淺談閱讀教學與寫作教學的有機結合

高素芬

閱讀、寫作是小學語文教學中的重要內容，讀寫結合符合語文教學規(guī)律，是提升語文課堂教學效率、促進學生語言能力發(fā)展的重要途徑。語文新課標大力倡導讀寫結合教學，相關理論研究不斷深入，但小學語文讀寫結合教學中存在許多問題，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將分析、研究、闡述小學語文讀寫結合教學的內涵、意義，并提出語文讀寫結合教學的有效策略。

一、讀寫結合教學的研究

閱讀與寫作教學是語文教學中的重要任務，兩者有效結合是提高語文教學效率的重要途徑。閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)重要地位，寫作教學處于劣勢地位，寫作是對收集材料加工運用的過程。讀寫結合教學有利于學生掌握寫作技巧，學生在寫作時可以鞏固閱讀中學到的知識。國內外學者對語文讀寫結合教學都進行了廣泛深入的研究。

國外重視閱讀寫作的結合，通常以習作練筆為基礎。美國讀寫結合教學通常以學校課本為載體，重視寫作的應用性。在德國，寫作被認為是閱讀后的行為，寫作形式包括表達溝通與塑造型，學生寫作前需要大量閱讀。在法國，寫作與學生的學習聯(lián)系緊密，寫作教學中文體多樣，要按照閱讀計劃要求進行。在日本，讀寫結合教學的特點是教師提出寫作要求，學生閱讀圖書搜集相關資料，根據(jù)教師要求閱讀指定圖書，解讀主題思想等內容，從而提升語文運用能力。在俄羅斯，讀寫結合教學關注學術理論，重視在創(chuàng)作中進行內容加工、理論應用等。西方國家普遍比較重視閱讀材料，注重從閱讀材料中獲取素材運用于寫作中。

中國的讀寫結合教學古已有之，唐朝詩人杜甫云“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量閱讀才能文思泉涌。教育家葉圣陶提出閱讀是向內吸收知識的過程，習作是向外輸出的過程，閱讀、寫作是相互轉化的關系。語言文字學家呂叔湘指出閱讀寫作相互成就，語文教學中要注意二者結合。隨著新課改的推進，研究者提出用閱讀帶動寫作、閱讀寫作統(tǒng)一協(xié)調等方法。新課改實施后，讀寫結合成為教學改革的新方向，一線教師要在教學中不斷探索讀寫結合。

我國讀寫結合教學的側重點不同于國外，國外讀寫能力培養(yǎng)關注學生的文本認知應用能力，讀寫結合教學具有較強的研究性特點。中國的廣大教育專家學者認同閱讀、寫作是語文教學的重要方面，語文教育界積極研究讀寫結合教學的方法，提高學生讀寫技能核心素養(yǎng)是教師的共同目標。在當前的小學語文實際教學中，讀寫結合仍然存在許多問題，需要深入系統(tǒng)地研究。

二、讀寫結合教學的概述

閱讀是讀者對文本理解、賞析、研究的思維過程，是運用語言文字獲取信息的重要途徑。寫作是人類使用語言記錄資訊的創(chuàng)造性腦力勞動過程，閱讀與寫作教學相輔相成，需要理解文字材料，閱讀的目的是獲取信息提升自我，閱讀教學的目的是習得方法。教師要根據(jù)自身教學經驗對課文文本解讀重組，按照課標要求加工課文，促進學生語言理解運用能力的發(fā)展。

1.讀寫結合教學的內涵

閱讀是從書面語言中獲得意義的心理過程，閱讀教學是師生與教材文本對話的過程，寫作是通過作者主觀意識運用恰當文字形式反映客觀事物，以篇章形式表達對客觀世界的認識的過程。寫作教學是訓練學生寫作能力的過程，目標是明確表達自己的意思。廣義的讀寫結合教學能適用于語文教學的原則，在閱讀中學習表達方式為讀寫結合點。模仿性寫作是讀寫結合的主要方式，包括結構形式模擬、手法技巧仿照等。

