運(yùn)用信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

陶俊儒

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)和新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)越來越重要。我們認(rèn)為，所謂高效課堂，從時(shí)空上看是花最少的時(shí)間取得最大的收獲，從成果上看是教學(xué)成果能使學(xué)生有更多的收益，從關(guān)系上看是通過教師和學(xué)生的心理、人格、思維、情感等多方面體驗(yàn)產(chǎn)生高效應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科而言更客觀更嚴(yán)謹(jǐn)，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要立足實(shí)際，努力探索課堂教學(xué)新路徑，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升，理性思維得以培養(yǎng)，心理壓力得以緩解。

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，需要學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界、用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用理性的思維判斷世界。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、邏輯推理六個(gè)方面，因此在教學(xué)中，教師要通過基礎(chǔ)知識(shí)與技能，讓隱含其中的數(shù)學(xué)思想凸顯出來，在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，感悟數(shù)學(xué)思想的魅力，讓學(xué)習(xí)觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)，給學(xué)生豐富的課堂體驗(yàn)。所以，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓沉悶的課堂“動(dòng)”起來，真正為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀

受以往應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師機(jī)械地要求學(xué)生將書本上的數(shù)學(xué)概念、公式、定理進(jìn)行背誦以及重復(fù)記憶，習(xí)慣以一問一答的授課模式為學(xué)生講解題目，課堂教學(xué)多采用偏于傳統(tǒng)、刻板、單方面提問的模式。同時(shí)，教師也會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，給學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和重復(fù)單一的練習(xí)，試圖以龐大的作業(yè)數(shù)量換取想要的成績。但是，這種單一手段的授課、復(fù)習(xí)方式，無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們不得不完成比正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)多出很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，再也沒有時(shí)間和精力顧及自身能力的提升。

觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多是根據(jù)教輔資料自帶的資源形成的，缺乏運(yùn)用信息技術(shù)將資源整合的意識(shí)，很少根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)整體狀況融入自己的想法和創(chuàng)意，這種單方面的復(fù)制和全盤應(yīng)用絲毫不能體現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，導(dǎo)致整個(gè)課堂的講授過程毫無活力，有的甚至還需要學(xué)生自己觀看課本的例題和配套的PPT講解，加重了學(xué)生的厭學(xué)和畏難情緒。

當(dāng)前，要在“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，“學(xué)”就是指教師在課堂上要以學(xué)生為主體，而良好、和諧的師生互動(dòng)可以吸引學(xué)生的注意力，并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對課堂教學(xué)做出調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生在教師啟發(fā)式的溝通和引導(dǎo)下，不僅能重塑學(xué)習(xí)信心，還能收獲教師帶來的肯定和認(rèn)可，從而更加努力地提升文化素養(yǎng)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。從學(xué)生的角度而言，大部分學(xué)生都希望教師有較強(qiáng)的親和力和活潑的教學(xué)風(fēng)格，能夠適時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在愉悅的氛圍與平等的交流中開展課堂教學(xué)。隨著年齡的增加，學(xué)生愈發(fā)趨向平等成熟的交流，會(huì)主動(dòng)和教師交流、溝通自己的想法，樂觀活潑的教學(xué)風(fēng)格和互動(dòng)性強(qiáng)的課堂能讓師生關(guān)系更和諧。

不同地區(qū)、學(xué)校之間教師信息技術(shù)水平存在差異，年齡、區(qū)域發(fā)展、學(xué)校大環(huán)境等都成為影響教師信息化水平的重要因素。老教師對于學(xué)新技術(shù)有畏難情緒，新教師忙于熟悉業(yè)務(wù)，在信息技術(shù)領(lǐng)域先“富起來”的教師只是鳳毛麟角。如果再缺少培訓(xùn)和示范引領(lǐng)，那么整個(gè)學(xué)校教師的信息化技術(shù)將一直處于落后水平。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的意義

