數(shù)智化時代的英語課堂

王丹

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師越來越重視運用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺進行教育教學(xué)活動，每個教育工作者都在探索利用信息技術(shù)賦能教育的可能性和持續(xù)性。在教育信息化時代，數(shù)智化課堂要以大數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學(xué)改革，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心，全程圍繞教與學(xué)的全過程。在英語教學(xué)課堂上，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

構(gòu)建師生合作的英語課堂

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師講課、學(xué)生聽講、做筆記為主，課外復(fù)習(xí)筆記、寫作業(yè)為輔。這種模式關(guān)注語言知識的教學(xué)，不重視啟發(fā)想象力；關(guān)注做題能力的訓(xùn)練，不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；既費時，又沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。同時，受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的單詞、課文，學(xué)生學(xué)到的知識十分有限，很難進一步培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將人工智能、大數(shù)據(jù)分析等應(yīng)用到英語日常教學(xué)和學(xué)習(xí)反饋中，讓英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的交互性、豐富性、智能性等特點，開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動。一方面，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，通過大數(shù)據(jù)分析，提前布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點；通過信息技術(shù)盡可能地給學(xué)生提供真實、準(zhǔn)確的語言情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性和自主性，優(yōu)化教與學(xué)的過程。另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，掌握英語學(xué)習(xí)的策略，實現(xiàn)從作業(yè)設(shè)計、學(xué)生作答、學(xué)情數(shù)據(jù)分析等作業(yè)全流程的數(shù)智化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，以及獲取信息、處理信息、傳輸信息、運用信息的能力，讓信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的工具。

以Join In版四年級Unit4“Feelings”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點為：幫助學(xué)生理解和運用happy、sad、scared、tired、angry等各種有關(guān)感覺的詞匯，并能會聽、說、寫相關(guān)單詞和句型。教師在教學(xué)時，可以在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)布置課前任務(wù)——了解自己有哪些“感覺”，明確預(yù)習(xí)的相關(guān)英文單詞和句型，上傳自己關(guān)于各種“感覺”的有趣視頻。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)Feelings的文本感受就會轉(zhuǎn)移到具體的感官感受。

眾所周知，在學(xué)習(xí)一種新的語言時，只有習(xí)得最新鮮、最真實的語言材料才能理解并融入該文化，才能更好地與他人交流和溝通。大數(shù)據(jù)下的語境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

構(gòu)建數(shù)智化教學(xué)的英語課堂

利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師可根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)的數(shù)據(jù)分析，有針對性地安排教學(xué)任務(wù)，制作學(xué)生更感興趣的多媒體課件。用動畫、影片等營造、創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的語言情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更貼合實際。這種教學(xué)方式具有形象性、直觀性和趣味性，極具吸引力和感染力，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能有效促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學(xué)習(xí)。

利用信息技術(shù)呈現(xiàn)復(fù)雜過程，促進語言知識建構(gòu)。在英語教學(xué)中，涉及語法內(nèi)容或抽象事物描述的過程，通常相對比較復(fù)雜、難以理解。學(xué)生學(xué)起來會產(chǎn)生疲勞與乏味的感覺，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)難以達到理想的教學(xué)效果。對于這些知識，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃，運用信息技術(shù)拆分難度，把高度抽象的知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，將復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的信息，加深學(xué)生對英語知識的理解，促進其知識體系的建構(gòu)。

以Join In版五年級Unit2“Life in the Arctic”教學(xué)為例，本單元以展現(xiàn)北極生活為主，分篇章依次介紹北極的地理特點、特有動物、文化知識。其中Part4、5、6部分是一個連續(xù)性的故事——Nicolas holiday，介紹了Nicola在北極的假期活動，探究北極的生活和文化特點。對于常年生活在都市的小學(xué)生來說，不太能理解“There are no shopping malls， no playground and theres no TV”這樣的北極生活，而且文中涉及大量的一般將來時的語法知識。為突破這一學(xué)習(xí)難點，教師借助多媒體展示北極地圖、圖片或相關(guān)影視材料，在盡可能真實的情境下，有針對性地將圖片、音像等資料與教材緊密結(jié)合，從而把抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為生動的畫面和場景，讓學(xué)生對文本中展現(xiàn)的語言情境有更深刻的認(rèn)識。在課文導(dǎo)入階段，教師分句展示幻燈片，并將課本中相應(yīng)的句型與畫面同步播放，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個整體的感知，接著通過世界地圖，介紹北極的地理位置，然后播放與課文相關(guān)的特有動物、地理特征、人文景觀等圖片，讓學(xué)生進一步感受北極生活。

