)，群文閱讀教學(xué)實踐正在不斷地開展和深入進行，因此，教師要深入探索群文閱讀的教學(xué)策略，以求提升群文閱讀的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、合理設(shè)置議題，明確教學(xué)目標(biāo)

首先，教師要從語言建構(gòu)與運用的角度聚焦群文閱讀的議題設(shè)置，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培育來設(shè)置群文閱讀的教學(xué)議題。具體來說，我們可以從以下維度進行實施：1.從語言積累的維度來看，要通過群文閱讀，幫助學(xué)生積累好詞佳句、名人名言等，幫助學(xué)生形成良好的語感，把握語言文字的運用規(guī)律。2.從語言表達交流的維度來看，應(yīng)當(dāng)設(shè)置富有興趣、能夠激發(fā)學(xué)生豐富想象的議題，鼓勵學(xué)生圍繞議題進行主動交流和自主表達。以群文閱讀《泰戈爾筆下的兒童詩》為例，要引領(lǐng)學(xué)生在人情入境的語言表達和交流實踐中體驗群文閱讀的樂趣，活躍學(xué)生的思維。3.從語言梳理整合的維度來看，要通過群文閱讀議題的合理設(shè)置，引發(fā)學(xué)生進行開放性的討論。群文閱讀議題的選擇應(yīng)當(dāng)是開放性的、貫通性的，能夠幫助學(xué)生對議題進行多元化的理解和體悟。

其次，要從審美鑒賞與創(chuàng)造的角度聚焦群文閱讀的議題設(shè)置。群文閱讀議題的設(shè)置，要聚焦學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增進學(xué)生的美感體驗。以群文閱讀“不同詩人眼中的梅花”“關(guān)于花和蝴蝶的詩”為例，這些議題可以讓學(xué)生獲得一種美感。還可以通過議題“好玩的連鎖調(diào)”“有意思的顛倒歌”“折柳送別詩”等，讓學(xué)生體驗文學(xué)作品的不同風(fēng)格，增強學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

二、豐富文本組合體式，體會選文內(nèi)涵

首先，要豐富群文閱讀的文本體式。從單篇文本的精心挑選和文本組合兩個方面人手，盡可能地豐富文本題材，如神話、詩歌、寓言等，讓學(xué)生在非連續(xù)性的文本中進行比較整合，多元獲取信息，活躍閱讀思維。如議題‘《昆蟲記》中的對比”、老舍的文學(xué)作品《衣》《胡同中的路》《在青島唱戲》《什么是幽默》《寫字》等，以提升學(xué)生的審美情趣，并在文本閱讀中掌握比較、整合等閱讀策略，提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。

其次，要選擇文質(zhì)兼美的閱讀文本，豐富和提升學(xué)生的審美體驗，引領(lǐng)學(xué)生在文本中感悟美、體會美和創(chuàng)造美。如選擇文本《星月的來由》《夜晚》《星星》《夜晚的天空》，引領(lǐng)學(xué)生通過比較閱讀的方式賞析近現(xiàn)代詩歌，豐富學(xué)生的閱讀想象和審美體驗。

再次，可以選擇具有強大矛盾張力的文本，激發(fā)學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突，關(guān)注群文閱讀的比較和聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析、理解、批判等思維能力。以議題“改變還是堅持”為例，可以選擇具有矛盾沖突的文本《井底之蛙》《愚人移山》《鄭人買履》《邯鄲學(xué)步》等，引導(dǎo)學(xué)生進行對比、思考、討論，體會故事人物改變或堅持的緣由，面對愚公的堅持是贊賞其堅持不懈的品質(zhì)，而對鄭人的堅持則是嘲笑他的固執(zhí)古板，引導(dǎo)學(xué)生將這些故事與自己的生活實際相結(jié)合，思考自己在面臨選擇時應(yīng)該堅持還是改變。

三、注重課堂問題設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生思考

群文閱讀課堂教學(xué)要注重問題的設(shè)計，以問題為驅(qū)動和引領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的主體性。具體來說，我們可以設(shè)置以下幾種問題。

