如何讓形成性評價在初中英語課堂教學管理中發(fā)揮作用

阮碧如

摘要：在新課程標準條件下，英語教學的評價系統(tǒng)中產(chǎn)生了評價主體的多樣性和評價方法的多樣性。而形成性評價則是英語課程評估系統(tǒng)的一個最主要的分支，雖然形成性評價需要教師很大的自力性和靈活性，但這些評估方法不但促進了學習者綜合能力的培養(yǎng)，也會帶動著教師質量的提升。因此，就要求老師有十足的恒心和毅力。而本文便是對形成性評價優(yōu)化初中英語教學的一點探索。

關鍵詞：形成性評價;初中英語課堂;教學管理

引言：因為受到中國文化傳統(tǒng)應試式理念、教學方式的深遠影響，所以現(xiàn)階段在全國各高校開展英語教學中，所實行的評估體系一般為終結性評價，即用最后的成績來評估學習者在某一階段的學習成績，但這些中國傳統(tǒng)的終結性評價體系往往具有片面性，無法系統(tǒng)的認識和考核學習者的英語學業(yè)水平，而且還扼殺了學習者對英語知識學習的激情與興趣，也給學校英語課堂教學的質量提升產(chǎn)生了負面的深遠影響。但伴隨新課變革發(fā)展的推進，形成性評價體制已經(jīng)得到了完全的確立，而且，形成性評估體系的應用又使它所發(fā)揮的功能越來越突出。

一、對形成性評價的含義及原則的研究

（1）形成性評價簡單來說指的是在課堂教學中，利用對學習者的通過觀察、測試、調查、詢問、了解等多種形式，來進行對學習者的綜合評估，和傳統(tǒng)的終結性評價方法具有著顯著的差異[1]。其次，將形成性評價方法構建于一個比較放松、平等、和諧的環(huán)境中，并貫徹于現(xiàn)代英語教學的從來至終，借助形成性評價的應用，教師能夠比較全面的掌握學習者現(xiàn)階段的學習狀況，以及適時反映學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題，以便指導老師更有效的調整教育理念與教學策略，其主旨是通過調動學生的學習激情，增強學習者的主觀意識、密切關注學生的學習過程。

（2）然后，我們再來研究一下應用形成性評價時應該遵守的準則。在運用形成性評價策略時，應該遵守的人文主義原則上、過程性原則、與學評緊密結合的原則上、科學客觀價值的原則上、積極性的原則上，等等。由此可見，形成性評價制度對英語教學水平的提升有著關鍵的意義。所以，在初中英語課堂教學中需要積極引入形成性評價制度，來培養(yǎng)學習者掌握英語基礎知識的興趣與動機，把學習者的主體地位充分的激發(fā)起來，從而促進了課堂效率、教學效果的提升。

二、形成性評價應用于初中英語教學的策略

1、善用課堂及時評價增強自信心

英語課堂是學生學習的主陣地，所以，合理與科學掌握上課時間，有效調動學生教學興趣和信心，對于提高學生的英語綜合素質必不可少，因而老師在應用形成性評估時要學會基于上課學生學習狀況做出及時有效評估，以提高學生自信。而課堂教學的及時評估則可以有效發(fā)掘學生的學習潛力，使學習者時時處于積極向上的學習狀態(tài)，并形成積極向上的情感感受。而課堂教學及時有效評估的具體內容則大致有一些，如學生能否主動響應老師上課、學生能否主動地參加課堂活動、學生有無思想活躍、踴躍發(fā)言、學生上課的聆聽狀況是否良好、學生英語聽寫工作能否認真、是否尊敬老師及其他學生的勞動成果、能否產(chǎn)生良好的助人意識和協(xié)作精神等[2]。教學中及時評估的方法通常是直接、果斷的，老師一般可采用語音激勵性評價、眼神警告與提醒性評價、動作鼓舞式評價等方法提高學生的學習體驗，從而給予其在課堂學習的愉悅感和安全感。

2、靈活運用形成性評價實施教學

首先，雖然形成性評價體系優(yōu)化了中學英語課堂質量，但測評的方法和靈活性也并非一成固定的，老師們應針對學生的個性和語言教學差異性，進行調整尋找更恰當?shù)脑u分方法。適當?shù)脑u價方法有助于加深與老師間的合作關系，從而增強初中生對學好英語的信心，從而提高初中英語的興趣。其次，老師們也要通過自己教學經(jīng)歷推動中國傳統(tǒng)的教育理念，對自己的生活方式進行了進一步的調整，以做出更為開放平等、積極的生活心態(tài)。最后，老師還應該培養(yǎng)以學習者為中心的認知意識，從全面的觀點去認識、研究學習者。首先發(fā)掘學生對學習英語的動力、態(tài)度和興趣，并予以指導有意識的培養(yǎng)對學習英語的濃厚興趣，使學習者知道自身的目標和能力，之后由老師再進行有效的教育做出指導與反饋[3]。

因此，針對成績不同的學生老師也可作出不同的評語，在某某學生的成績比較好時，老師也可對他作出這樣的評語：某某同學的成績一直不錯，平時老師不在時大家有什么問題也可以問他。而對成績稍差一點的學生可以做出這樣的評價：某某學生的成績一直很穩(wěn)固，大家要向他學習啊，但是如果能進步一些就更好了。這樣靈活的評價方式既滿足了學生的自尊心，也加深了學生教師雙方的感情。同時老師也可以對學生進行更有針對性的幫助，從而指導學生找到更有效的學語言的方式，對學生做出正確的引導。

3、積極鼓勵學生參與到評價中去

形成性評估的類型也有許多，如學生自評、網(wǎng)絡共享、合作評估等，有許多的評估方法都是要求學生參與其中才能形成成效的，所以，老師也應該促使學生參與到評估中去。由于形成性評估是雙向的，老師對一個學生進行的單一評估也難免不全方位、不科學合理，所以，也要求學生自評、網(wǎng)絡共享、合作評估等。老師在英語課堂結束后，可引導學生對該段時間內自身英語學習情況，作自主評估，評價的具體內容主要涉及課堂勇敢指數(shù)、作業(yè)完成狀況、成績提高幅度、學習習慣培養(yǎng)程度等。也可引導學生間進行相互評論，如這一時期某同學在英語教學中所獲得的成績與其不足之處分別是多少，某同志有沒有虛心求教別人，英語教學積極性又有沒有繼續(xù)保持等。在生生相互評論的過程中，成績好的會帶動成績不好的，成績不好的則自信更足，于是全校的英語教學風氣便日漸轉好，教學成效也自然提高。

結束語：綜上所述，形成性評價方式比以往的終結性評價方法有著更大的優(yōu)越性，將形成性評價方式滲透于初中英語教學，對教育質量改善有著巨大的意義。在運用生成式評價系統(tǒng)的過程中，教師應根據(jù)英語課程的特色，以及學生心理發(fā)展、英語認知、個性成長等，持續(xù)調整提升教學方法，努力從評價中獲取學習者最真切的反饋，持續(xù)提高課堂質量。

參考文獻：

[1]劉金花.淺談如何優(yōu)化英語課堂中的形成性評價[J].教育教學論壇，2014，（17）：267-268.

[2]李美潔.形成性評價在初中英語教學中的應用調查[D].山東師范大學，2015.

[3]岑翠.初中英語形成性評價階段試驗報告[J].黔南民族師范學院學報，2010（5）：44-48.