幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施策略

曹倩男

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力?！庇變簣@美術(shù)活動(dòng)能極大地提升幼兒感知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。但幼兒園在開(kāi)展具體的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，還存在內(nèi)容選擇上忽視幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，忽視幼兒的情感需要，重結(jié)果、輕過(guò)程，重視集體教學(xué)，忽視美術(shù)核心素養(yǎng)在幼兒一日生活中的滲透等問(wèn)題，這就要求幼兒教師要善于利用多種形式，講究活動(dòng)實(shí)施策略，在潛移默化中激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高美術(shù)素養(yǎng)。

靈活運(yùn)用多種素材

投放多樣化的材料。美術(shù)活動(dòng)的材料選擇要以幼兒興趣為主，盡可能地使用生活中、大自然中的材料和廢舊物品，在師幼的共同創(chuàng)意下，發(fā)揮出它們的最大價(jià)值。生活中的材料如杯子、衣架、凳子、牙刷、湯匙、碗、碟等，大自然中的材料如各類谷物或種子、各類植物、石頭等，廢舊物品如舊書(shū)報(bào)、舊紙盒等。教師可引導(dǎo)幼兒用這些熟悉、常見(jiàn)的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，一方面可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，另一方面也可以讓幼兒從小就養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓美術(shù)活動(dòng)變得豐富多彩。

發(fā)掘生活中美的事物。教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物，如節(jié)日文化，周圍的人、事、物等。節(jié)日文化不僅可以加深幼兒對(duì)節(jié)日的理解，也能提升幼兒對(duì)美的情感表達(dá)。幼兒感到印象深刻的人、事、物都可作為美術(shù)創(chuàng)作的素材，在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

欣賞不同形式和表現(xiàn)方法的藝術(shù)作品。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師合理運(yùn)用不同形式和表現(xiàn)方法的藝術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行賞析，這也是一種素材積累。大師的作品、同齡人的作品，或是建筑物、手工、剪紙、雕塑、陶藝等各種藝術(shù)品，甚至是半成品，通過(guò)欣賞促進(jìn)幼兒審美能力的提升。

巧用組織方式和環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)輕松有趣的情境。在美術(shù)活動(dòng)中，教師巧用生動(dòng)的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，或結(jié)合主題內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒審美情趣的藝術(shù)環(huán)境布置也可以觸發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。如：畫(huà)樹(shù)葉時(shí)，教師帶幼兒到戶外觀察樹(shù)葉的外形特征、顏色，通過(guò)真實(shí)情境的體驗(yàn)，引起幼兒情緒上的共鳴；學(xué)習(xí)影子畫(huà)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒在陽(yáng)光明媚的一天到戶外，在地面上進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。當(dāng)然，還可舉辦“創(chuàng)意美術(shù)展”“親子美術(shù)活動(dòng)”、參觀美術(shù)館等，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，讓幼兒得到一定的審美啟迪，促進(jìn)幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

活動(dòng)過(guò)程游戲化。游戲化的幼兒美術(shù)活動(dòng)以幼兒的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)橐劳?，讓幼兒在游戲中不斷發(fā)掘自己的興趣愛(ài)好，從而形成積極向上的審美情趣。教師可將幼兒平時(shí)喜愛(ài)的游戲與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，用繪畫(huà)、做手工的方式，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行創(chuàng)作。如：在美術(shù)活動(dòng)《秋天的樹(shù)葉》中，教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象，再用“樹(shù)葉大變身”的方式將樹(shù)葉進(jìn)行拼貼、組合，最終變成一幅富有創(chuàng)造力的美術(shù)作品。幼兒在獲得愉悅和滿足感的同時(shí)，也有了美的感受與體驗(yàn)。同時(shí)，我們還可以把美育融入一日生活中，比如針對(duì)亂扔畫(huà)筆的現(xiàn)象，教師可以和幼兒玩“讓畫(huà)筆回家”的游戲，引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成整理、收納的好習(xí)慣。

大膽的藝術(shù)表達(dá)。雖然美術(shù)活動(dòng)中知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必須的，但也要關(guān)注幼兒的情感表達(dá)和創(chuàng)作需要，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，敢于、樂(lè)于表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)允許幼兒有不同的創(chuàng)作表達(dá)方式，可利用各種媒介進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)作。

教師適時(shí)參與引導(dǎo)

引導(dǎo)有互動(dòng)性。幼兒園美術(shù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的交往、與同伴的交往、與教師的交往、與家長(zhǎng)的交往，由此產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感和能力。教師應(yīng)支持幼兒在互動(dòng)過(guò)程中的多種表達(dá)方式，尊重幼兒的個(gè)性化差異，突出幼兒的主體性地位，培養(yǎng)幼兒的能動(dòng)性。

語(yǔ)言有藝術(shù)性。在美術(shù)活動(dòng)中，巧用“設(shè)問(wèn)”“追問(wèn)”。通過(guò)設(shè)問(wèn)幫助幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)畫(huà)面的想象和構(gòu)建，創(chuàng)作多樣化的作品。發(fā)揮語(yǔ)言在幼兒空間聯(lián)想中的優(yōu)勢(shì)，比如，活動(dòng)中可自編兒歌，“云朵、云朵，像什么？”引導(dǎo)幼兒大膽想象，增強(qiáng)幼兒的空間立體感。當(dāng)然，教師的聲音也要抑揚(yáng)頓挫，吸引幼兒。

評(píng)價(jià)有及時(shí)性。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，一方面，教師既要關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，也要給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己。另一方面，教師要組織幼兒相互評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)，延續(xù)創(chuàng)作熱情，激發(fā)創(chuàng)作潛能，發(fā)揮想象力，讓藝術(shù)活動(dòng)變得更加精彩紛呈、妙趣橫生。

教師要真正站在幼兒的立場(chǎng)上，尊重、關(guān)注幼兒，激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的興趣，鼓勵(lì)幼兒自主大膽地表達(dá)，這也是基于核心素養(yǎng)背景下幼兒美術(shù)活動(dòng)對(duì)教師提出的新要求。

責(zé)任編輯/王娜娜