小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略初探

陽謝玲

摘要：在新課改的背景下，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的都進(jìn)行了很大程度的改變，更加重視了學(xué)生的全面發(fā)展，而在小學(xué)教師的工作內(nèi)容當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的一部分內(nèi)容，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。而數(shù)學(xué)知識本身理論性，抽象性較強(qiáng)，這就使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識了解不夠透徹。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的吸收，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;策略

引言：數(shù)學(xué)的邏輯思維能力指的是在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的過程中，將抽象的數(shù)學(xué)知識在腦海中轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)知識，并利用這些數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)難題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)極其重要，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。本文主要針對如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行策略分析。

一、開展情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物有著極強(qiáng)的探索欲望，也有著極強(qiáng)的好奇心，數(shù)學(xué)知識不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識有著復(fù)雜，抽象的特點(diǎn)，像學(xué)習(xí)其他科目那樣利用具體的事物去掌握知識的話，顯然是不適用的。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時就要利用學(xué)生們具有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。可以采用情境教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。情境教學(xué)的方式能夠有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，通過情境教學(xué)的方式讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)有著更加深刻的認(rèn)識，促使學(xué)生主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，情境的創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都起著不可替代的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究進(jìn)而確保學(xué)生在獨(dú)立思考、自主解決問題的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時，也為學(xué)生健全地發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。另外，設(shè)置游戲情境也能很好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，游戲情境教學(xué)不僅能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且對高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)以及對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的游戲情培來引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，教師想要通過分類、觀察、動手操作等活動，直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球，知道他們的名稱，能夠辨認(rèn)和區(qū)別這些圖形，同時也想要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思維能力和語言表達(dá)能力，初步建立學(xué)生的空間觀念。教師可以采用情境教學(xué)的方式，如果教師只是對幾何概念進(jìn)行講解，學(xué)生可能不會產(chǎn)生興趣，所以，教師可以采用情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過自己的文具資料，自己組合成一個圖形，使每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中來[1]。

二、實(shí)施差異化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由于每個學(xué)生的生長環(huán)境有所不同，其性格特點(diǎn)，思維角度，學(xué)習(xí)能力都有著很大的不同，小學(xué)生面對情感、認(rèn)識以及意志等方面會呈現(xiàn)出不同的體驗(yàn)，一部分小學(xué)生更善于分析新問題，對于新事物能夠有全面的認(rèn)識，還有部分小學(xué)生不擅長觀察思考，對于事物的認(rèn)知相對比較差，上述均是個性化差異的呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解掌握學(xué)生們不同的興趣愛好以及他們的優(yōu)缺點(diǎn)，積極努力地為具有不同天賦潛能的學(xué)生尋找發(fā)展個性的機(jī)會，是每位數(shù)學(xué)教師自身的職責(zé)所在。在新課改的背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生個體差異化教學(xué)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，差異化教學(xué)的內(nèi)容主要是針對學(xué)生的具體實(shí)際情況，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，對每一名學(xué)生進(jìn)行個體差異化的指導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有許多數(shù)學(xué)題目是固定的，但其解決方式卻是多樣的，因此，教師應(yīng)該盡可能的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，利用不同的方式解決問題，這樣能夠較大程度的促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的拓展，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的具體含義，也想要培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)，而在解決一元等于多少分的問題時，有的同學(xué)就會將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，最后得出結(jié)果，有的同學(xué)會將元化角，再將角化分。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用不同的思維角度解決問題。以此提高學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

三、發(fā)展主體化教學(xué)，明確學(xué)生主體地位

面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，最緊迫的任務(wù)應(yīng)該是全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更重視學(xué)生的主體地位，重視數(shù)學(xué)思想的滲透，重視智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視非智力因素的作用。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過程中，首先最主要的問題是搞清傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的區(qū)別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”：后者注重全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師一味講授，學(xué)生一味接受的形式出現(xiàn)的，而在新課改的要求下，教師應(yīng)該在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，將課堂的主動權(quán)移交給學(xué)生。以這種全新的形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的提高，邏輯思維能力是每一位學(xué)生自身都具有的一種能力。但不同的學(xué)生邏輯思維能力有所不同，為了更好的促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，就要盡可能的給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間與時間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時有足夠的時間與空間進(jìn)行思考。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在課堂中盡可能的只是起到引導(dǎo)作用。讓學(xué)生能夠盡可能的自己思考，自己理解，這樣可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的形成。

結(jié)束語：

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。在正式的教育過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)方案，應(yīng)該利用多種形式創(chuàng)建教學(xué)情境，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈鑫.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，08：285-287.

[2]瞿佳奇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2021，03：92-93.