借力戶外活動(dòng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

陳紅

戶外活動(dòng)以幼兒為主角，圍繞某個(gè)幼兒感興趣的問(wèn)題，在教師的支持下，以個(gè)人、小組或團(tuán)體為探索主體進(jìn)行研討，在合作研究中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”幼兒科學(xué)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度、精神、方法和能力。幼兒園戶外活動(dòng)關(guān)注幼兒的探索欲望及興趣，有利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以生活經(jīng)驗(yàn)為源泉，幫助幼兒樹(shù)立科學(xué)探究的態(tài)度。幼兒進(jìn)行科學(xué)探究需要的情感態(tài)度包括對(duì)科學(xué)和探究知識(shí)的興趣、好奇心、責(zé)任心、合作精神等。濃厚的戶外探究氛圍能激發(fā)幼兒自主求知、探索的內(nèi)在動(dòng)力。戶外活動(dòng)開(kāi)展的邏輯起點(diǎn)是一個(gè)幼兒感興趣的科學(xué)問(wèn)題。當(dāng)草叢邊排著隊(duì)有條不紊行進(jìn)著的小螞蟻引發(fā)幼兒的好奇時(shí)，我們便開(kāi)啟了探究生物奧秘的《小螞蟻大發(fā)現(xiàn)》項(xiàng)目活動(dòng)的旅程；當(dāng)幼兒圍觀種植園里紅紅的小番茄時(shí)，我們便打造了探究植物生長(zhǎng)的戶外活動(dòng)項(xiàng)目《嗨，番茄》；當(dāng)幼兒對(duì)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車感興趣時(shí)，我們便生成了《風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)》……幼兒在一次次查資料、觀察、記錄的過(guò)程中，將興趣從關(guān)注事物本身轉(zhuǎn)移到探究的過(guò)程中，一步步樹(shù)立了科學(xué)探究的態(tài)度。

以小組合作為形式，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的精神。在戶外活動(dòng)中，每位幼兒能夠自主選擇探究的任務(wù)，與小伙伴合作成立活動(dòng)小組，在小組討論中大膽提出自己的想法，對(duì)教師或是同伴的探索結(jié)論提出疑問(wèn)并做出解釋。如在《嗨，番茄》活動(dòng)項(xiàng)目中，當(dāng)“陽(yáng)光組”的小組員發(fā)現(xiàn)自己組的番茄苗相較于其他組而言，枝繁葉茂的植株上只開(kāi)了一朵孤零零的小黃花，于是他們進(jìn)行了組內(nèi)討論。小組長(zhǎng)軒軒說(shuō)：“我們的番茄是不是需要施肥了呀？”組員浩浩說(shuō)：“不能施太多肥，不然番茄會(huì)死的！”組員柚子說(shuō)：“我們要把番茄苗上多余的枝葉給剪掉……” 沒(méi)等柚子說(shuō)完，組員雨欣立馬說(shuō)：“沒(méi)有了葉子，還會(huì)開(kāi)花嗎？”柚子接著說(shuō)：“我和爸爸查過(guò)資料，如果枝葉太茂盛，就沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)去開(kāi)花和結(jié)果了！”最終大家決定一起上網(wǎng)查找資料，找出解決問(wèn)題的辦法。這一過(guò)程中，逐步培養(yǎng)了幼兒追求真理的科學(xué)精神。

以主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征，幫助幼兒掌握科學(xué)探究的方法。在《小螞蟻大發(fā)現(xiàn)》活動(dòng)項(xiàng)目中，幼兒通過(guò)主動(dòng)觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀、采訪等方式獲得相關(guān)信息資源，積極思考具體問(wèn)題，將學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題逐漸豐富并拓展，完善活動(dòng)推進(jìn)的思維導(dǎo)圖。如“螞蟻生活習(xí)性”小組生成了“螞蟻喜歡吃什么”的問(wèn)題后，小組員進(jìn)行了觀察和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)提出了“照顧螞蟻”的五部曲；“螞蟻外形特征”小組生成了“小螞蟻的觸角怎樣傳遞消息”的問(wèn)題。在對(duì)生成問(wèn)題的探索中，幼兒自主預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、記錄、驗(yàn)證，經(jīng)歷了一個(gè)“像科學(xué)家一樣想事情、做事情”的實(shí)踐過(guò)程。

以問(wèn)題探究為中心，提升幼兒科學(xué)探究的能力。戶外活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)以探究問(wèn)題為中心，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。如在活動(dòng)項(xiàng)目《風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)》中，怎樣制作風(fēng)車是幼兒最感興趣的一件事。“我們要做什么樣的風(fēng)車？”“風(fēng)車由哪幾個(gè)部分組成？”“制作風(fēng)車的方法是什么？”“用什么樣的材料制作風(fēng)車？”“怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)？”面對(duì)一系列亟待解決的問(wèn)題，幼兒主動(dòng)尋求解決方法。他們對(duì)各種各樣的風(fēng)車進(jìn)行觀察和比較，自由探索制作風(fēng)車的方法，尋找制作的材料開(kāi)始制作風(fēng)車，不斷試錯(cuò)，反復(fù)驗(yàn)證，在動(dòng)手的過(guò)程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)中更多的樂(lè)趣，從而更加愛(ài)科學(xué)。

責(zé)任編輯/王娜娜