“圖片環(huán)游”：例談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)有效方法

王可

小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多短小有趣的故事，這些故事對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。故事教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的研究領(lǐng)域，然而在教學(xué)中仍然存在教師重詞句教學(xué)、輕故事學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀興趣高但閱讀效率低等問(wèn)題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“3～4年級(jí)思維品質(zhì)目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語(yǔ)篇的重要信息；能根據(jù)標(biāo)題、圖片、語(yǔ)篇的信息或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)”。有效開(kāi)展故事教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)應(yīng)是英語(yǔ)故事教學(xué)中的重點(diǎn)。

筆者在講英語(yǔ)故事時(shí)，嘗試運(yùn)用“圖片環(huán)游”的方法來(lái)進(jìn)行授課。王薔老師在《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書(shū)中指出：“‘圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過(guò)程。教師以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)封面、主題圖片等啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維。”

教師可以通過(guò)故事圖文穿插來(lái)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個(gè)人生活，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事發(fā)展和結(jié)局，“圖片環(huán)游”讀懂故事的過(guò)程成為師生合作探究故事意義的新過(guò)程。

筆者以外研社Join in劍橋小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Unit 2 Numbers中故事The snails一課為例，從“圖片環(huán)游”前、中、后三個(gè)時(shí)間段設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)談?wù)勂湓诠适陆虒W(xué)中的運(yùn)用。

“圖片環(huán)游”前

梳理內(nèi)容，明確目標(biāo)。本節(jié)課單元主題是Numbers，共有4課時(shí)。前3課時(shí)，學(xué)生已能聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀數(shù)字單詞1～10，運(yùn)用句型“How many”詢(xún)問(wèn)數(shù)量。本節(jié)課是第4課時(shí)的故事，講述了孩子們玩“Guess the numbers”——猜數(shù)字游戲，女孩Emma大膽嘗試盲眼觸摸盒子中蝸牛，數(shù)出正確數(shù)量獲得了獎(jiǎng)品。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能在圖片和錄音的提示下聽(tīng)懂、讀懂故事《The snails》，能分角色朗讀故事。

熱身導(dǎo)入，激活舊知。開(kāi)課時(shí)，教師組織學(xué)生聽(tīng)、唱歌曲《Numbers》，回顧英文數(shù)字單詞1～10，出示本節(jié)課主題，通過(guò)圖片猜謎游戲“How many”詢(xún)問(wèn)學(xué)生物品的數(shù)量。此環(huán)節(jié)目的是用歌曲、視頻、游戲等方式引出故事的主題，激活學(xué)生已有知識(shí)和閱讀興趣，為學(xué)生讀故事“熱身”。

“圖片環(huán)游”中

觀察圖片，確立“文本概念”。教師出示故事中的第一幅圖片，展示孩子們猜數(shù)字游戲的場(chǎng)景，通過(guò)提問(wèn)“How many boys/girls？ What do they play？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考圖片中的人物、場(chǎng)景和活動(dòng)。其中的細(xì)節(jié)是先將這張圖片中的文本信息“Guess the number.Super prize！”隱去，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察和思考來(lái)預(yù)測(cè)故事后續(xù)，學(xué)生預(yù)測(cè)后再呈現(xiàn)文本信息，由此幫助學(xué)生建立“文本概念”，初步了解學(xué)習(xí)的故事包含什么樣的內(nèi)容。

如果教學(xué)內(nèi)容是繪本，教師可以通過(guò)指引學(xué)生關(guān)注扉頁(yè)的標(biāo)題、作者、插圖作者等文本概念信息，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)繪本結(jié)構(gòu)的理解。

精選組圖，了解大意。教師結(jié)合第一幅圖片的文本信息，提出核心問(wèn)題“Who gets the super prize？”引導(dǎo)學(xué)生觀察后續(xù)圖片。故事共有9張圖片，教師精選其中5張圖片用課件展示。圖片1展示故事的主題，包含故事人物、地點(diǎn)和背景活動(dòng)；圖片2展示盲猜盒子游戲，引出問(wèn)題；圖片3展示男生的表情和語(yǔ)言，與女生做對(duì)比；圖片4展示女生的動(dòng)作和語(yǔ)言，猜出蝸牛正確的數(shù)量；圖片5展示故事結(jié)局，回應(yīng)核心問(wèn)題。

