小學(xué)高年級科學(xué)課堂教學(xué)策略

李麗娟

摘要：小學(xué)高年級階段的科學(xué)教育更多的是在為小學(xué)生的長久發(fā)展和提升打下基礎(chǔ)。然而在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)教師教育水平良莠不齊，教學(xué)實際中出現(xiàn)了很多阻礙學(xué)科發(fā)展和推動的因素?；诖?，文章展開對小學(xué)高年級科學(xué)課堂教學(xué)策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;科學(xué);課堂

前言：當前階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中大多數(shù)教師所采用的教學(xué)方式比較單一，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，同時不利于學(xué)生自身的思維能力與探究意識形成，這在很大程度上限制了小學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。學(xué)生對于課程的“預(yù)熱”有著十分關(guān)鍵的作用，能夠為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時思考也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必備因素，可以更加有效的提升學(xué)生的探究能力，并且有效開展相關(guān)的實踐活動。

一、課前導(dǎo)入讓學(xué)生開展思考

課前導(dǎo)入是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠直接決定學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)的效果。教師在進行科學(xué)課程的教學(xué)時重視導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能積極的投入到學(xué)生的狀態(tài)，有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽的思考，并能踴躍的參與課堂的活動，進而有效的提升了學(xué)生對于科學(xué)知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建。例如：在關(guān)于“能量傳遞”相關(guān)的教學(xué)時，教師拿著一個湯匙，請同學(xué)親自來觸摸一下感受溫度，接著教師將湯匙的一端放進熱水中，并讓學(xué)生猜測湯匙的溫度會怎樣？并讓學(xué)生在親自來觸摸一下。同時教師對學(xué)生提出：湯匙溫度的變化你們有什么疑問，你們想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生討論。接著教師對學(xué)生提出：剛才提出的疑問就是我們今天研究的問題，就是今天要講的熱是怎樣傳遞的。接著教師為學(xué)生出示課件把鐵棒黃色的一端放進熱水中，推測一下鐵棒中熱的傳遞方向？先讓學(xué)生進行大膽的猜測。學(xué)生說出了：通過自己的接觸，熱是由溫度高的熱水把熱量傳遞給溫度低的鐵棒，再由較熱的一端傳遞給較冷的一端。學(xué)生說出后，教師為幫助學(xué)生驗證自己的猜測是否正確，教師為學(xué)生準備了火柴棒、蠟燭、鐵絲等物品，為學(xué)生設(shè)置了教材中的實驗，讓學(xué)生通過親自實驗驗證。

只有在課堂教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，才能夠有效促使學(xué)生跟隨著教師的思路進行學(xué)習(xí)，進而開展新知識的學(xué)習(xí)與探究活動，提升其綜合能力。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重充分激發(fā)學(xué)生的思維，在合理的教學(xué)引導(dǎo)之下，促使學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握程度更加深刻、全面。例如，關(guān)于液體的教學(xué)過程中，首先組織學(xué)生們觀察了水的體積變化，我再進行了演示，將氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，讓學(xué)生觀察其現(xiàn)象，再將同樣的兩套實驗裝置出示了出來，將其放進了溫度不同的兩個大燒杯中，請兩名學(xué)生上臺觀察，并且說一說自己看到了什么，當我提問：“你們能不能從自己所看到的現(xiàn)象中判斷出哪個燒杯的水是熱的呢？”兩名學(xué)生陷入了沉思。我便趁機引入了相關(guān)的實驗活動：“通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料，請各小組之間分工合作展開實驗活動，并且及時做好觀察與記錄?！比缓螅覟楦餍〗M分發(fā)了相關(guān)的材料，指導(dǎo)他們展開了實驗活動，并且合理融入了：水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么等相關(guān)的問題，不斷引發(fā)了學(xué)生的思考。同時，我又及時提出了：“除了水，你還知道有哪些液體有熱脹冷縮的性質(zhì)？”并且為學(xué)生們提供了紅茶、牛奶等，讓各小組用同樣的實驗方式進行觀察，并且進行了總結(jié)與分析。

二、開展相應(yīng)實驗優(yōu)化家庭作業(yè)

小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中教師應(yīng)之中引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的實驗，在家庭作業(yè)中合理融入實驗操作，進而幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的實踐能力。例如，我在教授“研究輪軸的作用”的教學(xué)過程中，便結(jié)合本節(jié)課程中的重點知識內(nèi)容，為學(xué)生們布置了相關(guān)的課后作業(yè)：“輪軸的作用有哪一些？”讓學(xué)生們在放學(xué)回到家之后，通過相關(guān)的實踐活動進行總結(jié)。具體的實驗活動為：與家人分別觀察輪滑的推拉門，觀察、記錄汽車輪胎的特點，觀察電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動軸的特征等等。這樣的實驗活動有著較強的趣味性，比較符合小學(xué)階段學(xué)生的認知與興趣，學(xué)生在實踐操作過程中也能夠更加直觀的觀察出輪軸的實際作用。

三、開展活動提升預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是開展整體教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生對新知識形成初步理解與認知的重要途徑，對于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有著重要的基礎(chǔ)作用。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)注重結(jié)合實驗操作引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠有效提高課堂效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生自主思考與動手能力的培養(yǎng)，同時也是現(xiàn)階段一種新型的課前預(yù)習(xí)模式，教師可以提前為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，保證整體教學(xué)活動的順利進行。

例如，我在進行“能量”教學(xué)之前，我會聯(lián)系學(xué)生實際情況設(shè)計預(yù)案，為學(xué)生們布置了相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在課前探索了能量產(chǎn)生的條件，引導(dǎo)學(xué)生們思考能量是怎樣產(chǎn)生的？通過自己的動手操作觀察需要什么條件？哪些物體可以轉(zhuǎn)化成能量？這樣的問題形式能夠提示學(xué)生注意觀察方式，同時也可以為學(xué)生的思考提供方向。然后，我還要求學(xué)生們在課前實驗活動當中探索光能與能量的秘密，結(jié)合課本教材中的實驗，思考其中的實驗方式、步驟、要求等，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行實驗演示，并且及時做好記錄與觀察。在課堂教學(xué)過程中，以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己在預(yù)習(xí)過程中的實驗總結(jié)進行了分享，有的學(xué)生提出了光能是由太陽照射產(chǎn)生的，會隨著太陽位置的改變而改變，有的學(xué)生提出了水能是一種自然能，它是由大自然饋贈產(chǎn)生的等等。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)從多方面進行思考，采取有效的教學(xué)措施，全面激發(fā)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)能力，在強化學(xué)生基礎(chǔ)知識理解程度的同時，有效推動教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。，在小學(xué)高年級科學(xué)教育中，教師不僅需要傳授相應(yīng)的科學(xué)知識，還應(yīng)當注重在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，針對目前教育教學(xué)過程中的現(xiàn)狀及時做出調(diào)整，提高科學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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