巧用生物教材插圖培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

李巧靈

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)社會(huì)責(zé)任做了如下定義：社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。教材中科技成就、科學(xué)家故事、社會(huì)議題、生態(tài)環(huán)境等文本插圖都蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)元素，是生物學(xué)核心素養(yǎng)落到實(shí)處的重要路徑。

利用科技成就類插圖培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

科技成就類插圖是指以實(shí)物圖或模型圖形式呈現(xiàn)世界科技發(fā)展成就的一類圖片，一般會(huì)出現(xiàn)在教材的生物科學(xué)史話、生命科技進(jìn)展、問題探討等欄目。如我國(guó)科學(xué)家合成的釀酒酵母染色體模型、人工合成牛胰島素動(dòng)物試驗(yàn)等插圖均屬于此類?？萍汲删皖惒鍒D為教師課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的素材。

如在利用手術(shù)縫合線導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)，可一并引入剖腹產(chǎn)相關(guān)常識(shí)：醫(yī)生需切開產(chǎn)婦的八層組織，取出胎兒及胎盤等附屬物后清理子宮腔，再由子宮肌層向體表逐次縫合切口。隨后設(shè)置問題請(qǐng)學(xué)生思考：拆除縫合線時(shí)也是逐層拆除嗎？此時(shí)學(xué)生就可直觀體會(huì)到膠原蛋白手術(shù)縫合線能被人體組織吸收這一特性的重要意義，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)背后原理探討的興趣。分析了科學(xué)技術(shù)的原理和意義后，教師還可以追問：如果手術(shù)縫合線造價(jià)昂貴，這項(xiàng)技術(shù)還有如此重大的推廣價(jià)值嗎？從而引申到科學(xué)技術(shù)服務(wù)對(duì)象的公正問題，即我們需要把科技成果一視同仁地惠及到眾多老百姓，特別是那些處于弱勢(shì)地位的人群。還可以結(jié)合走紅網(wǎng)絡(luò)的“醫(yī)?！闭勁薪憬銖垊拍荨办`魂砍價(jià)”的事跡加以詮釋。張勁妮以“溫柔又不失底氣”的風(fēng)格不懈努力，成功將藥品價(jià)格從每瓶53680元降到了每瓶33000元。她現(xiàn)場(chǎng)說的“每一個(gè)小小群體都不應(yīng)該被放棄”更是令無數(shù)人感動(dòng)。

人造皮膚、牛胰島素的合成等插圖都真實(shí)地展現(xiàn)了人文關(guān)懷（特別是對(duì)弱勢(shì)群體），教師利用這些話題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，有助于學(xué)生樹立科學(xué)技術(shù)最終要能夠公正地造福人類的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀。

利用科學(xué)家故事類插圖培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

科學(xué)家故事類插圖是指以真實(shí)圖片或繪制圖重現(xiàn)科學(xué)家個(gè)人形象或已取得的科研成果或科學(xué)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)的一類圖片。在科學(xué)家訪談、科學(xué)家的故事和思考與討論欄目出現(xiàn)的頻率相對(duì)較高。教師在利用這些插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充科學(xué)史料以豐富學(xué)生對(duì)生物學(xué)科發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)。

“畢生追求的‘禾下乘涼夢(mèng)”是必修二開篇的第一個(gè)教學(xué)欄目。教師在開啟必修二整本書教學(xué)時(shí)，可以先和學(xué)生一起搜集、閱讀、分享袁隆平院士的科研故事，從故事中提煉出值得大家學(xué)習(xí)的科學(xué)家精神：如當(dāng)發(fā)現(xiàn)高產(chǎn)稻株的子代長(zhǎng)得參差不齊，與親代性狀不一致時(shí)，袁隆平院士尊重事實(shí)，開始質(zhì)疑“水稻等自花傳粉植物沒有雜種優(yōu)勢(shì)，不適宜進(jìn)行雜交”的權(quán)威理論。科學(xué)研究之路絕不會(huì)是一帆風(fēng)順的，他的團(tuán)隊(duì)在尋找“野敗”（即野生雄性不育水稻）過程中充分體現(xiàn)了持之以恒、潛心研究的堅(jiān)韌意志品質(zhì)——檢查了幾十萬個(gè)稻穗后，只找到了6株雄性不育植株，且不育性狀無法在后代中保持。他們繼而嘗試遠(yuǎn)緣雜交，歷時(shí)數(shù)年，終于發(fā)現(xiàn)了一株符合研究條件的“野敗”。袁隆平院士及其團(tuán)隊(duì)與“野敗”的科研故事生動(dòng)詮釋了他們對(duì)成功秘訣的總結(jié)：“知識(shí)、汗水、靈感、機(jī)遇?！?/p>

欄目最后的寄語小詩(shī)可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦、欣賞和仿寫：“山外青山樓外樓，自然探秘永無休。成功易使人陶醉，莫把百尺當(dāng)盡頭?！笨茖W(xué)的發(fā)展是沒有盡頭的，我們應(yīng)從小立大志，樹立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，切不可沉迷于眼前的成功而停下前進(jìn)腳步。

