基于新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力

蔡曉玲

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試要求，明確了學(xué)科課程性質(zhì)、目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化能探究、能實(shí)驗(yàn)、能制作、能解釋、能表達(dá)等能力，體現(xiàn)以終為始、以結(jié)果調(diào)整過程、明確考試評價的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，力圖實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，從而促進(jìn)教師反思并改進(jìn)教學(xué)方式，促使學(xué)生發(fā)掘潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)、知行合一。

素養(yǎng)導(dǎo)向的命題關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)適切情境，搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會思考、學(xué)以致用。這一過程既培養(yǎng)提高學(xué)科思維能力——自主學(xué)習(xí)、合作探究、演繹歸納、辯證思維、邏輯思維、信息加工、溝通交流等，更落實(shí)了核心素養(yǎng)——正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。但是，能力與素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生在教與學(xué)中共同努力。

本文以2020年北京《道德與法治》中考主觀性試題第22題為例，剖析講評課的具體流程，探究學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

課前：師生規(guī)劃，做好學(xué)科思維能力培養(yǎng)準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在講評前要加強(qiáng)教育教學(xué)規(guī)律、知識建構(gòu)等理論研究，基于學(xué)情、考情、新課標(biāo)具體要求，把握命題方向，仔細(xì)研究題目本身及學(xué)生答題出現(xiàn)的問題，做好統(tǒng)計分析，增強(qiáng)講評的針對性，優(yōu)化講評方式。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，回顧作答時的思考過程，分析并明確材料考查的知識，反思失分的原因，能夠在上課時有準(zhǔn)備地去聽、去思考，從而明晰思維上的“盲點(diǎn)”、知識上的“遺漏點(diǎn)”，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的自我反思、分析歸納等能力。

如，通過材料分析可知本題具體考查垃圾分類處理的作用和垃圾不分類處理的危害，隸屬于生態(tài)文明建設(shè)試題，教師分析統(tǒng)計學(xué)生典型作答情況，還要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，做好講評前的知識、思想、思維的準(zhǔn)備工作。

課中：講評思議，提升學(xué)科思維能力培養(yǎng)效果

教師在講評時可以將思維導(dǎo)圖、互評互助等方法有機(jī)整合，助力學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖，講思維過程。教師在平時的授課中通常運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建課時、單元甚至整本書的邏輯結(jié)構(gòu)，厘清知識點(diǎn)內(nèi)部、知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生形成思維體系，在作答時快速調(diào)動、運(yùn)用相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。教師講評試題時可以要求學(xué)生創(chuàng)新性運(yùn)用思維導(dǎo)圖將作答過程可視化，如，材料信息中的關(guān)鍵詞—涉及知識點(diǎn)—思考具體知識點(diǎn)“是什么—為什么—怎么做”—結(jié)合題意有條理地作答。學(xué)生通過填寫簡單的模板，比較容易找準(zhǔn)問題的源頭，針對性解決問題。

本題構(gòu)建思維導(dǎo)圖的邏輯鏈條應(yīng)該是：（關(guān)鍵詞）“垃圾分類”“廢”或“寶”—（知識點(diǎn)）生態(tài)文明建設(shè)—（思考具體知識點(diǎn)）“廢”的危害或“寶”的作用—（結(jié)合題意）從兩方面辯證分析作答。在這個過程中，學(xué)生要充分調(diào)動信息提取加工、辯證分析、邏輯思維等能力。

互評互助，找思維誤區(qū)。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。學(xué)生之間可以互評互助，交換、交流思維導(dǎo)圖，用簡潔語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思路，辯證分析自身和同伴思維上的不足。如有同學(xué)圍繞“廢”和“寶”就題答題，不能夠結(jié)合所學(xué)知識書面化答題；或提取的信息不夠完整，答題角度單一……只有找到思維誤區(qū)，才能優(yōu)化學(xué)科思維品質(zhì)。

分析失分，促思維優(yōu)化。每個人的成長過程其實(shí)就是在不斷“試錯”的過程，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，不斷成長進(jìn)步。在互評互助中，學(xué)生找到思維誤區(qū)之余，還需要進(jìn)一步系統(tǒng)分析錯誤失分的原因，并研究對策。如，部分學(xué)生的作答僅僅就題作答，只是圍繞塑料瓶或“廢”或“寶”的過程闡述，沒有結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行有條理的表述。那么，失分的原因可能是從材料中提取的信息不完整、歸納的知識點(diǎn)不全、知識識記不明確、回答問題的角度單一、層次單一等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維，或一點(diǎn)著眼，或多點(diǎn)鋪開，由淺入深地層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，增強(qiáng)思維的深度與廣度，優(yōu)化學(xué)生學(xué)科思維。