利用信息數(shù)據(jù)構(gòu)建多種場景，豐富教學(xué)資源，活躍學(xué)生思維。數(shù)智化為英語教學(xué)提供了豐富的資源，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間，可以拓寬學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維。教師可以利用信息技術(shù)的情境構(gòu)建優(yōu)勢，有意識地設(shè)計課堂教學(xué)的情境體驗，讓學(xué)生有身臨其境的代入感，并根據(jù)教師提供的內(nèi)容進行相關(guān)的學(xué)習(xí)調(diào)整，不斷提高英語口語表達能力。

在教授Join In版六年級Unit2“Big Cities” Part1前，教師讓學(xué)生借助大數(shù)據(jù)，收集最想去的大城市的相關(guān)資料。課堂教學(xué)伊始，教師將學(xué)生以四人小組為單位，用所準(zhǔn)備的信息進行討論、交流，根據(jù)課文內(nèi)容，突出城市特點，從大城市的共性特征入手，逐步推進學(xué)習(xí)每個大城市的個性特征，最后回歸課本篇章學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生討論的情況，教師恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，自然引入課堂教學(xué)的重難點。最后，教師通過多媒體，向?qū)W生提供相關(guān)的基本信息，讓學(xué)生獲取更多的課外知識。這樣既有利于學(xué)生語言知識的鞏固與提高，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，達到用語言進行交際的目的，注重語言活學(xué)活用的功能，同時在收集、分析、處理信息的過程中，進一步活躍了學(xué)生的思維。

利用信息數(shù)據(jù)提升教學(xué)效率，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)給教學(xué)提供了一個廣闊的平臺，在這個平臺上，利用信息收集、信息刪選、信息推送等技術(shù)手段給學(xué)生提供由淺入深的語言知識和文化背景，讓學(xué)生充分運用所學(xué)的語言知識。在信息化的教學(xué)環(huán)境中，教師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進者，因此，教師必須熟練運用各種教學(xué)所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用互聯(lián)網(wǎng)獲取最新信息，學(xué)習(xí)英語教育理論與實踐的前沿研究成果，提高自己的專業(yè)水平，豐富自己的教學(xué)資源，并將這些運用到課堂教學(xué)中，進一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語，又可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提升語言運用能力創(chuàng)造條件。

構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語課堂

教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集整理相關(guān)的課題資料作為教材的拓展學(xué)習(xí)資源，可以通過文本閱讀討論，或以視頻討論的形式學(xué)習(xí)，也可以在班級空間上建立鏈接開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還可以由教師把經(jīng)過認(rèn)真篩選的相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)使教學(xué)資源得到極大地擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時，學(xué)生的視野得以開闊，思路更加廣闊，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課本就是“世界”，而今世界成為“課本”，學(xué)習(xí)資源可以隨時隨地獲取。

互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)信息可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，為學(xué)生提供了便捷的途徑，為最大限度地提高課堂教學(xué)效率提供了最為廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)也為家?；犹峁┝烁嗟倪x擇，拓寬了交流渠道，節(jié)省了大量時間。互聯(lián)網(wǎng)也搭建了師師互動的橋梁，打破地域的界限，可以讓教師在線相互交流學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富了教育資源，共享了優(yōu)質(zhì)資源，可以讓教師更好地講解教學(xué)中的重點，化解教學(xué)中的難點，扎實上好每一堂課，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)助力。

作為教師，我們應(yīng)把數(shù)智化時代下的大數(shù)據(jù)運用自然地融合在英語課堂教學(xué)之中，突破時空、內(nèi)容、方式等方面的局限，努力將學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；以大數(shù)據(jù)為依托，為每一個學(xué)生量體裁衣、因材施教，發(fā)揮英語語言的工具性和人文性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

責(zé)任編輯/曹小飛