基于閱讀與寫作融合下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

李梅

摘要：隨著人們對孩子全面教育思想逐漸加深，對于在生活和工作中的語言應(yīng)用越來越重視，語文和英語學(xué)科是貫穿整個教育階段的兩大主要學(xué)科，尤其是英語學(xué)科，無論是作為一門世界通用語言，還是中高考的重要必考科目，都是教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科。小學(xué)階段的英語學(xué)科作為英語教學(xué)的初級階段，學(xué)科難度并不高，教學(xué)重點(diǎn)在于打好英語學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，其中包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本訓(xùn)練，其中閱讀和寫作作為學(xué)科的難點(diǎn)，是很多小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的部分，尤其是兩者之間的思維轉(zhuǎn)換，對于小學(xué)生來講有些吃力，這是小學(xué)英語教師面臨的需要迫切解決的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段是在各個學(xué)習(xí)階段中的基礎(chǔ)，英語作為學(xué)生的主要學(xué)科之一備受老師和家長的關(guān)注，由于英語具有獨(dú)特的語言特征，學(xué)生在剛開始深入的接觸一門外語時，往往會感覺到茫然，沒有一個清晰的學(xué)習(xí)思路和方法，雖然素質(zhì)教育要求學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要結(jié)合各個學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行，但目前仍舊有許多學(xué)校的核心素養(yǎng)教育停留在形式主義上，對于學(xué)生而言，學(xué)好英語閱讀是提高英語成績的重要途徑，目前許多學(xué)校就課堂模式進(jìn)行改善，傳統(tǒng)的課堂英語閱讀學(xué)習(xí)，只是老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章理解教學(xué)，然后進(jìn)行閱讀解析，在這樣的課堂模式下，學(xué)生成為了傾聽者，失去了獨(dú)自思考的空間，只是單純的聽老師的講解和述說，甚至很少有學(xué)生在課堂上向老師提出疑問，但是知識的接收需要一定的實(shí)踐才能記憶深刻并透徹理解，這種灌輸式的教學(xué)方法嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育中關(guān)于引導(dǎo)和培養(yǎng)的理念，同時有一些學(xué)校仍舊按照自己的教學(xué)模式，一味地灌輸學(xué)生知識，盲目的大量刷題，讓學(xué)生成為了傾聽者和盲從者，失去了獨(dú)立思考和提出質(zhì)疑的能力和熱情。

二、閱讀與寫作融合下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方法。教學(xué)方式的有效性最會直觀的會體現(xiàn)在課堂氛圍上，我們發(fā)現(xiàn)一些教師的課堂氛圍會很活潑輕松，學(xué)生們的求知欲望較強(qiáng)烈，對于問題的探討也比較有主動性，這里還有老師年齡的因素，我們發(fā)現(xiàn)往往是那些年輕的老師，對于改善課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新更為熱衷和熟練，這是因?yàn)槟贻p的老師對于新鮮事物以及對于教學(xué)模式的嘗試和創(chuàng)新更為大膽，這一點(diǎn)需要學(xué)校對于教師年齡的標(biāo)準(zhǔn)核定進(jìn)行重新衡量。

課堂教學(xué)模式對于學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)顯然是極為重要的，

2.閱讀與寫作的融合教學(xué)。閱讀和寫作是密不可分的又是相輔相成的兩個部分，重視閱讀與寫作的相互促進(jìn)。寫作是閱讀的升華部分，只有具備一定的閱讀能力后，才能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的文章創(chuàng)作，小學(xué)階段對于學(xué)生寫作的要求不高，但是一些基本的寫作素材和結(jié)構(gòu)是小學(xué)英語寫作教學(xué)部分的必修內(nèi)容，區(qū)別于語文寫作，英語寫作對于表達(dá)習(xí)慣和語法要求比較嚴(yán)格，或者說由于不是學(xué)生的母語，所以學(xué)生會感覺寫作難度更大，因?yàn)榱己玫膶懽鞣绞胶图记蓪W(xué)生今后的寫作能夠起到根基作用，在課堂教學(xué)模式上，可以通過一些征文競賽和原創(chuàng)主題范文朗讀比賽等形式進(jìn)行，因?yàn)閷懽骶邆涠鄻踊?，是最能夠體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的途徑，所以通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在榮譽(yù)感的驅(qū)使下，打開思維，自覺的搜集素材，創(chuàng)作出新穎的、真實(shí)的文章，閱讀和寫作是遞進(jìn)關(guān)系，寫作好的學(xué)生閱讀能力一定不錯，同樣的閱讀好的學(xué)生，也具備相應(yīng)的寫作能力，在教師進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)該講重點(diǎn)放在學(xué)生對事物的觀察上，不能墨守成規(guī)，只有開放思維，才能寫出精彩的文章。