其一，設(shè)計具有認(rèn)知沖突的問題。教師要在群文閱讀課堂上設(shè)計具有認(rèn)知矛盾的問題，結(jié)合學(xué)生既有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。以群文閱讀《去年的樹》《猴子和武士》為例，這兩個童話故事有著不同的內(nèi)容和寫作手法，教師可以設(shè)計具有認(rèn)知矛盾的問題，讓學(xué)生思考新美南吉的寫作風(fēng)格是怎樣的，在否定性的提問中啟迪學(xué)生的既有認(rèn)知，以形成強烈的認(rèn)知沖突，從而增進學(xué)生對作者及其作品的理解。有不少學(xué)生認(rèn)為《猴子和武士》的童話不是新美南吉寫的，前面在《去年的樹》的閱讀中，學(xué)生感覺到新美南吉的童話有趣、幽默，流露出真善美的情感。而《猴子和武士》的童話，學(xué)生覺得并不感人，反而有些暴力和血腥。教師引導(dǎo)學(xué)生共讀文本，并告知學(xué)生這個童話真的就是新美南吉寫的，如果你們看了這個故事的結(jié)局，就會改變對這個童話的印象了，反而會覺得這個童話還是傳遞出善和美的情感。學(xué)生在通過分組討論后，紛紛說出了自己的想法。有的學(xué)生說武士與猴子之間還是有情感的，他的內(nèi)心并不想殺害猴子;有的學(xué)生說這個童話的結(jié)局還是挺美好的;有的學(xué)生說武士還是很善良的，寧可自己餓著肚子也不殺猴子……最后，教師可以進行總結(jié)，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵?？梢?，故事可以有不同的風(fēng)格，新美南吉的故事風(fēng)格盡管內(nèi)容不一，然而都傳遞出真摯的情感和善良的心理。

其二，設(shè)計的問題要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用閱讀方法。群文閱讀要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，幫助學(xué)生建立適合自己的閱讀方法。以群文閱讀教學(xué)“用比較的方法閱讀”為例，教師可以設(shè)計如下問題：‘《橋》這篇課文中的10句話都在哪里，請大家閱讀并做出標(biāo)記?！薄霸陂喿x《橋》這篇課文之后，再比較《在柏林》《雪夜》《窗》等文章，大家通過閱讀思考一下它們之間有沒有共同點？”從而讓學(xué)生通過比較找出文本寫法的相似之處。

其三，設(shè)計遷移性的問題。遷移學(xué)習(xí)是一種極其重要的學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)計遷移性的問題能夠較好地引發(fā)學(xué)生進行靈活思考和運用，將習(xí)得的閱讀方法和策略運用到實際的閱讀當(dāng)中去。以學(xué)習(xí)《刷子李》一課為例，我們可以選擇群文閱讀內(nèi)容《泥人張》《蘇七塊》《快手劉》等進行比較教學(xué)，教師可以設(shè)計比較性、遷移性的問題，如“文中衣服上的黑點是怎樣變化的？”通過比較遷移的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解敘事文本“一波三折”的寫作手法。

四、讀寫結(jié)合，以讀促寫

群文閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，在具體教學(xué)實踐中，我們要遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計有序的教學(xué)過程和步驟，通過讀寫結(jié)合，促進學(xué)生閱讀和寫作能力的同步發(fā)展。

其一，由寫帶讀。在群文閱讀教學(xué)中要以寫為目的，通過學(xué)生的寫作，梳理自己既有的知識和經(jīng)驗，并通過寫的方式了解自己在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生完成定向閱讀和擴展閱讀。例如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人物、事物，隨時隨地寫出自己的所見所聞、所思所感。在學(xué)生完成寫作以后，給學(xué)生推薦閱讀一些同類型的經(jīng)典文章，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的寫作中存在的問題和不足，并有意識地模仿這些經(jīng)典名作的寫作方法，從而提升自己的閱讀和寫作能力。

其二，由讀促寫。通過一連串有關(guān)聯(lián)的文本閱讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀和寫作，實現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)。從讀的過程來看，可以圍繞某一題的文章進行閱讀，了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等寫作知識，并將其遷移到自己的寫作實踐之中。以群文閱讀《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》為例，教師可以讓學(xué)生通過初讀了解文章寫作的內(nèi)容、特點，通過比較閱讀實現(xiàn)寫作知識的遷移，實現(xiàn)以讀促寫。繼而再圍繞議題“說明方法的運用”進行寫作練習(xí)，將群文中常見的說明方法運用到自己的寫作之中，從而實現(xiàn)以讀促寫。在寫的過程中，主要采用仿寫和改寫兩種形式，基于原文創(chuàng)造出一種與之有聯(lián)系的作文，從而形成一種新的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。改寫則是對文本的一種豐富和超越，是對文本的重新組合加工，也是學(xué)生實現(xiàn)寫作能力提升的一個重要途徑。

綜上所述，群文閱讀是一種新常態(tài)的閱讀教學(xué)模式，對于開闊學(xué)生的閱讀視野、促進學(xué)生的思維能力有著重要作用。我們要在群文閱讀教學(xué)實踐中充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知差異，做好群文閱讀的課前準(zhǔn)備，合理選擇不同的群文閱讀策略和方法，將學(xué)生引領(lǐng)到群文閱讀的理解和自主實踐之中，深入體會群文閱讀的內(nèi)容和情感，并將其內(nèi)化到自己的寫作過程之中，以更好地優(yōu)化學(xué)生的知識體系，全面提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

[作者通聯(lián)：甘肅定西市安定區(qū)公園路小學(xué)]