2.讀寫結合教學的意義

讀寫結合是通過讀與寫互相遷移，提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文實施讀寫結合教學，有利于提高學生的語文綜合能力。小學各年級學生對文章的理解水平不同，但大部分學生已經具備初步閱讀理解能力，通過體會作者的思想情感獲得寫作能力。寫作能力的提升促進閱讀水平進步，習作中的情感表達可以加深對文章的理解，讀寫結合教學模式可以提升學生的閱讀理解能力。語文綜合能力能反映學生駕馭語言文字的水平，是小學語文教學評價的重要指標。

3.讀寫結合教學的可行性

小學語文采用讀寫結合教學具有理論、實踐的可行性。讀寫結合教學基于建構主義學習理論，認知結構遷移等現(xiàn)代科學教育理論，符合學生學習認知規(guī)律特點，是貫徹落實新課標的必然要求。閱讀教學要求掌握文章的表達方法，寫作時運用常見表達技巧。語文教學重視讀寫結合聯(lián)系，實踐教學中教師很少整合語言文本實踐活動，是目前語文教學讀寫分離的重要原因，必須實現(xiàn)閱讀寫作結合，培養(yǎng)學生的語文綜合素質。

4.讀寫結合教學的形式

小學語文讀寫結合教學主要形式包括改編型、仿句型與感悟型等。仿句型是讓學生仿寫課文中的精彩句子，包括仿寫句式等，教師引導學生結合具體語句品析模仿，幫助學生積累語言材料，進而用規(guī)范的語言表達。如課文《我們愛你啊，中國》以我們愛你開頭，從河山壯麗、民族多樣等方面贊美祖國，引導學生贊美自己的家鄉(xiāng)。改編型讀寫結合形式包括縮寫等，要求在尊重原文思路基礎上進行練筆，有助于激活學生的思維。

三、讀寫結合教學的現(xiàn)狀

小學階段是學生的啟蒙階段，閱讀、寫作是語文教學的重要部分，通過閱讀可以了解世界獲得審美體驗。寫作是創(chuàng)造性表達的過程，閱讀、寫作能共同促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。新課標對語文閱讀寫作結合教學提出明確要求，目前小學語文讀寫結合教學仍存在許多問題，表現(xiàn)為對讀寫結合教學法認識不足等。

1.讀寫結合教學中的問題

當前小學語文讀寫結合教學認識實踐層面存在一些問題，教師存在重閱讀輕寫作思想，提升學生語文綜合能力需要重視讀寫結合教學。讀寫結合教學實踐中存在指導方法不到位、教學目標不明確等問題。目標模糊性是導致讀寫結合教學低效的關鍵因素，教師應在教學設計中挖掘讀寫結合點。如在四年級《珍珠鳥》的教學中，要求學生仿寫動物外形。教師以文中對珍珠鳥外形描寫為讀寫結合點，但學生沒有學過描寫小動物的課文，教師盲目讓學生模仿練習，缺少深度探究，教學目標不明確，無益于學生語文能力的發(fā)展。

2.讀寫結合教學問題分析

目前小學語文讀寫結合教學中存在許多問題?？陀^原因是缺少對教師相關理論的系統(tǒng)培訓，學校對讀寫結合教學重視不足；主觀原因包括教師缺乏讀寫結合教學意識，缺少讀寫結合教學經驗。缺乏系統(tǒng)理論知識會影響教師對讀寫結合的理解，讀寫結合教學中存在教學模式固化、教學方式陳舊等問題，反映教師教學理論欠缺。多數(shù)教師未接受系統(tǒng)的讀寫結合教學理論學習培訓，隨著教學評一致性的實施，許多教師具有教學目標評價設計理念，但大多數(shù)教師僅在公開課中精心設計。讀寫結合教學對小學生來說，難度較大，學生要快速領悟閱讀中的知識，明確讀寫結合教學目標具有指導作用，但很多教師忽視讀寫結合教學設計，缺乏實際操作能力。