這里需要注意的是無(wú)須呈現(xiàn)所有圖片，精選表現(xiàn)故事梗概的圖片即可。教師選出這5張圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并由此設(shè)計(jì)出板書(shū)，為后面復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。

設(shè)“問(wèn)題鏈”，內(nèi)化語(yǔ)言。了解故事大意后，教師將核心問(wèn)題分解成多個(gè)小問(wèn)題，設(shè)置“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，理解文本，提取關(guān)鍵信息。如結(jié)合5張圖片提問(wèn)：“Whats in the box？Does Fred like snails？Who gets the prize？Whats the prize？”

學(xué)生看圖找出“The snails”，通過(guò)觀察男生Fred的表情和動(dòng)作、體會(huì)人物的心情，發(fā)現(xiàn)Fred says Yuk！不喜歡，再引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)女生Emma的動(dòng)作，繼續(xù)提問(wèn)：“Does Emma find the number？How many snails？”讓學(xué)生在頭腦中不斷思考、不斷建構(gòu)，形成對(duì)情節(jié)發(fā)展和人物個(gè)性的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Emma勇于嘗試，找出蝸牛數(shù)量是Nine（9個(gè)）贏得游戲時(shí)，所有學(xué)生都為她高興，不由地說(shuō)出故事中詞語(yǔ)“Great”，自然習(xí)得句子“Heres your prize”，看圖發(fā)現(xiàn)最終獎(jiǎng)勵(lì)是“A cap”。

“圖片環(huán)游”不是簡(jiǎn)單的看圖、讀圖，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)分析、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)文本知識(shí)和提升素養(yǎng)。其關(guān)鍵是提出好的問(wèn)題，教師通過(guò)提問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生通過(guò)分析和解決問(wèn)題來(lái)理解文本，提升閱讀技巧和策略，內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)需注意要避免提出太多瑣碎的問(wèn)題，干擾學(xué)生整體閱讀。還可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單表格，根據(jù)學(xué)生完成情況來(lái)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效。

“圖片環(huán)游”后

“三讀”復(fù)述，加深理解?！皥D片環(huán)游”后，教師用課件呈現(xiàn)故事所有圖片，采取“聽(tīng)讀、默讀和跟讀”方式讓學(xué)生完整地讀故事。先讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀一遍，再引導(dǎo)學(xué)生默讀故事。默讀能加強(qiáng)學(xué)生閱讀的精度和流利度，增強(qiáng)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。最后指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音跟讀，鼓勵(lì)學(xué)生模仿故事人物的語(yǔ)氣，有感情地讀故事?！叭x”故事，為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀的流暢度。

學(xué)生閱讀完畢后，教師再結(jié)合精選圖片環(huán)游的5張圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生根據(jù)圖片，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表述故事情節(jié)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)故事文本的理解。

交流表達(dá)，發(fā)散思維。復(fù)述故事后，教師設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)：“What do you think of Emma？Can you play the game？”三年級(jí)的學(xué)生雖然英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備不多，但能回答出“Shes good/great， Yes， I can”這些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能夠表達(dá)自己的想法。這個(gè)環(huán)節(jié)目的是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考故事中人物的做法，回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生各抒己見(jiàn)，能表達(dá)出個(gè)人看法即可。教師還可以通過(guò)口頭及分組評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀、創(chuàng)編或續(xù)寫(xiě)故事，最大限度促進(jìn)學(xué)生高階語(yǔ)言能力的發(fā)展。

整節(jié)課，教師運(yùn)用“圖片環(huán)游”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與分享閱讀，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間去體驗(yàn)和感知文本，深入故事情節(jié)、預(yù)測(cè)故事發(fā)展、與故事人物共情，從而習(xí)得和內(nèi)化語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)“圖片環(huán)游”“前、中、后”三個(gè)時(shí)期的各個(gè)環(huán)節(jié)，在“觀察—預(yù)測(cè)—解讀—組織—表達(dá)—應(yīng)用”的過(guò)程中提升其閱讀思維能力。

綜上所述，“圖片環(huán)游”在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生興趣、內(nèi)化知識(shí)、發(fā)散思維，以解決問(wèn)題的方式來(lái)推進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解和認(rèn)知，形成了師生合作建構(gòu)故事意義的新過(guò)程，從而提升學(xué)生閱讀能力，形成有效閱讀策略，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

責(zé)任編輯/李慕絢