舉一反三，議思維變式。道德與法治學(xué)科以社會發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析解決實(shí)際生活中的問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同途徑，從不同的角度、多個層次分析挖掘，提升解決問題的能力。如，可以請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等方式尋找生態(tài)文明建設(shè)試題中比較有創(chuàng)意的試題予以分享，簡潔闡明分享的理由。

教師還可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，以命題人的視角開展小組合作學(xué)習(xí)，以認(rèn)知的邏輯規(guī)律將問題整合成有參考答案的問題群，在全班展示交流，探究問題設(shè)計、作答表述的合理性、科學(xué)性。如一小組以黨的二十大報告中“推動綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”中的相關(guān)表述進(jìn)行創(chuàng)新性的問題群設(shè)計：“從宏觀著眼，我國深入推進(jìn)環(huán)境污染防治，持續(xù)深入打好藍(lán)天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)，推進(jìn)城鄉(xiāng)人居環(huán)境整治，說明了什么？”“分析我國為什么積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰、碳中和？我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)‘雙碳目標(biāo)？”“持續(xù)深入打好藍(lán)天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)，我們應(yīng)如何交出一份優(yōu)異的答卷？”

學(xué)生還可以就生活中、網(wǎng)絡(luò)上的言論創(chuàng)設(shè)辯論賽情境，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，從微觀入手，如垃圾分類、節(jié)約糧食、低碳綠色的生活方式等具體行為，或編寫宣傳手冊，或擬訂活動提綱，或發(fā)表倡議書，或分享小妙招等。在這個過程中，學(xué)生積極參與，歷經(jīng)知識建構(gòu)、情感體驗(yàn)、思維激活、價值形成、素養(yǎng)提升等過程，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。同時，學(xué)生信息篩選、表達(dá)交流、辯證分析、實(shí)踐創(chuàng)新等能力也得到提升。

課后：延伸歸納，鞏固學(xué)科思維能力培養(yǎng)成果

學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是一個長期性、戰(zhàn)略性的工程，教師不僅要在講評題目中引導(dǎo)、訓(xùn)練，還需要持續(xù)不斷地鞏固、提升。

同類延伸，覓思維規(guī)律。主觀性試題多次講評后，教師要結(jié)合學(xué)生反饋的思維共性問題，針對性地進(jìn)行補(bǔ)償性訓(xùn)練。一方面，學(xué)生在鞏固知識點(diǎn)的同時，對出現(xiàn)的問題加以改正，避免犯同樣的錯誤；另一方面，學(xué)生要仔細(xì)分析自己思維中的“盲點(diǎn)”“沖突點(diǎn)”“易遺漏點(diǎn)”并加以總結(jié)，梳理歸納思維規(guī)律，從而提升學(xué)科思維能力。

如，此題可以形成生態(tài)文明建設(shè)的微專題，從典型材料入手，將學(xué)科邏輯和生活邏輯打通，以核心觀點(diǎn)建構(gòu)“是什么—為什么—怎么做”的邏輯文本，幫助學(xué)生形成整體的大概念思維，在作答涉及生態(tài)文明建設(shè)的試題時能夠游刃有余，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取信息、演繹歸納、交流表達(dá)、綜合思維等能力。

總結(jié)歸納，促思維成長。道德與法治教學(xué)具有非常鮮明的時代性，新課標(biāo)中也提出了主題教育、議題式教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以生態(tài)文明建設(shè)微專題為藍(lán)本，主動反思總結(jié)，將初中階段的大單元、大概念的核心觀點(diǎn)整合形成若干個微專題。如“堅持全面依法治國，推動法治中國建設(shè)”“推進(jìn)文化自信，鑄就社會主義文化新輝煌”等，搭建較為系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)文本，形成一定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、知識遷移、學(xué)以致用的能力。同時，教師仍需要有意識地設(shè)置思維陷阱，打破學(xué)生的思維定式，幫助學(xué)生厘清思維的不完整、不明晰之處，增強(qiáng)思維的深度、廣度、靈活度，促進(jìn)學(xué)生的思維螺旋式上升，持續(xù)成長。

教師要深入研讀新課標(biāo)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，重視講評的設(shè)計和實(shí)施，發(fā)揮講評的反饋、激勵、總結(jié)等功能，不斷探索深度學(xué)習(xí)和學(xué)科思維能力培養(yǎng)的可行路徑。

責(zé)任編輯/曹小飛