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要依靠口頭講述為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，枯燥單一的教學(xué)方式并不能體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，停留在教師作為課堂中心的狀態(tài)，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。利用信息技術(shù)創(chuàng)造虛擬的教學(xué)場景刺激學(xué)生的求知欲望，多感官?zèng)_擊讓小學(xué)生在情境教學(xué)中更好奇、更有參與感。高效課堂能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，教師可以通過信息技術(shù)將學(xué)生自然而然地帶入學(xué)習(xí)中，豐富的情境式學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的想象力和思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，逐漸完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)生涯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂更有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅抽象而且略顯枯燥，特別是一些學(xué)科性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。要提升課堂效率和質(zhì)量，教師可以嘗試運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體資源，有效應(yīng)對這些困惑及難點(diǎn)問題。現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用最為典型的特征就是簡單、明了，尤其是可以將一些抽象、復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)用動(dòng)態(tài)化、生活化、兒童化的方式來呈現(xiàn)。在這種直觀、形象的展示下，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行針對性講解和突破，從而打造高效課堂。例如，教師在教授部編版六年級(jí)“圓的面積”的時(shí)候，就可以利用信息技術(shù)將抽象變得具體，學(xué)生可以直觀地觀察和感受圓是如何被拆分成一個(gè)類似的長方形，更好地理解圓的面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)過程。具體而言，教師需要將圓平均分成兩部分，通過動(dòng)畫加語音講解以及一些必要的文字批注，學(xué)生就可以很好地體會(huì)圓如何被拆分，拆分之后再將兩部分銜接好，拼成一個(gè)類似于長方形的圖像，學(xué)生可以直觀體會(huì)圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程。教師將圓平均分成16份、32份、64份……讓學(xué)生體會(huì)如何將圓切分然后拼成長方形。這樣的過程讓學(xué)生切身體驗(yàn)到：切的份數(shù)越多，其拼組的圖形就會(huì)越接近長方形。這個(gè)動(dòng)態(tài)可視化的過程，可以幫助學(xué)生充分理解和感受圓的面積計(jì)算公式以及推導(dǎo)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)為中心”并打造出高效且有質(zhì)量的課堂。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的路徑

做好頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)信息化研訓(xùn)安排。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師要勇于探索創(chuàng)新，不斷拓寬業(yè)務(wù)能力，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)則是當(dāng)今信息化飛速發(fā)展時(shí)代教師成長和專業(yè)發(fā)展的必備能力之一。學(xué)校要將教師信息化發(fā)展工作納入頂層設(shè)計(jì)，作為學(xué)校提升教師信息化素養(yǎng)的有力手段之一。要全面做好教培計(jì)劃，落實(shí)信息化研修業(yè)務(wù)，提升教師教育信息化水平。

樹立數(shù)智化代表，發(fā)揮智慧教學(xué)的示范引領(lǐng)作用。作為先“富起來”的教師，在享受信息化時(shí)代紅利的時(shí)候，要將自己的信息化理念與技術(shù)分享給他人，讓大家都“富起來”。學(xué)校要傾力選樹在信息化運(yùn)用方面取得顯著成績的教師典型，作為月度人物或者先鋒教師在學(xué)?！傲⑵饋怼?，充分發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用。

課堂提質(zhì)，信息化工具巧利用。在教學(xué)過程中，教師可以巧妙借助希沃、武漢教育云的互動(dòng)課堂等設(shè)置小游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生天性愛玩，信息化課堂的優(yōu)勢和趣味性就能體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出既有趣味性又貼近生活的情境，構(gòu)建高質(zhì)量高效率的課堂，讓學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)過程，提升興趣，掌握學(xué)習(xí)技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)部編版數(shù)學(xué)三年級(jí)“數(shù)的加減乘除”時(shí)，處理練習(xí)課和作業(yè)時(shí)學(xué)生不能迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出結(jié)果，要么時(shí)間太久拖慢課堂進(jìn)度，要么反復(fù)算錯(cuò)讓教師耗費(fèi)大量時(shí)間用在訂正和糾錯(cuò)上。對此，教師可利用希沃軟件自帶的計(jì)算游戲比賽，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，比如算24點(diǎn)，比一比誰能算得更快、更準(zhǔn)。在游戲過程中，學(xué)生可以自己點(diǎn)擊屏幕進(jìn)行四則混合運(yùn)算，從而直接得出結(jié)果，若結(jié)果為24就會(huì)得到金幣，答錯(cuò)就得不到，課堂上可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對待。以游戲?yàn)檩d體，大多數(shù)學(xué)生可以迅速熟練掌握四則運(yùn)算的規(guī)則以及計(jì)算技巧，并且非常樂意去幫助那些掌握還不熟練的學(xué)生，學(xué)習(xí)變得有趣，兩兩結(jié)合，以比賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既保證了一定程度的競爭，又大大擴(kuò)展了學(xué)生的參與面，當(dāng)場出成績并顯示正確的步驟和結(jié)果，學(xué)生的潛力被有效地開發(fā)出來。