四、讀寫結合教學的策略

由于課堂寫作時間有限、教師缺乏讀寫意識等原因，讀寫結合教學的實施存在諸多問題。要重視加強教師指導，拓展課外閱讀，通過多種訓練方式提升讀寫結合教學效果。

1.有效利用語文教材

教材為教師提供教學實例，語文讀寫結合教學要有效利用教材單元與課文內容，促進學生讀寫能力發(fā)展。以單元為主是語文教材的重要特點，旨在引導教師把握讀寫教學關系，促進學生讀寫能力發(fā)展。在讀寫結合教學中，要找到合適的切入點整體性進行教學設計，使學生在寫作中聯(lián)系閱讀內容。以五年級上冊第五單元為例，要求教師教學說明文，選擇恰當?shù)恼f明方法說明事物特征。單元導語展現(xiàn)了閱讀寫作要求。教師要引導學生閱讀《太陽》等文章，分析作者使用的說明方法。聯(lián)系單元寫作模塊，指導學生應用閱讀中積累的說明文寫作方法，加深對說明文寫作方法的理解。

2.加強教師教學指導

讀寫結合需要發(fā)揮教師的指導作用，需要教師創(chuàng)設寫作情境，加強閱讀寫作教學指導。語文新課標對閱讀教學提出很多要求，要求學生通過經歷加深理解。教師要通過創(chuàng)設教學情境促進學生情感體驗能力的發(fā)展。如在《北京的春節(jié)》的教學中，作者老舍介紹老北京春節(jié)習俗，教師可以利用多媒體技術展現(xiàn)春節(jié)習俗，學生通過創(chuàng)設場景遷移生活經驗，積累豐富的寫作素材；通過與作者經歷春節(jié)對比形成認知沖突，產生表達欲望。鼓勵學生寫作本地春節(jié)活動，使學生在閱讀課堂獲得練筆機會，與作者產生情感共鳴，促進閱讀教學質量提升。

3.優(yōu)化多種訓練方式

讀寫結合教學可以通過縮寫等方式訓練學生寫作能力?？s寫是鍛煉學生語言能力的有效方式，可以加深學生對文本內容的理解，學生要積極分析文本內容。如在《開國大典》的教學中，作者按照典禮過程順序展現(xiàn)場景，在閱讀教學中引導學生梳理文章寫作思路，讓學生把握文章重點。教師要求學生寫出300字的文章，讓學生按照順序展現(xiàn)文本內容，加深對文本內容的理解，為提高寫作能力打下基礎。另外，要引導學生養(yǎng)成書寫讀書筆記的習慣，合理遷移運用積累的語句語段，不斷提高學生的語文綜合能力。

4.拓展課外閱讀

短課是為豐富學生精神生活開發(fā)的教本課程，低年級學生主要練習用積累的詞句表達，中高年級適當仿寫，通過不斷積累提高學生的語文素養(yǎng)。長課是利用中午時間開展書香讀書活動，低年級學生可以集體閱讀《愛的教育》等，中高年級集體閱讀《小學生必備詩文》等。在讀書活動中要求學生積累名言佳句，促進讀寫結合教學實施。學生的閱讀量在一定程度上決定了寫作水平，教師可以拓寬學生讀書領域，增加學生的素材來源。

語文是學習語言文字的綜合性課程，閱讀與寫作教學具有密切聯(lián)系，新課標對讀寫結合教學提出了明確要求，讀寫結合教學有利于提升學生的閱讀表達能力。當前小學語文讀寫結合教學中存在很多問題，因此，要把握二者關系，借助教材文本找準結合點，應用多樣訓練方式使學生聯(lián)系閱讀內容寫作，構建文本認知的同時鍛煉寫作能力，提升語文教學效果。