幼兒情緒性行為問題的管理與策略

陳海宵

(浙江省溫州市平陽縣縣機關(guān)幼兒園，浙江 溫州 325400)

情緒是什么？情緒是指能建立、維持以及改變一個個體與外界關(guān)系的一種能力，而且這也是個體心理組成的一個很重要的部分。幼兒階段發(fā)展的一個任務(wù)就是同伴間交往,而且這種交往需進行情緒交流與維持，而情緒能力是任務(wù)發(fā)展的中心。幼兒的情緒能力是比較弱的，他們的情緒情感外顯，具有沖動性、外顯性、情境性等特點。同時，幼兒情緒管理和調(diào)節(jié)能力還十分不足，還沒有掌握科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)方法。因此，我研究這個課題，深入探究幼兒情緒性行為問題的成因，充分了解幼兒的內(nèi)心，并積極尋找應(yīng)對的教育策略。幫助幼兒提高自己的情緒管理能力，從而慢慢的學(xué)會自己去控制自己的情緒。

一、幼兒情緒能力的主要表現(xiàn)

(一)情緒理解(Emotion under-standing)

情緒理解是指個體對情緒信念和情緒反應(yīng)的認識，包括個體對各種情緒表達的識別、對自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解。比如他們看到別人板著臉，他就知道那是不愉悅的情緒。別人哈哈大笑時，知道別人是喜悅的情緒。從三歲開始，兒童能夠評價引發(fā)情緒的原因，能意識到引起一種情緒可以有不同的原因，并開始自發(fā)的追問這些原因。

(二)情緒調(diào)節(jié)(Emotion regulation)

情緒調(diào)節(jié)是指個體對情緒的內(nèi)在過程和外部行為采取監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定目的的一系列的內(nèi)部過程[1]。研究表明，兒童從兩歲起，開始有能力控制自己的情緒。伴隨著表征和言語能力的出現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)的個體差異在兒童早期就出現(xiàn)了。在幼兒后期，兒童較多地采用他人定向的情緒調(diào)節(jié)策略，并以解決問題為目標。

二、幼兒情緒性行為存在的原因

(一)幼兒情緒的表露性和直接性

幼兒情緒的控制力差，他們表達自己的情緒一般都會很直接，并且基本都是自己的肢體語言來表達。如，不開心就拉著個臉 或是直接哇哇大哭，開心就哈哈大笑，生氣就雙手叉腰說我生氣了，我們看來也許很幼稚，但是這是他們表達情緒的方式。

(二)幼兒情緒的不穩(wěn)定性和起伏性

嬰幼兒期幼兒的情緒可以說是非常不穩(wěn)定的，為什么說不穩(wěn)定呢，因為情緒間的轉(zhuǎn)變可以非常的快。前一秒他們還在哭，后一秒他就有可能樂呵呵了。外來的刺激對幼兒情緒的影響是非常重大的。幼兒因為各種原因他們的情緒會經(jīng)常處于激動的情緒狀態(tài)中，他們可能會因為一定點自己感興趣的事，立刻開心的不得了，也可能因為同伴間的一句玩笑話而傷心不已。這些現(xiàn)象在幼兒期都是很常見的。

(三)幼兒情緒的沖動性和情境性

沖動性也是幼兒情緒的一大特點，因為幼兒的自制能力弱，語言發(fā)展的還不完善，很多時候在受到外界事物或是情景刺激時，幼兒的情緒就會不受控制，而且情緒發(fā)展的飛快，常從一端迅速發(fā)展到情緒的另一端情景性，例如到一個陌生的環(huán)境、遇到新朋友、沒有得到自己心愛的玩具等等這些都會影響到他們的情緒。

