基于UbD的初中信息科技課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探索

溫善雯

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中要求，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程更名為信息科技，強(qiáng)調(diào)的是“科”與“技”并重，其主要任務(wù)是深化原理認(rèn)識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。為了讓學(xué)生能夠更好地解決未來信息社會(huì)的復(fù)雜問題，亟須探索有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的理解，形成學(xué)科大概念，提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行逆向思考，并稱之為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。而UbD（Understanding by Design）是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即達(dá)到學(xué)生的理解。對于以培養(yǎng)學(xué)生問題解決和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主的信息科技學(xué)科來說，基于UbD的逆向設(shè)計(jì)能夠幫助教師提升教學(xué)實(shí)效。

基于UbD的“智能家居體驗(yàn)官”單元逆向設(shè)計(jì)

“智能家居體驗(yàn)官”單元屬于信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊第一部分“從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)”。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思維邏輯所構(gòu)建的UbD框架三個(gè)階段（預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評估依據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)），筆者以“智能家居體驗(yàn)館”單元為例重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

解構(gòu)課標(biāo)，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果階段是以課程標(biāo)準(zhǔn)中提取的宏觀目標(biāo)為導(dǎo)向，確立單元大概念、單元內(nèi)容的基本問題和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的“理解”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者確定了物聯(lián)網(wǎng)這一核心概念，其能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、具有啟發(fā)性和探究性，并從學(xué)生角度分析了對于大概念的理解，其具體內(nèi)容如表1所示。

結(jié)果導(dǎo)向，確定評估證據(jù)。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評價(jià)緊跟目標(biāo)分析之后，能促進(jìn)師生對教學(xué)活動(dòng)的深刻思考，避免出現(xiàn)重活動(dòng)輕評價(jià)的弊端。為了達(dá)成學(xué)生理解的目標(biāo)，確定了評估證據(jù)，如表2所示。在此階段中，表現(xiàn)性任務(wù)呈現(xiàn)出開放性、綜合性的特點(diǎn)，這與“理解”的核心相互呼應(yīng)，能有效檢測學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用。

活動(dòng)促學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。逆向設(shè)計(jì)的第三階段是設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生理解、提升學(xué)習(xí)參與度和有效性的教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用UbD框架中的WHERETO元素能夠幫助教師思考什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，其內(nèi)涵如表3所示。

筆者依據(jù)WHERETO元素構(gòu)建了本單元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，如表4所示。本階段重點(diǎn)關(guān)注合理運(yùn)用教學(xué)策略，落實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)本單元關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

初中信息科技課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)建議

初中生的思維方式逐漸由具象發(fā)展為抽象，信息科技課教師應(yīng)該深入挖掘課程內(nèi)容中所體現(xiàn)的學(xué)科思維，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出基于UbD的信息科技課程逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖1所示，并提出三點(diǎn)建議。

課標(biāo)為向，以終為始轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。教師在進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)的時(shí)候，要深入學(xué)習(xí)其理論內(nèi)涵，即從學(xué)習(xí)結(jié)果驅(qū)動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過對課標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)用書、教材和學(xué)情分析，提取出學(xué)科大概念，思考能夠促進(jìn)學(xué)生遷移的核心概念和原理，找準(zhǔn)探究問題，將零散的知識點(diǎn)高度整合化?！耙越K為始”的逆向思維有助于教師在常態(tài)教學(xué)中重新審視對學(xué)習(xí)的關(guān)注度和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)度。

評價(jià)為據(jù)，一體設(shè)計(jì)提升學(xué)習(xí)實(shí)效。預(yù)設(shè)評價(jià)方案是逆向設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教師需要做到心中始終有桿秤“像評估員一樣思考”，在“做什么”之前思考“怎么證明”，避免使教學(xué)目標(biāo)成為難以企及的“空中樓閣”。通過設(shè)計(jì)以表現(xiàn)性任務(wù)為主的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、開展測試或自我評估，從而檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性。

理解為本，發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)深度學(xué)習(xí)。真正有效的課堂需要為學(xué)生提供更加真實(shí)的任務(wù)情境或問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生探究實(shí)踐、批判質(zhì)疑的能力。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科整體的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，歷經(jīng)“真探究”過程，喚醒學(xué)生的“自知”潛能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)科育人價(jià)值。

責(zé)任編輯/楊亮亮