地方高職院校人才培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力提升路徑探析

王冬梅　陳旭陽(yáng)

摘? 要：因多種主客觀原因，地方高職院校的人才培養(yǎng)存在著重技能輕理論、重知識(shí)輕文化、重表象輕內(nèi)涵，重當(dāng)下輕未來(lái)等現(xiàn)象。文章從人才培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力的產(chǎn)生和制約層面對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因進(jìn)行剖析，聚焦人才培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力的集聚與發(fā)展，對(duì)解決上述問(wèn)題進(jìn)行了分析與梳理，進(jìn)而提出地方高職院校人才培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力的提升路徑：實(shí)施人才分類培養(yǎng)，凝聚辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)發(fā)展;匯聚多元資源，加強(qiáng)橫向合作實(shí)現(xiàn)多方共贏;完善培養(yǎng)體系，職、普教育共促，實(shí)現(xiàn)融通發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高職院校;人才培養(yǎng);內(nèi)生動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G647????? ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????? 文章編號(hào)：1672-4437（2022）01-0044-04

新時(shí)代，中國(guó)人民已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從站起來(lái)到富起來(lái)的奮斗目標(biāo)，正在步入強(qiáng)起來(lái)的進(jìn)程之中。在這一進(jìn)程中人們對(duì)于教育高質(zhì)量發(fā)展的要求越來(lái)越迫切。作為高職院校應(yīng)加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化力度，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、具有較高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。目前，多種主客觀原因?qū)е挛覈?guó)從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育都存在著地域、行業(yè)、學(xué)科專業(yè)等方面或多或少的差別。如何采取有效措施，為社會(huì)提供更高質(zhì)量、更高水平高等教育，以滿足廣大人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求？從國(guó)家層面來(lái)看，我國(guó)正處于世界百年未有之變局之中，中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代;2020年開(kāi)始的疫情防控常態(tài)化，國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的構(gòu)建，無(wú)不給時(shí)代的發(fā)展增添新的變數(shù);如何應(yīng)對(duì)新的變化，做好新的應(yīng)對(duì)？習(xí)近平總書(shū)記的“七一”講話已經(jīng)作了全面的總結(jié)，并對(duì)后續(xù)發(fā)展作出具體部署。從安徽省來(lái)看，全省正在扎實(shí)推進(jìn)并著力打造科技創(chuàng)新策源地、新興產(chǎn)業(yè)聚集地、改革開(kāi)放新高地、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型區(qū)等“三地一區(qū)”建設(shè)。這些新的發(fā)展要求促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更快轉(zhuǎn)型，也對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的要求，使得地方高職院校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的新挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步凝練學(xué)校辦學(xué)特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力？成為擺在所有職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)必須回答的核心問(wèn)題。

一、地方高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史積淀，既提供了成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不斷催生一些新的問(wèn)題。當(dāng)前一些地方高職院校人才培養(yǎng)落后于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，面臨一定的窘境。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因，包括職業(yè)教育發(fā)展理念陳舊、發(fā)展路徑不完善、生源質(zhì)量欠佳、人才培養(yǎng)定位不合理、與社會(huì)需求脫節(jié)等。概括而言，主要包括以下方面：

（一）重技能，輕理論

從學(xué)科建設(shè)層面而言，地方高職院校往往忽略學(xué)科因素，比較看重專業(yè)技能，自我質(zhì)量保障意識(shí)淡薄，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的積累和專業(yè)特色的凝練重視不夠。在此思想指導(dǎo)下，更多的高職院校注重學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，輕視專業(yè)基本知識(shí)和相關(guān)理論的教學(xué)。而高職學(xué)生正處在社會(huì)心理尚未成熟的過(guò)渡時(shí)期，進(jìn)大學(xué)選專業(yè)大多都是聽(tīng)從家長(zhǎng)和朋友的建議，對(duì)專業(yè)和對(duì)口的認(rèn)識(shí)不足。導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生雖然動(dòng)手能力較好，往往因缺乏深層次的知識(shí)積累和理論支撐，形成知其然而不知其所以然的狀況，學(xué)生職業(yè)生涯后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，發(fā)展空間不大。一定程度上制約了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也影響到國(guó)家人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

（二）重知識(shí)，輕文化

地方高職院校的生源結(jié)構(gòu)決定了他們的人才培養(yǎng)更注重基礎(chǔ)知識(shí)和一線操作技能的傳授，一定程度上忽略了學(xué)科專業(yè)知識(shí)和傳統(tǒng)文化的教學(xué)、傳承、積淀與提升，影響到濃郁校園文化氛圍的營(yíng)造。主要體現(xiàn)在：現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)常常注重外在形式而忽略具體內(nèi)容，加之理論學(xué)時(shí)有限等諸多原因，更多的學(xué)生情愿把主要時(shí)間和精力用在實(shí)習(xí)實(shí)踐層面，課堂教學(xué)更多是為了滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐需求和畢業(yè)考試必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)校質(zhì)量文化意識(shí)缺失，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承不足，專業(yè)文化的傳播等尚存一些問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)文化的習(xí)得和養(yǎng)成更多停留在表象，缺少?gòu)娜宋乃刭|(zhì)提升、立德樹(shù)人角度進(jìn)行深度的挖掘、提煉，一定程度上影響學(xué)生更高發(fā)展格局的形成。

