如何突破小學(xué)高段語文寫作教學(xué)瓶頸

練玉珠

摘要：在義務(wù)教育階段，語文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，發(fā)揮著著重要的奠基性作用，寫作作為其中必不可少的一部分，對于學(xué)生寫作水平、口語交際等能力的提升有著不容小覷的促進(jìn)作用。因此，作為小學(xué)高段語文教師，要格外重視寫作教學(xué)，促使學(xué)生寫作水平能夠更上一個臺階，為其語文學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文;寫作教學(xué)

引言

寫作的過程是學(xué)生通過文字的形式，將自己對于某一事物的情感、認(rèn)識以及感受等準(zhǔn)確表達(dá)出來。對于小學(xué)高段年級的學(xué)生，受到生活經(jīng)驗的制約，面對作文題目經(jīng)常性地?zé)o從下筆，或者是即便內(nèi)心有想法，但不能借助文字進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致許多學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸、厭煩情緒。鑒于此，教師可以以學(xué)生生活實際為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，采取多樣化的教學(xué)手段，將學(xué)生寫作熱情和欲望激發(fā)出來，并使其從內(nèi)心深處真正喜歡上習(xí)作，進(jìn)而創(chuàng)作出高質(zhì)量、有深度的文章。

一、小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的瓶頸

（一）學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)失去興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”只有在具備寫作興趣的前提下，小學(xué)高段的學(xué)生才能全身心投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)自身寫作水平的提升。相關(guān)研究結(jié)果顯示，對于小學(xué)高段學(xué)生來說，喜歡寫作的人數(shù)還占不到總數(shù)的一半，很多學(xué)生都表示寫作難度高，自己無話可寫。長此以往，學(xué)生極易對寫作產(chǎn)生排斥情緒，這無疑會增大教師教學(xué)壓力。

（二）閱讀與寫作分開教學(xué)

在小學(xué)高段語文教學(xué)中，越來越多的教師意識到寫作的重要性，但是卻忽略了閱讀教學(xué)在其中發(fā)揮的作用，很少將讀與寫結(jié)合起來教學(xué)。久而久之，會嚴(yán)重影響到小學(xué)語文教學(xué)的整體效果。此外，對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，大多數(shù)都沒有養(yǎng)成隨時記錄生活的習(xí)慣，不注重寫作素材的積累，直接或間接導(dǎo)致寫作水平不高。

二、突破小學(xué)高段語文寫作教學(xué)瓶頸的策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，點燃寫作興趣

情境教學(xué)法作為效果顯著的教學(xué)方法，通過在有機(jī)結(jié)合寫作教學(xué)和教學(xué)情境，有助于實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)高段寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過案例分析、講故事以及短視頻等方式，構(gòu)建相應(yīng)的寫作情境。學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的寫作情境中，往往會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的寫作欲望和興趣，更容易激發(fā)出寫作靈感，并利用文字更生動地呈現(xiàn)出來，在有效鍛煉學(xué)生寫作思維的同時，還能促使學(xué)生寫作水平能夠更上一個臺階。

以“多彩的活動”寫作課為例，為了有效激發(fā)出學(xué)生寫作欲望，并興致勃勃地投入到寫作中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，這樣更容易激發(fā)出學(xué)生寫作靈感。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶之前參加過的多樣化的活動，包括掃墓活動、文藝演出、運動會等。接著，借助于多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看以往各種活動的視頻、照片、音頻等，通過生動形象的媒體形式，營造出輕松愉悅的氛圍，勾起學(xué)生關(guān)于活動滿滿的回憶，進(jìn)而使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗。然后，教師借機(jī)對學(xué)生展開積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從參加過的活動中挑選一個印象深刻的活動，將活動過程、個人感受、印象深刻的事情描述出來。最后，邀請學(xué)生主動分享自己的活動體驗，并由教師和學(xué)生進(jìn)行客觀評價，使其明確自己作文的優(yōu)點與不足，進(jìn)而提高作文的質(zhì)量。這樣一來，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣，還能讓學(xué)生寫作內(nèi)容越來越豐富，自然地流露出真情實感。

（二）有機(jī)結(jié)合讀寫教學(xué)，積累寫作素材

對于學(xué)生來說，閱讀不僅能夠?qū)W習(xí)更多的寫作方法，還是積累寫作素材的重要路徑。閱讀與寫作相得益彰、共同促進(jìn)，是小學(xué)語文教學(xué)體系中不可分割的一部分。因此，在開展小學(xué)高段寫作教學(xué)時，教師要注重以讀促寫、以寫促讀，以閱讀知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作知識，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多寫作技巧，讓學(xué)生更好地運用文字，為寫出優(yōu)質(zhì)作文做好鋪墊。

例如，在教學(xué)完《夏天里的成長》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中出現(xiàn)的寫作手法，通過閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文章中“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”產(chǎn)生深刻的理解，為學(xué)生重點講解文章是怎樣的以中心思想為核心展開寫作的，讓學(xué)生熟悉并掌握這個重要的寫作技巧。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還需要通過文章中運用的典型寫作手法，展開重點的講解，快速吸引并集中學(xué)生注意力。由此學(xué)生就能通過閱讀學(xué)習(xí)，找出文章中運用的寫作手法，進(jìn)而在了解文章知識的同時，還能掌握更多表達(dá)的技巧。除此之外，針對文章中的優(yōu)美語句以及表達(dá)方式等，教師可以鼓勵學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行選擇性背誦，幫其積累更多有價值的寫作素材，同時在組織和應(yīng)用語言文字上的能力得到提升。

（三）不斷加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高寫作技能

在日常寫作教學(xué)中，教師不僅要講解寫作技巧，還需要不斷增強(qiáng)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生參加到各種各樣的訓(xùn)練中，從而使其寫作技能得到有效鍛煉。在具體寫作訓(xùn)練中，教師要勇于突破教材內(nèi)容的局限性，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，鼓勵學(xué)生寫出讀后感，或者在材料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對其進(jìn)行仿寫、改寫以及續(xù)寫等，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)作不同類型作文的技巧，從真正意義上提高學(xué)生寫作水平。

以“學(xué)寫倡議書”寫作課為例，主要是讓學(xué)生明確倡議書的形式，為此，教師可以為學(xué)生展示幾個常見的倡議書模板，鼓勵學(xué)生總結(jié)倡議書的要素和格式，接著就可以對模板進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生能夠逐漸熟練掌握倡議書的模式。然后，由學(xué)生對主題進(jìn)行自擬，并完成倡議書的創(chuàng)作，創(chuàng)作完成之后，指名學(xué)生與與大家分享自己的倡議書內(nèi)容，其他學(xué)生提出合理性意見，最后由教師進(jìn)行評價與總結(jié)。由此幫助學(xué)生自己明確自己倡議書需要優(yōu)化的地方，也能知道優(yōu)秀的地方，激勵學(xué)生力爭上游、再接再厲。通過組織不同形式的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生熟練掌握寫作技巧，切實提升學(xué)生寫作水平。

結(jié)束語

綜合而言，在小學(xué)高段語文教學(xué)中，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，不只是重要的教學(xué)目標(biāo)，更是培養(yǎng)社會和時代發(fā)展所需人才的必然趨勢。在寫作教學(xué)中，教師可以從有機(jī)結(jié)合讀寫教學(xué)、創(chuàng)設(shè)寫作情境、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練等方面入手，關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升與發(fā)展，為學(xué)生良好寫作素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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