這種情緒性行為正是因為幼兒情緒的沖動性導(dǎo)致的。因為當外界事物和情境刺激兒童時，兒童的情緒就會出現(xiàn)爆發(fā)性。

三、情緒性行為的管理策略

(一)教師開展情緒健康教育

老師的角色不僅是傳道授業(yè)，另外很重要的疏導(dǎo)幼兒的情緒。幼兒因年齡的特點，所以他們對情緒的控制肯定是不足的，而且他們的情緒特點又是外顯的、沖動的、不穩(wěn)定。所以當消極情緒出現(xiàn)時，我們教師應(yīng)該及時的去幫助他們，幫助他們度過這些消極情緒。

1.注意轉(zhuǎn)移法。在幼兒出現(xiàn)情緒性行為的時候，可以利用注意轉(zhuǎn)移法。因為幼兒在這段時期無意注意占主導(dǎo)，他們會對那些強烈的、新奇的以及變化的事物感興趣，但幼兒注意力保持的時間也是短的，分散的，除了自己非常感興趣的他們可以保持很久的注意力。因此，當幼兒出現(xiàn)消極情緒時，我們要做的就是給他足夠的空間讓他通過自己感興趣的事物去轉(zhuǎn)移他的消極情緒，而不是強行制止，要讓他們感覺到他們也是“被理解”的。等他們的情緒緩解之后，教師再介入去詢問原因，在幫助他們?nèi)シ治?，去解決。這種方式所得到的效果肯定是令人滿意的。

2.故事體驗法。講故事來緩解幼兒的情緒，講的故事肯定是要與情緒有關(guān)的繪本故事，因為幼兒不會換位思考，而我們可以通過跟他講其他人的故事讓他明白怎么做的是可以的，運用遷移的方式讓幼兒知道其實自己在現(xiàn)在這樣做也是不對的，通過那些方法可以讓自己的情緒變好?，F(xiàn)在幼兒教育也很重視幼兒情緒這一方面，所以也出版了很多類似的書籍，用于幼兒的情感教育。

3.榜樣示范法。教師在幼兒園生活中，就應(yīng)樹立一個好榜樣，來幫助他們調(diào)控自己的情緒。但是我們不可以扼殺了幼兒的天性，只需在生活中對幼兒起著一些潛移默化的積極作用即可。教師除了開展情緒健康教育，還可以創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境來幫助幼兒調(diào)控自己的情緒。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，對幼兒生理和心理起著很大的作用。

(二)培養(yǎng)幼兒情緒能力和積極的心態(tài)

鑒于幼兒積極情緒對幼兒身心發(fā)展所起到的意義，我園非常重視對幼兒正面情緒引導(dǎo)與體驗。如設(shè)計“大手拉小手活動”，活動包括區(qū)域活動、游戲活動、生活自理等。在拉手活動過程中既培養(yǎng)了大班幼兒的責任感，而且也能使小班幼兒感受到哥哥姐姐的關(guān)愛，學(xué)會與他人交往，從活動中獲得愉快和滿足。在“我會分享”的活動中，大班的幼兒主動將作品分享給弟弟妹妹，并教他們保管的方法，以欣賞的態(tài)度使弟弟妹妹得到了分享的快樂，自己在得到鍛煉的過程中也體驗了當大哥哥大姐姐的樂趣與責任。幼兒在這種同伴交往的過程中能學(xué)會如何溝通、協(xié)助，共處等技能，同時有利于發(fā)展良好的情緒情感、解決問題等能力。

現(xiàn)實生活中，幼兒的情緒性行為是很常見的事，而教師的處理方式也未必都是科學(xué)合理的。通過研究與分析，提出了幼兒情緒性行為的一些問題，歸納總結(jié)了一些現(xiàn)實生活中可行的對策。幼兒的成長過程中情緒與心理健康是非常重要的，因為這會直接影響到日后的工作學(xué)習(xí)。希望本次研究能夠很好的幫助教師正確認識幼兒的情緒性行為，讓幼兒的情緒得到合理的釋放和舒緩，促進幼兒的身心和諧發(fā)展。