大單元教學(xué)視域下作業(yè)設(shè)計(jì)探究

王棟

小學(xué)語文作業(yè)是指教師為了提升學(xué)生語文素養(yǎng)，給學(xué)生布置的在非教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把課程知識(shí)和課程技能不斷內(nèi)化的過程。以往的作業(yè)多以單篇作業(yè)設(shè)計(jì)為主，知識(shí)點(diǎn)零散，內(nèi)容單一。為了更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)站在新課標(biāo)理念和“雙減”下進(jìn)行全面思考，在大單元教學(xué)的實(shí)施下創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)目標(biāo)明確、職能轉(zhuǎn)變、整合思路、歷程完整這四個(gè)特點(diǎn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“雙線”解讀，整體把握

部編版語文教材采用“雙線組元”的方式進(jìn)行編排，即：人文主題、語文要素。在設(shè)計(jì)作業(yè)前應(yīng)該關(guān)注本單元的人文主題和語文要素，全面了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定作業(yè)目標(biāo)。

以部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例。本單元主要以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了人物的思辨與智慧。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，三篇文章從不同角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維過程，《自相矛盾》根據(jù)人物語言了解智者的思維過程，《田忌賽馬》分析客觀條件，利用圖標(biāo)幫助學(xué)生理解智者思維過程?！短犯鶕?jù)人物當(dāng)時(shí)面對(duì)危難時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行想象，從而合理推測(cè)智者的思維。三篇課文承載落實(shí)語文要素的任務(wù)不同，在作業(yè)設(shè)計(jì)上側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。在關(guān)注“雙線”的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注本單元語用訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)。“復(fù)述”作為本單元的語用訓(xùn)練點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)前不僅要仔細(xì)研讀教參，了解本單元對(duì)“復(fù)述”的具體要求，還需要對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)時(shí)才更有針對(duì)性。

通過對(duì)教材的細(xì)致研讀后，將本單元的教學(xué)重難點(diǎn)按照學(xué)生思維水平進(jìn)行分類，形成本單元作業(yè)目標(biāo)。如：“在語境中熟練運(yùn)用23個(gè)生字和20個(gè)詞語”“背誦、默寫《自相矛盾》”屬于已有的思維水平，是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)；“提取信息，復(fù)述故事的內(nèi)容”屬于理解的思維水平，是學(xué)期作業(yè)目標(biāo)；“有條理地講述人物的思維過程”屬于理解的思維水平，是重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)。依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，層層分解、步步落實(shí)。如將“了解人物思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一單元作業(yè)目標(biāo)分解到三篇精讀課文中，確保這個(gè)重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)能通過學(xué)習(xí)的反復(fù)實(shí)踐予以有效落實(shí)。

情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

作業(yè)不僅僅起到鞏固舊知的作用，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞單元大情境，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，以活動(dòng)任務(wù)的形式設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)化。在部編版語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)“如何成為智者”的大情境，以“尋找智者”為大任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從大單元情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“初識(shí)智者”“品讀智者”“學(xué)習(xí)智者”三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生探究。如：在《自相矛盾》一課作業(yè)中，“初識(shí)智者”通過鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集資料，去認(rèn)識(shí)智者?！捌纷x智者”通過課中品讀智者語言、動(dòng)作等詞語，說一說“圍觀者的思維過程”和“圍觀者的發(fā)現(xiàn)以及應(yīng)對(duì)方法”加深對(duì)精讀課文內(nèi)容的了解，從而品讀智者。“學(xué)習(xí)智者”則在課后設(shè)計(jì)“如果你是賣家，你該怎么推銷自己的矛與盾”這類問題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的商品宣傳單，在實(shí)踐活動(dòng)中去思考問題、分析問題和解決問題，從而學(xué)習(xí)智者。三個(gè)活動(dòng)的實(shí)施增加了作業(yè)的趣味性、探究性。

作業(yè)設(shè)計(jì)整體化。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞一條主線進(jìn)行，根據(jù)主題設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的題目，在要求上逐漸提高、指導(dǎo)上循序漸進(jìn)，學(xué)生通過一系列的訓(xùn)練，逐步獲得相應(yīng)的能力。在本單元中，“復(fù)述”能力是教學(xué)的重點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)可以圍繞這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破。如：在教授第15課《自相矛盾》中，要求學(xué)生將故事講給父母聽；第16課《田忌賽馬》一課中，要求將故事進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述；第17課《跳水》一課中，課后要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。三課作業(yè)的設(shè)計(jì)落實(shí)了“復(fù)述”這一訓(xùn)練點(diǎn)，也體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的整體化。在落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一語文要素時(shí)，課時(shí)作業(yè)要求開展繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)人物心理進(jìn)行補(bǔ)白等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在單元評(píng)價(jià)作業(yè)中，設(shè)置和語文要素相關(guān)聯(lián)的題目，以檢測(cè)知識(shí)的掌握情況。從課中學(xué)、課后練、最后落實(shí)評(píng)測(cè)，整體設(shè)計(jì)，做到“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐化。單元作業(yè)中不僅僅有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、閱讀作業(yè)，還應(yīng)該包括實(shí)踐作業(yè)。本單元目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，特別適合設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)地遇見問題、想辦法解決問題，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。圍繞單元主題，可以設(shè)計(jì)“尋找身邊的智者”實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中讓學(xué)生填寫問卷，明確智者有什么樣的品質(zhì)。組建小組，組內(nèi)分工具體到人，從設(shè)計(jì)方案、擬定采訪智者流程、撰寫探訪故事、拍攝活動(dòng)掠影等，讓學(xué)生參與到尋找身邊智者的活動(dòng)中，挖掘智者故事，理解智者的內(nèi)涵。在活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

作業(yè)的評(píng)價(jià)是多元的，也是立體的。以往評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)為主，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，用好“智慧評(píng)價(jià)”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用社交平臺(tái)對(duì)學(xué)生朗讀作業(yè)進(jìn)行分享，家校圈、朋友圈的分享使得評(píng)價(jià)主體多元化，平臺(tái)中有趣的點(diǎn)贊圖標(biāo)也激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，真誠的評(píng)語也促使生生之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。過程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中最重要的環(huán)節(jié)。在本單元習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)中，借力“智慧評(píng)價(jià)”系統(tǒng)，現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“智慧批改”，立體式反饋?zhàn)魑膯栴}，客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子，為孩子的習(xí)作做全面的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

大單元教學(xué)下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力水平，也應(yīng)該提供學(xué)生不同發(fā)展的可能性，當(dāng)然單元作業(yè)設(shè)計(jì)并沒有固定模式，在教學(xué)中還需要不斷地探索和實(shí)踐。

責(zé)任編輯/李慕絢