科學(xué)家訪談欄目涉及許志宏、方精云、楊煥明等多位院士，思考與討論欄目涉及富蘭克林、沃森和克里克等科學(xué)家，這些都是鮮活的教學(xué)元素。教師可以在這些鮮活的歷史事件中引導(dǎo)學(xué)生去感悟科學(xué)家勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神以及淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神。

利用社會(huì)議題類插圖培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

社會(huì)議題類插圖是指以現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)，融入人文情感，再現(xiàn)大多數(shù)人所持態(tài)度的一類插圖。此類插圖多集中在選擇性必修教材中的正文介紹和思考討論欄目中。教師在教學(xué)中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自行查閱資料，在組內(nèi)或班內(nèi)分享交流觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待該問題。社會(huì)議題往往具有復(fù)雜的情境和廣泛的社會(huì)參與度，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的良好載體。

如在學(xué)習(xí)《關(guān)注生殖性克隆人》一節(jié)時(shí)，可以結(jié)合“關(guān)于克隆人的作品”插圖，介紹科學(xué)家關(guān)于生殖性克隆人的各方觀點(diǎn)：反對(duì)該技術(shù)的人認(rèn)為應(yīng)對(duì)人類的倫理秩序和道德安全負(fù)責(zé)；支持的人認(rèn)為克隆人是為了探索解決現(xiàn)有的醫(yī)療技術(shù)所不能解決的一些人類疾病與痛苦，是將科技用于解決現(xiàn)實(shí)問題的目的。他們中究竟哪一種觀點(diǎn)是真正地對(duì)科學(xué)技術(shù)負(fù)責(zé)任？聯(lián)系教材中“你支持試管設(shè)計(jì)嬰兒?jiǎn)帷焙驮?jīng)轟動(dòng)全世界的“賀建奎基因編輯嬰兒”事件，啟發(fā)學(xué)生思考“你怎么看待‘偽責(zé)任與‘真科技”。

此外，還有“我想打點(diǎn)生長(zhǎng)激素”“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品”“給人移植改造豬心臟”等插圖，它們之所以會(huì)成為熱點(diǎn)議題，是因?yàn)樵诳萍紱Q策過程中與所蘊(yùn)含的價(jià)值取向之間有沖突和對(duì)抗。價(jià)值觀會(huì)影響科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會(huì)帶來負(fù)面作用，甚至危害社會(huì)?！懂?dāng)代科學(xué)哲學(xué)問題》一書提道：“科學(xué)家不僅要有精湛的科研水平，還要把握住科學(xué)技術(shù)與倫理道德的內(nèi)在關(guān)系，主觀上的科技求善仍不夠，還要保證效果上的善，即科技給人帶來得是幸福而不是痛苦?！?/p>

作為新時(shí)代青年，我們肩負(fù)科普大眾和突破技術(shù)瓶頸的重任，課堂上讓學(xué)生充分討論，既模擬了科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中必然經(jīng)歷的質(zhì)疑、爭(zhēng)議階段，也深化了學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)在曲折中不斷修正、前進(jìn)的感性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)議題、關(guān)注科學(xué)技術(shù)與倫理、積極參與討論并做出理性解釋的社會(huì)責(zé)任。

利用生態(tài)環(huán)境類插圖培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

生態(tài)環(huán)境類插圖是指以圖片反映自然生態(tài)現(xiàn)象或社會(huì)中存在的生態(tài)問題的一類插圖，在選擇性必修二中分布更集中。教師在教學(xué)中可以根據(jù)圖片蘊(yùn)含的信息采用不同的處理方式。

如學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一節(jié)時(shí)，可以在解讀“沿食物鏈不斷積累和濃縮的過程示意圖”后，為學(xué)生提供“南極企鵝體內(nèi)出現(xiàn)農(nóng)藥DDT”“日本水俁病”等資料，引導(dǎo)學(xué)生解釋生物富集現(xiàn)象并意識(shí)到這種現(xiàn)象帶來的危害。為避免此類現(xiàn)象發(fā)生，我們要從源頭上減少對(duì)環(huán)境的污染，禁止有毒物質(zhì)的排放，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。類似的還有“瀕危植物金花茶”“瀕危動(dòng)物川金猴”“砍伐森林”“過度放牧”“污水入河流”“偷獵攫取的象牙和獸皮”等插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

此外，“青藏鐵路路基上專供野生動(dòng)物行走的涵洞”“捕魚收網(wǎng)”“稻田中的河蟹”等插圖反映了人類為保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡而取的一些措施；“吳起鎮(zhèn)退耕還林前后對(duì)比圖”“人工輔助繁殖的中華鱘”反映了我國(guó)在生態(tài)文明建設(shè)方面取得的成就，引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧共生的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到生態(tài)文明建設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)美麗中國(guó)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

綜上所述，教材中的插圖蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值，巧用插圖可以滲透科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)科學(xué)家精神、關(guān)注生物技術(shù)與倫理以及保護(hù)生態(tài)的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

責(zé)任編輯/楊亮亮