（三）重表象，輕內(nèi)涵

個(gè)人勝任力冰山模型（如圖1）表明：一個(gè)人外部展現(xiàn)的知識(shí)、技能因素（顯性的冰山）之所以能夠顯現(xiàn)，靠的是其良好價(jià)值觀、較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力和優(yōu)異的個(gè)性特質(zhì)及其動(dòng)機(jī)等綜合素質(zhì)（即水面以下巨大的山體），也就是說(shuō)人所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本內(nèi)涵的充實(shí)與支撐。

基于使高職院校學(xué)生畢業(yè)以后都能有一個(gè)較為穩(wěn)定的工作崗位，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，有效提升畢業(yè)生就業(yè)率，學(xué)校層面更多關(guān)注的是能夠滿足學(xué)生就業(yè)崗位所需基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和畢業(yè)生操作技能的提升。雖然此種人才培養(yǎng)模式無(wú)可非議，但是容易造成學(xué)生只關(guān)注、研究表象問(wèn)題的解決，而忽視表象背后深層次問(wèn)題的發(fā)掘、研究與解決。如此以來(lái)，就容易使學(xué)生一味重視通過(guò)操作技能的提升尋求理想的崗位，輕視以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、價(jià)值觀的塑造、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略內(nèi)涵的充實(shí)、完善與提升。

（四）重當(dāng)下，輕未來(lái)

就個(gè)人職業(yè)發(fā)展而言，目前高職院校的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致其畢業(yè)生多數(shù)以就業(yè)為首要目的，該傾向易使學(xué)校教學(xué)工作以學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得與提升為重要抓手和導(dǎo)向，學(xué)生以展現(xiàn)崗位適應(yīng)力作為個(gè)人職業(yè)品牌。在此價(jià)值觀影響下，更多學(xué)生就業(yè)時(shí)偏愛(ài)選擇當(dāng)下的時(shí)尚崗位與較高的待遇，一些老師也偏好于圍繞該思路和相關(guān)延展邏輯開(kāi)展教學(xué)、實(shí)習(xí)與實(shí)踐。導(dǎo)致部分學(xué)校和老師忽略引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)、合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，謀劃未來(lái)更為廣闊的人生發(fā)展。其結(jié)果是地方高職院校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃定位不高，發(fā)展后勁不足。

二、人才培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力養(yǎng)成機(jī)理

作為地方高職院校，其發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)與內(nèi)在追求是不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生綜合素質(zhì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合。雖然人民群眾對(duì)接受高質(zhì)量高等教育需求愈來(lái)愈迫切，但是受制于社會(huì)發(fā)展和家庭、學(xué)校的教育現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生而言，什么是高質(zhì)量的高等教育？如何能夠通過(guò)三年左右高職院校的學(xué)習(xí)，提升自己綜合素質(zhì)，充實(shí)知識(shí)和能力內(nèi)涵，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)？對(duì)學(xué)校而言，怎樣促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展的合理目標(biāo)與清晰路徑，給下一步進(jìn)入職場(chǎng)后拓展更為廣闊的發(fā)展空間打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)？本文嘗試從以下三方面進(jìn)行分析。

（一）內(nèi)生動(dòng)力的含義

一般認(rèn)為內(nèi)生動(dòng)力是個(gè)人或組織在成長(zhǎng)成才過(guò)程中，因內(nèi)在需要無(wú)法滿足而產(chǎn)生的一種需求。簡(jiǎn)單而言，就是組織和個(gè)體內(nèi)部因?yàn)樯妗l(fā)展的需要而產(chǎn)生的啟發(fā)動(dòng)力。內(nèi)生動(dòng)力是行為機(jī)制的原動(dòng)力。

（二）內(nèi)生動(dòng)力的產(chǎn)生和制約因素

內(nèi)生動(dòng)力的產(chǎn)生和制約受多種主客觀因素的影響。

從宏觀層面來(lái)看：一是世界政治經(jīng)濟(jì)格局的發(fā)展變化;二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體發(fā)展趨勢(shì)的變化;三是國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)制度的偏好或變化。諸如此類的情形或者新的改變都會(huì)對(duì)個(gè)體或組織內(nèi)生動(dòng)力的產(chǎn)生和發(fā)展起到一定影響，導(dǎo)致發(fā)展路徑的改變和目標(biāo)的偏離。

就中觀層面而言：一是社會(huì)利益共同體的數(shù)量變化或者發(fā)展趨勢(shì)的調(diào)整;二是區(qū)域經(jīng)濟(jì)主流領(lǐng)域的發(fā)展和變化;三是不同行業(yè)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)、變化。這些因素對(duì)個(gè)體和組織的內(nèi)生動(dòng)力，也會(huì)產(chǎn)生一定的影響和制約，從而在一定程度上影響個(gè)人或組織的發(fā)展動(dòng)力。