數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，可以將一些難懂的概念知識(shí)化抽象為具象，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)多運(yùn)用信息技術(shù)輔助構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，可以利用互動(dòng)課堂和希沃等軟件把數(shù)學(xué)中一些抽象、難以理解的知識(shí)直觀地轉(zhuǎn)化為具象化的知識(shí)，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力。例如：學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)部編版四年級(jí)上冊“平行與垂直”這一課，需要小學(xué)四年級(jí)學(xué)生體會(huì)“同一平面內(nèi)”這一概念，此時(shí)可以借助希沃等軟件和信息技術(shù)，讓學(xué)生自己在大屏幕上拖動(dòng)兩條直線，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)倘若兩條直線不在同一個(gè)平面內(nèi)，可出現(xiàn)既不相交也不平行的情況，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成形象的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生通過自己動(dòng)手，全方位體驗(yàn)“一組平行線如何從同一個(gè)平面內(nèi)平行到不在同一個(gè)平面，既不平行也不相交”。教師借助互動(dòng)課堂投屏等功能，不僅可以展示學(xué)生的課堂作品，呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以在教師與學(xué)生互動(dòng)的過程中，把隨堂練習(xí)中一些典型錯(cuò)誤通過投屏、拍照上傳等方式引起學(xué)生的重視，避免學(xué)生在遇到相似問題時(shí)再次出錯(cuò)。

借助智慧校園App分組功能積極開展分層教學(xué)。教師需要采取分層教學(xué)的策略來顧及不同層次的學(xué)生，盡可能做到因材施教。首先要對班級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底，找準(zhǔn)頂尖和需要關(guān)注的兩撥學(xué)生，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及作業(yè)練習(xí)，保證不同學(xué)情的學(xué)生都可以參與到課堂中來，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元時(shí)，一方面，教師可以通過課堂觀察、摸底考試、綜合測評(píng)、課堂評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查和師生談話等形式，將班上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績水平進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的掌控；另一方面，教師要努力鉆研教學(xué)，夯實(shí)教師基本功和專業(yè)能力，確保對不同程度的學(xué)生部署差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予針對性的指導(dǎo)和建議，保證不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

借助信息技術(shù)對學(xué)生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，打造數(shù)學(xué)高效課堂。課堂離不開評(píng)價(jià)，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅可以喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，還能使課堂飽滿且多姿多彩。所以衡量一節(jié)課的好壞，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)很重要的因素，而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)對打造高效課堂有著積極的促進(jìn)作用。如：學(xué)校運(yùn)用智慧校園軟件，對表現(xiàn)好的學(xué)生頒發(fā)的成長嘉獎(jiǎng)令，有樂學(xué)章、禮儀章、勞動(dòng)章等不同類型的獎(jiǎng)?wù)拢?dāng)獲得的獎(jiǎng)?wù)逻_(dá)到一定的數(shù)量就可以去專門的獎(jiǎng)品柜兌換獎(jiǎng)品。學(xué)生非常在意成長嘉獎(jiǎng)令獎(jiǎng)?wù)碌牡檬闆r，所以在課堂上對部分表現(xiàn)好、發(fā)言精彩的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)樂學(xué)章，對部分表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行扣除處罰，大大提升了學(xué)生的聽課效率和主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的成就感，提升了課堂效率。

在“雙減”政策的大背景之下，結(jié)合新課標(biāo)的要求，借助信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是大勢所趨，是提高課堂效率與質(zhì)量的必然之舉。教師應(yīng)主動(dòng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)以及對信息技術(shù)的認(rèn)知誤區(qū)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，重新定義課堂，打造高質(zhì)量的高效課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建起屬于他們的知識(shí)天空。

責(zé)任編輯/楊萬軍