閱讀教學(xué)提質(zhì)增效策略

艾大艷

閱讀課幾乎占據(jù)語(yǔ)文學(xué)科三分之二的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)功夫沒(méi)少費(fèi)，收效卻甚微。如何突圍，思慮再三，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，解放思想，實(shí)事求是，基于實(shí)效進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課的課堂教學(xué)改革，摸索出一些閱讀課教學(xué)提質(zhì)增效的策略。

教師素養(yǎng)層面：深抓文本解讀練內(nèi)功。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師必須認(rèn)真研究課標(biāo)及教材，準(zhǔn)確定位，必須具有宏觀視野，遵循整體性、聯(lián)系性原則，統(tǒng)攬全冊(cè)，把握學(xué)段目標(biāo)要求，明確本冊(cè)、本單元、本課在整個(gè)教材體系中的具體目標(biāo)和地位。

如部編版教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元與第六單元，同為小說(shuō)題材，但篇幅不一，第四單元的主題是青春年少，第六單元的主題是人生百相，這些區(qū)別讓兩個(gè)單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有很大不同。再如八年級(jí)上冊(cè)朱德同志的《回憶我的母親》，這篇寫人文章的最大特色是“把人放在聯(lián)系中”來(lái)寫。朱德把母親放在災(zāi)難連天的時(shí)代背景下，放在四世同堂的家境中，放在母子連心的親情聯(lián)系中，以時(shí)間為序，以母親勤勞的一生為線，選取母親一生中的典型事件表現(xiàn)母親的性格與品質(zhì)，縱橫交織，層次分明，刻畫了一位平凡而又偉大的母親形象。對(duì)此，教師必須深練內(nèi)功狠抓文本解讀，才能在閱讀教學(xué)中吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生。

活動(dòng)組織層面：巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)增魅力。教師要立足學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展真實(shí)有意義的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立讓學(xué)生真實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)觀念，立足自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，立足文本的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，實(shí)事求是，講究實(shí)效，用最真實(shí)的課堂讓學(xué)生真實(shí)地學(xué)習(xí)。

對(duì)于閱讀教學(xué)，教師首先要做的是整體思考，找到文本解讀的突破口，然后指導(dǎo)學(xué)生沿著突破口進(jìn)行系統(tǒng)有效、有梯度地閱讀、思考、交流。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)著眼于課文重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，這樣才有助于將學(xué)生思維聚焦到課文的重難點(diǎn)上，更好地理解文本內(nèi)容。

例如，部編版教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元整體教學(xué)詩(shī)歌單元整體目標(biāo)：1.體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言之美：字音美，字形美。2.體會(huì)詩(shī)歌文章之美：結(jié)構(gòu)美，情感美。3.體會(huì)詩(shī)歌文學(xué)之美：個(gè)性美，意境美。4.體會(huì)詩(shī)歌文化之美：內(nèi)涵美，文化美。閱讀教學(xué)活動(dòng)基本上都可以從這四個(gè)層面（語(yǔ)言層面、文章層面、文學(xué)層面、文化層面）展開(kāi)，既增強(qiáng)閱讀理解的深度，更能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

方法指導(dǎo)層面：狠抓閱讀訓(xùn)練促實(shí)效。閱讀課要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以從以下幾個(gè)方面入手，常抓不懈。

抓課堂引導(dǎo)。文本細(xì)讀的意義是指以文章文本為中心，重視蘊(yùn)含在文本詞匯中的深層含義，挖掘出文本的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以語(yǔ)文課堂為主要平臺(tái)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在課堂上整體把握課文，并進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自身的語(yǔ)言、自己的理解，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

抓關(guān)鍵詞句。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”這也在一定程度上體現(xiàn)了文本細(xì)讀的重要性。詞句、詞語(yǔ)是文章的基本組成部分，同時(shí)也能夠代表文章主旨。作者大多通過(guò)一些特定的詞句、詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身的感受，并適當(dāng)運(yùn)用一些詞語(yǔ)來(lái)強(qiáng)化作品的可讀性。在細(xì)讀文本時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，細(xì)細(xì)品味文中的遣詞造句及其高明之處，并欣賞他們獨(dú)特的“言有盡而意無(wú)窮”的表達(dá)效果。如《湖心亭看雪》中一個(gè)“獨(dú)”字，鮮明地表現(xiàn)出作者的高潔與孤傲。抓文章細(xì)節(jié)。在通常情況下，作者想表達(dá)的重要內(nèi)容都蘊(yùn)含在作品的細(xì)節(jié)當(dāng)中，這需要學(xué)生主動(dòng)去感受，去細(xì)細(xì)揣摩，并關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)。只有領(lǐng)悟到作者在文章中描寫的情感，才能與作者產(chǎn)生共鳴，才有可能更加真切地了解文章的主旨。文本細(xì)讀就是要“躺在言語(yǔ)之中，在言語(yǔ)中散步，悠閑地散步”，真正地從文章中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，這樣才能夠提升自身的閱讀水平，并發(fā)掘蘊(yùn)含其中的深層含義。如“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”，這句話形象地表達(dá)了魯迅的枯燥與煩悶，只能把院子里的兩棵樹(shù)數(shù)來(lái)數(shù)去。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須摒棄浮華，回歸本色，著眼實(shí)效，立足語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)律，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。教師要尋求課堂的突破，嘗試一種新的、更實(shí)在的、更貼近閱讀真實(shí)情況的課堂模式，這種模式更契合學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)和需要，讓學(xué)生真正思考，學(xué)有所得。

責(zé)任編輯/曹小飛