從微觀層面來(lái)看，每一個(gè)體或者組織最為看重，對(duì)其影響最大的就是利益驅(qū)動(dòng)。其所處形勢(shì)、環(huán)境以及自身偏好的變化都會(huì)促使其產(chǎn)生一些新的需求，進(jìn)而增加其經(jīng)濟(jì)或者社會(huì)利益的獲取。比如說(shuō)良好的個(gè)人或組織的發(fā)展前景，不同單位、崗位的薪酬和福利的導(dǎo)向，家庭價(jià)值觀，親朋好友等方面的引導(dǎo);行業(yè)、崗位發(fā)展趨勢(shì)的變化等。這些都會(huì)影響個(gè)體或者組織的選擇，產(chǎn)生“短視效應(yīng)”，在一定程度上影響內(nèi)生動(dòng)力的形成和發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力的集聚與發(fā)展

就高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)而言，如何有效貫徹落實(shí)“職教20條”的要求，為中國(guó)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)有力的支撐？除了進(jìn)一步優(yōu)化、完善人才培養(yǎng)方案，凝練辦學(xué)特色以外，還可以通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，充分開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生綜合素質(zhì);通過(guò)內(nèi)、外部激勵(lì)的集聚，將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、心理疏導(dǎo)與組織的期待，社會(huì)的發(fā)展和中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力;通過(guò)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)及不同崗位的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷形成、內(nèi)化個(gè)人的“職業(yè)錨”，堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)信念，增強(qiáng)個(gè)人發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

三、明晰人才培養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力提升路徑

個(gè)體的內(nèi)生動(dòng)力往往隨著環(huán)境、宏觀政策、個(gè)人修養(yǎng)的變化而改變。地方高職院校學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成和穩(wěn)固階段，在此階段主渠道的教育和觸類旁通的引導(dǎo)與影響，可以促使學(xué)生有效養(yǎng)成和集聚其正向發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

（一）實(shí)施人才分類培養(yǎng)，凝聚辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)發(fā)展

受制于人力、物力、財(cái)力和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，多數(shù)地方高職院?；蚨嗷蛏俅嬖谥布l件偏弱、軟件有待增強(qiáng)、人才“引培留”難以為繼等各種困境，導(dǎo)致此類學(xué)?？傮w發(fā)展?fàn)顩r不盡如人意。鑒于此，地方高職院校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求，針對(duì)自己的辦學(xué)軟硬件條件和優(yōu)勢(shì)專業(yè)實(shí)施人才分類培養(yǎng)，進(jìn)一步凝練學(xué)校辦學(xué)特色，形成自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。在某一發(fā)展點(diǎn)上取得突破，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校的異質(zhì)化發(fā)展，從而在區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展史上留下濃墨重彩之筆。

（二）匯聚多元資源，加強(qiáng)橫向合作，實(shí)現(xiàn)多方共贏

我國(guó)高職院校特別是地方高職院校發(fā)展現(xiàn)狀要求其必須匯聚全面、多元的辦學(xué)資源。地方高職院校要充分加強(qiáng)校地、校企和校校的橫向交流與合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度交流與聯(lián)系，構(gòu)建創(chuàng)新型、技術(shù)型、應(yīng)用型的協(xié)同創(chuàng)新和研發(fā)、實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)區(qū)域發(fā)展和新能源、新技術(shù)、新裝備等領(lǐng)域急需的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)地方高職教育從封閉式、學(xué)科導(dǎo)向到開(kāi)放型、能力本位的轉(zhuǎn)變，充分服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。不斷凝練學(xué)校辦學(xué)特色，形成發(fā)展的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)和文化傳承之目的。將校園文化和企業(yè)文化有機(jī)融合，促進(jìn)高職學(xué)生養(yǎng)成大國(guó)工匠精神，服從和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）完善培養(yǎng)體系，職、普教育共促，實(shí)現(xiàn)融通發(fā)展

“職教20條”和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)提出了新的要求，發(fā)展定位和實(shí)現(xiàn)路徑也進(jìn)一步明晰。作為地方高職院校，要進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展平臺(tái)，發(fā)揮人才聚集優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)一線人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、技能型的優(yōu)勢(shì)。將職業(yè)教育與普通教育相互融合，實(shí)現(xiàn)高職院校與普通高校的融通式發(fā)展。具體而言，可以充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，有效解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的難題，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才;通過(guò)實(shí)施全程、全員、全方位的勞動(dòng)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、技并修，知行合一，實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化培養(yǎng)，完成立德樹(shù)人重任。

因廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育接受的需求難以得到有效的充分滿足，在一定程度上造成地方高職院校發(fā)展的動(dòng)力不足，發(fā)展路徑難以明晰。但是成就并非將就，?？埔喾菬o(wú)能。地方高職院?？赏ㄟ^(guò)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)造服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新成就，凝練辦學(xué)特色，擴(kuò)大辦學(xué)影響力，實(shí)現(xiàn)差異化、特色化發(fā)展，進(jìn)而打造出自己的專有品牌，在某一個(gè)或者若干個(gè)方面形成學(xué)校的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，闖出一條更加輝煌燦爛的發(fā)展道路，盡快實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)要求;推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)，為到本世紀(jì)中葉把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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