3.課堂閱讀的互動交流。良好的閱讀環(huán)境能夠在潛意識影響學(xué)生，可以分為兩個方面進(jìn)行營造，一方面是課堂閱讀氣氛，教師要以身作則，樹立熱愛閱讀的好榜樣，該學(xué)生熱愛閱讀，教師要融入學(xué)生中，和學(xué)生一起閱讀文章，想要快速理解英語文章，需要通過不斷的朗讀來尋找語感，讀和寫同步進(jìn)行才能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，可以在特定的時間和學(xué)生閱讀同一本書，彼此之間相互交流心得，然后進(jìn)行讀后感的寫作，以此來提高學(xué)生的閱讀積極性和寫作能力。在共同閱讀后，給學(xué)生講解文章的寫作技巧，包括動詞的巧妙運(yùn)用、文章層次劃分及文章分類等技巧，在情感上啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到感受作者技巧和情感完美結(jié)合的閱讀效果。另一方面通過布置課外閱讀作業(yè)，讓孩子在家里能夠通過白天所學(xué)閱讀技巧，自主閱讀和感悟文章，由于小學(xué)階段的學(xué)業(yè)相對輕松，所以教師要重視打好學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)根基，為今后更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.閱讀實(shí)際上包含兩層含義，其中的朗讀往往被教師和學(xué)生忽略，但這是英語學(xué)科的重要學(xué)習(xí)部分，在課堂教學(xué)中，教師的講解占據(jù)了大部分時間，學(xué)生表達(dá)和出聲朗讀的機(jī)會較少，不利于加深對文章的理解和印象，再加上中國學(xué)生比較內(nèi)向，所以教師需要將閱讀進(jìn)行分類，例如情感類的記敘文要采用先默讀，了解文章故事線路，然后再有感情的朗讀出來，而說明文就要重點(diǎn)朗讀數(shù)據(jù)，并找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，也就是說根據(jù)文章的類型不同，引導(dǎo)學(xué)生采用的閱讀方式也不同，總的來說就是要結(jié)合“眼睛看”和“大聲說”，進(jìn)行綜合性的分類閱讀。

5.拓展學(xué)生閱讀與寫作空間。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，閱讀是讓他們從教材上獲得信息的過程，而寫作則是將自己所學(xué)到的知識通過自己的思考和想像發(fā)揮到紙上的一個過程。要在閱讀中融入寫作，在寫作中體現(xiàn)閱讀，而要達(dá)到這樣的效果僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師應(yīng)在課堂上課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和教會學(xué)生們在課余時間閱讀和寫作額外的英語作品，以幫助學(xué)生拓展自己閱讀與寫作的范圍和空間，從而用額外的英語來豐富他們的感知，逐步建立起語言的音和形，口頭語言和書面語言之間的聯(lián)系。

結(jié)語：小學(xué)階段的英語學(xué)科是奠定初高中學(xué)科基礎(chǔ)的重要時期，英語學(xué)科中的閱讀與寫作都是比較綜合性的題目，對于語法、單詞和文章素材的要求都相對比較高，教師需要通過創(chuàng)設(shè)新穎有效的課堂教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，在閱讀與寫作學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，小學(xué)英語的教學(xué)能夠直接影響學(xué)生們以后的英語學(xué)習(xí)情況，采用將英語閱讀與寫作方法結(jié)合一體的教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語得到事半功倍的效果，從而提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

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